行為改變技術(shù)復(fù)習(xí)名詞解釋行為：行為作為一個(gè)心理學(xué)概念，是指機(jī)體在客觀因素影響下產(chǎn)生的外部活動(dòng)，即機(jī)體任何外顯的，可觀察的動(dòng)作、反應(yīng)、運(yùn)動(dòng)或活動(dòng)，以及人的頭腦里所進(jìn)行的各種內(nèi)在的心理活動(dòng)，是人與環(huán)境二者互相作用的結(jié)果，人類的行為大都通過學(xué)習(xí)獲得。行為改變技術(shù)：建立在心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上，旨在減少消除個(gè)體不良行為，塑造增進(jìn)個(gè)體良好行為的各種原理方法。泛化：指當(dāng)無關(guān)刺激已成為條件刺激而引起條件反射后，與此刺激物相似的刺激，也能產(chǎn)生相同的反應(yīng)，這種現(xiàn)象稱為泛化。強(qiáng)化：指個(gè)體做出某一行為反應(yīng)的結(jié)果提高了該行為以后發(fā)生概率的過程行為評估在行為改變技術(shù)中，對目標(biāo)行為的測量又被稱為行為評估。行為評估分為直接評估和間接評估，間接評估包括面談、問卷、和等級量表的形式，從行為人或其他人（比如他的父母教師或同事）哪里取得目標(biāo)行為的信息。目標(biāo)行為所謂目標(biāo)行為是指行為改變過程中所要處理的某項(xiàng)特定行為。既可以是希望個(gè)體增加或減少的行為，也可以是希望個(gè)體培養(yǎng)的行為。正強(qiáng)化：在一定的情景或刺激作用下某一行為發(fā)生后立即有目的的給予強(qiáng)化物，那么以后在相同行為或相似的情況或刺激下該行為的發(fā)生頻率將會(huì)提高。這種有目的的利用正強(qiáng)化物來提高行為出現(xiàn)率的行為改變原理叫正強(qiáng)化原理，簡稱正強(qiáng)化。正強(qiáng)化物：在日常生活中那些能夠滿足個(gè)體需要的，或?yàn)槿藗兿矚g的，能夠長生愉快結(jié)果的刺激，就稱之為正強(qiáng)化物懲罰：某種情境或刺激下產(chǎn)生某一行為后，及時(shí)給予行為者以厭惡刺激或撤出其正在享用的正強(qiáng)化物，以降低該行為在相同或相似情境或刺激下的出現(xiàn)率，這個(gè)行為改變原理叫懲罰。負(fù)強(qiáng)化：當(dāng)個(gè)體正在承受厭惡刺激時(shí)，一旦個(gè)體表現(xiàn)出期望的良好行為，便立即撤出其正在承受的厭惡刺激，那么以后在相同的情境下該行為的出現(xiàn)次數(shù)就會(huì)增加。逃避反應(yīng)：逃避反應(yīng)是指個(gè)體承受刺激后，只有適時(shí)出現(xiàn)良好行為，該厭惡刺激才能撤除?；乇芊磻?yīng)：回避反應(yīng)是指經(jīng)過逃避過程，個(gè)體逐漸知道：當(dāng)某種厭惡刺激信號出現(xiàn)后，必須從事特定的良好行為，才能免受厭惡刺激。消退：在確定情境中，行為者產(chǎn)生了以前被強(qiáng)化的反應(yīng)，若此時(shí)這個(gè)反應(yīng)之后并不伴隨著通常的強(qiáng)化，那么在下一次遇到相似情境時(shí)，該行為的發(fā)生頻率就會(huì)降低。塑造：在建立一個(gè)新行為時(shí)，可從起點(diǎn)開始對與該行為有關(guān)的一系列反應(yīng)逐個(gè)進(jìn)行強(qiáng)化并連續(xù)強(qiáng)化接近新行為的一系列反應(yīng)，來建立最終目標(biāo)行為，因此此法又稱為連續(xù)接近法。漸隱：個(gè)體逐漸變化能夠引起某向特定反映的刺激，而個(gè)體對于部分變動(dòng)或有重大變動(dòng)的刺激，仍可保持與原來相同的反應(yīng)，即刺激變化而反應(yīng)不變。鏈鎖：我們把通過對刺激---反應(yīng)鏈的正強(qiáng)化而建立的終點(diǎn)行為的訓(xùn)練方法叫連鎖。

