2008--2009學(xué)年課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析一、重視了過程教學(xué)，但學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不夠知識既可以成為創(chuàng)造力的翅膀，又可以成為創(chuàng)造力的羈絆。傳統(tǒng)課堂教學(xué)把知識看成是一成不變的絕對真理，在知識的傳授上一直側(cè)重于教師講授，學(xué)生靜止地接受那些滿意的結(jié)論。從創(chuàng)新學(xué)習(xí)的角度看，面向過程動態(tài)地掌握知識才具有創(chuàng)新的價值。所謂面向過程，是指教師通過教學(xué)，不僅讓學(xué)生理解知識的基本含義，更重要的是能掌握知識的來龍去脈、相互聯(lián)系，掌握相應(yīng)學(xué)科知識的點、線、面、網(wǎng)交織構(gòu)成的知識結(jié)構(gòu)，從而建構(gòu)學(xué)生個體的認知結(jié)構(gòu)。這樣的知識才是具有創(chuàng)新能力的、活的知識，才是能夠用以創(chuàng)造性地思考和解決所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)與問題的知識。但老師們在注重了知識的過程教學(xué)的同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)還明顯不夠。知識經(jīng)濟時代科學(xué)知識陳舊的速度加快，使得一個人在今天學(xué)習(xí)的知識，幾年后就會過時。因此，學(xué)會學(xué)習(xí)、獨立探索就成為21世紀(jì)新人必備的基本素質(zhì)。教師應(yīng)切實加強創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的傳授，把獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的多種新途徑和方法交給學(xué)生；把學(xué)法指導(dǎo)貫穿于教學(xué)全過程，課前備課要兼顧學(xué)法，課堂教學(xué)要滲透學(xué)法，課后輔導(dǎo)要點撥、強化學(xué)法，使學(xué)生會學(xué)唯物地、辯證地分析、認識問題。教師對學(xué)生進行廣泛地、有針對性地學(xué)法指導(dǎo)，能使學(xué)生對知識的掌握更具廣度、對知識的理解更具深度、對知識的應(yīng)用更具創(chuàng)造性。二、重視了教師“問導(dǎo)”，但“導(dǎo)問”不夠矛盾、困惑的智力背景最容易引起學(xué)生的探求傾向，因而在教學(xué)過程中，每一位老師都能設(shè)計大量的有一定思考價值的問題。這樣的問題設(shè)計，起到了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定程度上讓課堂“活”起來的作用。

但絕大多數(shù)老師只關(guān)注自己如何提問，而很少著眼于怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問，這種片面突出以教師為中心的課堂提問，還很難把握或者說往往會忽略學(xué)生的個體適應(yīng)性，這種“生從師問”的局面下形成的學(xué)習(xí)心理依然是消極的、被動的。因而我們更要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生提問，使課堂設(shè)問更切合學(xué)生的個性心理特征與學(xué)習(xí)實際，并充分發(fā)掘他們的深層潛能和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者。因此，教師一要注意在教學(xué)中做好“提問”的示范：學(xué)習(xí)中經(jīng)常會有哪些方面的問題？在什么情形下可能產(chǎn)生問題？針對具體內(nèi)容可以提出什么樣的問題？二要充分運用“問題情景法”、“探究發(fā)現(xiàn)法”等創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)情景”，通過精心鋪設(shè)臺階，把學(xué)生引入到“探究、發(fā)現(xiàn)、提問、解疑”的主動學(xué)習(xí)過程中去，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行角色活動。三要積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑?？梢栽诔醮谓佑|教材時鼓勵學(xué)生提問；可以在深入學(xué)習(xí)教材時誘導(dǎo)學(xué)生提問；可以在教學(xué)結(jié)束前留出適當(dāng)時間讓學(xué)生提問；可以鼓勵學(xué)生課后提出問題，師生一起討論，并將新問題引向課外或后繼課程等。教