“雙減”的本質(zhì)是在“減負(fù)”的前提下讓學(xué)生能“學(xué)足學(xué)好”，教師要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，依托學(xué)情，引領(lǐng)學(xué)生參與豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)英語的興趣、實(shí)現(xiàn)語言技能的提升，讓他們能自信地表達(dá)、流暢地交流，最終形成良好的學(xué)習(xí)品格。一、多法引趣，讓英語學(xué)習(xí)變得愉悅基于“雙減”背景下的英語教學(xué)，教師要減去繁瑣的流程、枯燥的內(nèi)容，要選擇富有趣味的內(nèi)容，吸引學(xué)生聚焦語言內(nèi)容本身，讓他們針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探討交流，使得英語課堂變得熱鬧非凡，讓學(xué)生在講述、表演、討論等活動(dòng)中促進(jìn)語言技能的提升。（一）媒體手段，刺激學(xué)生感官。教師要針對小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，借助教學(xué)媒體呈現(xiàn)圖片、聲音、視頻等內(nèi)容，豐富他們的英語聽說體驗(yàn)，吸引他們?nèi)谌牒椭C、愉悅的交際語境，讓他們圍繞重難點(diǎn)內(nèi)容展開探討交流［1］。學(xué)生可以針對話題，運(yùn)用新學(xué)的詞匯、語法等進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)語言知識的鞏固。教師也可以自己動(dòng)手，用自制教具、畫簡筆畫等方式讓英語課堂變得富有魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，讓他們的表達(dá)變得更加深入、更加智慧。例如，在學(xué)習(xí)譯林版三下Unit8《We’retwins》的Storytime內(nèi)容時(shí)，教師以多媒體出示圖片，并提出問題：Whoishe?Whoisthegirl?教師以圖片引出問題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并能自然地引出新課內(nèi)容。教師播放Storytime動(dòng)畫內(nèi)容，讓學(xué)生跟讀，并合理地使用語音語調(diào)。教師以多媒體吸引學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，能加深他們對單詞的記憶。（二）多彩活動(dòng)，聚焦學(xué)生能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要營造和諧的氛圍，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，通過動(dòng)眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，促進(jìn)語言技能的提升。教師要為學(xué)生搭建表演展示的舞臺，為他們提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們在游戲、競賽、扮演等活動(dòng)中盡情展示自我，促進(jìn)他們語言素養(yǎng)的提升。例如，在學(xué)習(xí)譯林版三下Unit4《Where’sthebird?》的Funtime&Cartoontime內(nèi)容時(shí)，教師與學(xué)生玩猜一猜的游戲，“Helencan’tfindherrubber．Whereisit?Canyouguess?Youcanusethesentencesuchasisitin/on/under/behind…?”學(xué)生運(yùn)用教師提示的句型進(jìn)行猜測，在猜測中不自覺地學(xué)會(huì)“Where’s…?”“It’sin/on/under…”等句型，熟練掌握方位介詞的使用方法。教師提出問題：Where’sBobby?讓學(xué)生帶著問題去觀看動(dòng)畫片，并引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，培養(yǎng)他們的猜測能力以及在具體的語境中運(yùn)用語言的能力。教師承接對話內(nèi)容，并以問題“Whatwillhappen?Canyouimagineandactitout?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)Bobby與Sam的不同情感，為他們構(gòu)建真實(shí)有趣的情境，引發(fā)他們表達(dá)交流的欲望，讓他們調(diào)動(dòng)已有的詞匯去交流，能促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提升。（三）適切指導(dǎo)，面向全體學(xué)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師掌控著話語權(quán)，課堂表達(dá)也僅僅限于少數(shù)學(xué)優(yōu)生，大部分學(xué)生缺乏表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。語言交流要面向全體學(xué)生，教師要由“一言堂”向“多言堂”轉(zhuǎn)向，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)啟發(fā)，讓所有學(xué)生都能獲得語言技能的發(fā)展。在學(xué)生遇到詞匯障礙、表達(dá)困難時(shí)，教師要適時(shí)提供指導(dǎo)，或以關(guān)鍵詞提示，或?yàn)閷W(xué)生提供必要的示范，幫助他們“鋪路搭橋”，能準(zhǔn)確地說出自己的意思。二、因材施教，讓各層次學(xué)生學(xué)有所獲教師要分析學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平、表達(dá)技能與接受能力，貼近他們的“最近發(fā)展區(qū)”，針對性地設(shè)計(jì)問題、提出任務(wù)、引導(dǎo)交流，讓他們借助自己的努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成，收獲成功的愉悅［2］。