任務(wù)分析：將一個(gè)行為分解成一個(gè)個(gè)刺激——反應(yīng)的過程叫任務(wù)分析。代幣：我們把可以積累起來交換其他原級強(qiáng)化物的次級強(qiáng)化物，叫做代幣。代幣制代幣制是一種運(yùn)用代幣作為正強(qiáng)化物的行為改變程序。系統(tǒng)脫敏法在安逸而充分放松的情境下，安排患者逐漸地接近其所懼怕的食物；或是逐漸提高患者所懼怕的有關(guān)刺激的強(qiáng)度，讓患者對于懼怕事物的敏感性逐漸減輕，甚至完全消失。此法又稱系統(tǒng)脫敏原理。厭惡療法：通過直接或間接想象，使不良強(qiáng)化物與厭惡刺激物多次重復(fù)配對出現(xiàn)，使不良強(qiáng)化物逐漸失去強(qiáng)化作用，同時(shí)誘發(fā)出與厭惡刺激相同的反應(yīng)，以消除或減少某種不良行為的方法。這種方法又叫厭惡刺激療法或?qū)剐詶l件反射法。理性情緒療法：美國臨床心理學(xué)家艾里斯在20世紀(jì)50年代后期首先創(chuàng)立的。它是通過改變個(gè)體的認(rèn)知模式來減少個(gè)體內(nèi)心沖突的一種心理療法。它的一個(gè)基本假定是:個(gè)體的情緒來自于他對所遭遇的事情的信念、評價(jià)、解釋或哲學(xué)觀點(diǎn)，而不是來自于事情本身。模仿原理：以某一個(gè)人或某一個(gè)團(tuán)體的行為為榜樣，通過觀察、收聽、閱讀或操作等過程而改變個(gè)體的行為，以期形成與榜樣相同的思維、態(tài)度、動(dòng)作或言語表達(dá)等特性的過程。獲得獎(jiǎng)賞、逃避懲罰是個(gè)體的模仿行為得以發(fā)生的主要?jiǎng)恿?。模仿的四種類型：影視錄像和故事模仿、現(xiàn)場模仿、參與模仿、想像模仿。選擇楷模時(shí)需考慮的因素：真實(shí)楷模、性別相同、年齡相仿、更有能力更有的地位的楷模但須觀察者能夠接受的、親和力強(qiáng)的楷模。論述及簡答行為改變技術(shù)在特殊教育中的作用塑造、增進(jìn)特殊兒童的良好行為，減少和消除特殊兒童的不良行為。學(xué)習(xí)行為改變技術(shù)的意義使學(xué)生初步理解和掌握行為改變技術(shù)的理論基礎(chǔ)和基本原理，使學(xué)生能初步掌握和應(yīng)用行為改變技術(shù)的基本技巧，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，能增強(qiáng)學(xué)生從事特殊教育事業(yè)的信心和勇氣?？傊?，學(xué)習(xí)行為改變技術(shù)，既有利于提高學(xué)生有關(guān)行為科學(xué)的理論水平，又能培養(yǎng)學(xué)生行為處理的實(shí)用技巧。這對于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，增強(qiáng)學(xué)生獻(xiàn)身于特殊教育的信心和勇氣，都將起著積極的促進(jìn)作用。行為改變技術(shù)的主要心理學(xué)理論有哪些？應(yīng)答性條件反射理論，操作性條件反射理論，認(rèn)知行為改變理論，社會(huì)學(xué)習(xí)理論。行為數(shù)據(jù)圖表由哪些部分組成?x軸和y軸、x軸和y軸的標(biāo)志，x軸和y軸的數(shù)字，數(shù)據(jù)點(diǎn)，階段線，階段線以及階段標(biāo)志。什么是A-B-A-B設(shè)計(jì)?畫一個(gè)假設(shè)的A-B-A-B圖，要包括六個(gè)基本部分。它是A-B設(shè)計(jì)的擴(kuò)展。在A-B-A-B設(shè)計(jì)中，基線期和處理期都分別被施行兩次。它之所以被稱作倒返設(shè)計(jì)，是因?yàn)樵诘谝粋€(gè)處理階段之后，研究者除去處理期，返回到基線期。什么是多重基線設(shè)計(jì)？畫一個(gè)假設(shè)的多重對象設(shè)計(jì)圖，要包括六個(gè)基本部分。所謂多重基線設(shè)計(jì)，就是指在同一行為改變方案中，必須同時(shí)建立和測量兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的行為基線。A-B-C行為分析法中，A代表（前提事件）；B代表（行為反應(yīng)）；C代表（行為后果）強(qiáng)化物通常有以下三類，即（原級強(qiáng)化物），（次級強(qiáng)化物），（社會(huì)性強(qiáng)化物）使用正強(qiáng)化物應(yīng)做到（實(shí)行正強(qiáng)化時(shí)，要盡量多用和善用次級強(qiáng)化物或社會(huì)性強(qiáng)化物），（正強(qiáng)化物所強(qiáng)化的應(yīng)該是良好的反應(yīng)）（正強(qiáng)化物的使用量要盡可能地少）（正強(qiáng)化的使用要有恰當(dāng)?shù)某删蜆?biāo)準(zhǔn)相配合）（正強(qiáng)化物的使用必須及時(shí)）正強(qiáng)化的三要素是什么？情境或刺激，行為或反應(yīng)，正強(qiáng)化物選擇正強(qiáng)化物時(shí)應(yīng)該注意哪些問題？正強(qiáng)化物的正確選擇是順利實(shí)施正強(qiáng)化的關(guān)鍵。因此，要根據(jù)個(gè)體間的愛好和需要來選擇，要投其所好。同一個(gè)人在不同年齡階段，在不同環(huán)境下，需要和愛好也不盡相同，因此還要考慮到上述影響強(qiáng)化物強(qiáng)化的五大因素。要選擇有效的強(qiáng)化物，必須了解個(gè)體對各種強(qiáng)化物的喜愛程度。強(qiáng)化物的強(qiáng)化作用受到若干因素影響，這些因素包括結(jié)果的立即性，結(jié)果的一致性，剝奪事件，刺激強(qiáng)度和個(gè)體差異。懲罰的誤用有哪幾種情況？嘲笑、諷刺他人，無意中施行了懲罰作用，濫用懲罰，言語懲罰后沒有其他厭惡刺激跟上，懲罰不夠及時(shí)或過于輕微。懲罰有哪些弊端？強(qiáng)烈的懲罰可引起不良的情緒反應(yīng)，容易產(chǎn)生條件懲罰物，懲罰容易使兒童模仿，懲罰容易導(dǎo)致使用者上癮，懲罰只能抵制就行為，并不建立新行為。運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化有哪些步驟?準(zhǔn)備階段，實(shí)施階段，追蹤階段。請論述負(fù)強(qiáng)化與正強(qiáng)化及懲罰的區(qū)別和聯(lián)系？負(fù)強(qiáng)化與正強(qiáng)化的區(qū)別和聯(lián)系：負(fù)強(qiáng)化與正強(qiáng)化都是用來增強(qiáng)行為發(fā)生率的強(qiáng)化過程。