（一）調(diào)查走訪，準(zhǔn)確把握學(xué)情。教師要順應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因生施教，才能讓各層次的學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，了解他們的現(xiàn)實(shí)水平、存在的薄弱環(huán)節(jié)，并依此擬定教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還要通過家訪等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、完成作業(yè)的效率以及面臨的困難，只有這樣才能在提問、布置作業(yè)時(shí)做到心中有數(shù)，才能提出更貼切的問題，讓他們能充分表達(dá)見解、展示才華，才能進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與同伴進(jìn)行無障礙交流。教師要結(jié)合應(yīng)答情況、作業(yè)情況等因素為學(xué)生合理劃分層次，為他們布置與個(gè)人水平相契合的任務(wù)，促進(jìn)他們的主動(dòng)發(fā)展。在小組學(xué)習(xí)交流中，教師讓潛能生先回答問題，再由一般生補(bǔ)充、完善，這樣每個(gè)學(xué)生都有闡述自己觀點(diǎn)、展示自己才能的機(jī)會(huì)，都能收獲愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（二）依生分層，設(shè)計(jì)不同目標(biāo)。教師要針對各層次學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)，提出不同的目標(biāo)任務(wù)，對于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)優(yōu)生，教師要對現(xiàn)有內(nèi)容加以拓展延伸，提出開放性、綜合性的任務(wù)，以促進(jìn)詞匯積累、語法學(xué)習(xí)；而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，教師要側(cè)重于基礎(chǔ)的詞匯語法、簡單的句型結(jié)構(gòu)、實(shí)用的語言交際，幫助他們形成簡單的表達(dá)交流能力。例如，在教學(xué)譯林版五上Unit2《Anewstudent》的Storytime內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生提出了不同的目標(biāo)，要求學(xué)困生掌握新學(xué)的詞匯，能夠讀熟書上的對話，能運(yùn)用Therebe…句型描述學(xué)校的建筑物；而對于學(xué)優(yōu)生，教師要求他們掌握書本的對話，并且能運(yùn)用Is/Arethere…inourschool?Howmany…inourschool?It’s/Theyareonthefirst/second/thirdfloor．等句型談?wù)搶W(xué)校的功能室，向別人介紹自己的學(xué)校。（三）依托教材，適時(shí)拓展內(nèi)容。教師對學(xué)生進(jìn)行分層提問、分層指導(dǎo)、分層輔導(dǎo)、分層評價(jià)，讓各層次學(xué)生都能學(xué)有所獲。教師不能囿于教材內(nèi)容，要對教材內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，提升學(xué)生多方面的語言技能，可以讓學(xué)生讀英文課外讀物、看英文動(dòng)畫片、聽英文廣播、參與網(wǎng)上交友互動(dòng)，讓學(xué)生通過豐富的課外活動(dòng)提升聽說的能力。針對學(xué)困生與一般生，教師要立足教材，為他們選擇有實(shí)用性的資源，幫助他們夯實(shí)語言基礎(chǔ)，掌握基礎(chǔ)的語言技能；對于學(xué)優(yōu)生，教師要對內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓他們有更加廣闊的交際空間，讓他們的思維潛能得到激發(fā)。三、構(gòu)造語境，創(chuàng)造更為廣闊的聽說空間傳統(tǒng)的英語教學(xué)重讀寫輕聽說，教師要為學(xué)生搭建交際的舞臺，提供聽說的機(jī)會(huì)。一些學(xué)生不善言辭，他們羞于表達(dá)，教師要營造生動(dòng)活潑的交際氛圍，以多樣的方法引導(dǎo)他們參與交流，以促進(jìn)他們聽說技能的提升。（一）營造氛圍，提升表達(dá)興趣。語言環(huán)境以及中西方的文化差異是學(xué)生表達(dá)英語的障礙點(diǎn)，教師要通過多種方式創(chuàng)造交際的語境，用動(dòng)畫片、多媒體等構(gòu)建英語交流的環(huán)境，讓教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣，使英語課堂變得熱鬧，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交流。教師引入動(dòng)畫片資源，學(xué)生可模仿角色的語氣、語調(diào)用英文進(jìn)行表達(dá)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生模仿、表達(dá)的興趣，使他們在傾聽中變得專注，能聽出要點(diǎn)、理解句意。教師也可以借助圖片引領(lǐng)學(xué)生去觀察、想象與表達(dá)，促進(jìn)他們搜集信息、組織語言能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)譯林版六上Unit1《Theking’snewclothes》的Storytime板塊內(nèi)容時(shí)，教師以形象直觀的多媒體圖片引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生急于想了解圖片中的人物是誰。