二者的區(qū)別在于：二者的刺激性質(zhì)不同，二者在應(yīng)用上不同，二者的強(qiáng)化物施予方式不同。負(fù)強(qiáng)化和懲罰的區(qū)別和聯(lián)系：懲罰是對行為者施加厭惡刺激，負(fù)強(qiáng)化是在行為者表現(xiàn)良好后除去厭惡刺激，它們之間都使用厭惡刺激。二者的具體區(qū)別為：二者的施行目的不同，二者的實(shí)施方式不同，二者的施行后果不同。影響消退有效性的因素有哪些？行為消退之前的行為強(qiáng)化和行為消退之后的行為強(qiáng)化是影響行為消退的重要因素。具體來說有以下五個(gè)因素：消退和正強(qiáng)化相結(jié)合，效果好，見效快；嚴(yán)格控制需要減少的不良行為的正強(qiáng)化物；連續(xù)強(qiáng)化的行為比間歇強(qiáng)化的行為容易消退；設(shè)置好消退程序的背景；應(yīng)用自然結(jié)果。消退的誤用有哪幾種類型？消退的誤用，概括起來有以下幾類：無意中消退了兒童的良好行為；撤除的不是維持不良行為的強(qiáng)化物，導(dǎo)致消退不成功；中斷消退程序，加劇了不良行為的嚴(yán)重程度；對不良行為間歇消退，從而間歇強(qiáng)化了不良行為及其附帶的攻擊行為。請簡述對塑造的誤用表現(xiàn)在那幾個(gè)方面？1.塑造了兒童的不良行為。2.在應(yīng)當(dāng)運(yùn)用塑造時(shí)，不能適時(shí)地作用。3.對期望行為的接近性行為正強(qiáng)化過多，不利于終點(diǎn)行為的塑造。請簡述漸隱原理有哪些危害和漸隱的作用？漸隱的作用1.漸隱在建立新行為時(shí)節(jié)省時(shí)間。2.漸隱能有效避免錯(cuò)誤的發(fā)生和重復(fù)。3.漸隱原理有利于學(xué)習(xí)者情緒穩(wěn)定，從而增強(qiáng)行動(dòng)的信心。4.利用漸隱原理容易建立訓(xùn)練者和被訓(xùn)練者之間良好的關(guān)系漸隱的誤用1.因漸隱而逐漸形成了兒童的不良行為。2.因漸隱使兒童的行為停留在某一階段。誤用鏈鎖有什么副作用？1.誤用正強(qiáng)化而建立起不恰當(dāng)?shù)男袨殒湣?.良好行為之前的不良行為與良好行為一起受到正強(qiáng)化，由此形成不良行為鏈。3.在一個(gè)行為改變程序中有時(shí)應(yīng)用了別的行為改變程序也會(huì)導(dǎo)致不恰當(dāng)?shù)男袨殒湲a(chǎn)生。4.行為鏈過短，不利于兒童進(jìn)行有效的自我控制。代幣制有何優(yōu)缺點(diǎn)？優(yōu)點(diǎn)1.代幣制使強(qiáng)化物作用更加有效，效果更好。2.代幣的使用可以有效控制教師的行為。3.代幣也是一種良好的教學(xué)工具。4.使用代幣可以擴(kuò)大行為改變的范圍。提高行為改變的效率。缺點(diǎn)1.使用代幣容易分散學(xué)生的注意力，而且使用代幣建立起來的行為不能很好地遷移到自然情景中。2.準(zhǔn)備代幣和逆向強(qiáng)化物需要花費(fèi)教師和工作人員很多時(shí)間，使他們不能專心工作和學(xué)習(xí)。理性情緒療法的實(shí)施過程包括那幾個(gè)階段？1.心理診斷階段:這一階段的主要任務(wù)是要與患者建立起良好的工作關(guān)系，幫助患者樹立起自信心。2.領(lǐng)悟階段:這是對求治者內(nèi)心存在的非理性信念進(jìn)行剖析的階段。3.疏通階段:治療者主要采用辯駁的方法