教師讓學(xué)生閱讀文本并提出問題：Doyouknowwhenthestoryhappened?Whoweretheyinthestory?學(xué)生結(jié)合圖片理清故事中的人物關(guān)系，體會(huì)人物的性格特征。學(xué)生閱讀第三、四段落，并圍繞“Whatdidthepeoplesay?”“Whatdidtheboysay?”這兩個(gè)問題進(jìn)行探討，為何他們會(huì)有著不同的反應(yīng)?然后，教師在學(xué)生掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生嘗試表演對話，既能提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，同時(shí)能讓他們懂得在生活中要敢于說真話、不虛偽。（二）參與實(shí)踐，發(fā)展聽說技能。教師要讓學(xué)于生，為他們提供學(xué)英語、說英語、用英語的機(jī)會(huì)，在語言實(shí)踐中提高自己的語言技能。教師引領(lǐng)學(xué)生從課堂走向課外，利用好課前十分鐘進(jìn)行新聞播報(bào)，由輪值的播音員用英文播報(bào)最近國內(nèi)外的大事、新聞熱點(diǎn)、校園趣事，提升學(xué)生的表達(dá)自信，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。教師要定期開展英文短劇的活動(dòng)，讓學(xué)生分組去完成編、導(dǎo)、演等活動(dòng)，讓他們向愿說、敢說、會(huì)說發(fā)展，促進(jìn)他們語言表達(dá)技能的提升。（三）有效指導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)方法。教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀聽力材料，以增加他們的語言輸入，提升他們的聽說能力。閱讀的方式多樣，有個(gè)體讀、分組讀、全體讀、男生女生輪流讀等。教師要依情選擇，個(gè)體讀是學(xué)生根據(jù)教師的指令，能圍繞任務(wù)要求有的放矢地讀，以促進(jìn)他們對語言要點(diǎn)的把握。分組讀是小組成員進(jìn)行對話交流，他們在交流中取長補(bǔ)短，獲得對聽力材料的理解。全體讀，能讓學(xué)生用地道的語音去閱讀與表達(dá)，能促進(jìn)他們語言思維能力的提升。教師在發(fā)出指令時(shí)，要思路清晰、語言準(zhǔn)確，能吸引學(xué)生有條理地參與活動(dòng)。教師表達(dá)的語言要簡潔，不說與課堂無關(guān)的信息，不說得“過滿”，要為學(xué)生的思考、表達(dá)“留白”，以促進(jìn)他們對知識的內(nèi)化、技能的提升。學(xué)生要通過互學(xué)互研、互幫互助、互問互答，獲得更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓英語課堂變得富有生命活力。四、布置實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生綜合技能獲得發(fā)展作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生對知識的鞏固與內(nèi)化，能提升學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。當(dāng)前教師追求題量大、難度高、偏記憶的作業(yè)，作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，以抄寫、識記為主，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生產(chǎn)生逃避等消極情緒?！半p減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)，要具有實(shí)踐性與拓展性，能豐富學(xué)生語言知識的積累、語言技能的提升［3］。（一）生活作業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用技能。作業(yè)設(shè)計(jì)要貼近生活，滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求，教師要在把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與興趣愛好的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出具有生活性與實(shí)踐性的作業(yè)，能吸引學(xué)生的主動(dòng)參與，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)動(dòng)他們完成任務(wù)的興趣，幫助他們更好地理解與內(nèi)化所學(xué)知識。作業(yè)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，圍繞學(xué)生熟悉的話題設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，能提升他們用英語參與表達(dá)交流的能力。（二）趣味作業(yè)，減輕學(xué)習(xí)壓力。教師要了解學(xué)生的特長與愛好，為他們布置富有趣味性的作業(yè)，點(diǎn)燃他們學(xué)英語的熱情，讓他們在輕松愉悅的氛圍中鞏固知識。在“雙減”背景下教師以趣味作業(yè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，能促進(jìn)他們對語言知識的鞏固與吸納，讓他們獲得健康的發(fā)展。（三）差異作業(yè)，滿足發(fā)展需求。教師要尊重學(xué)生的差異，充分了解學(xué)生的語言技能與表達(dá)能力，設(shè)計(jì)出具有梯度性、層次性的作業(yè)，滿足各層次學(xué)生的發(fā)展需求。差異化的作業(yè)既能幫助學(xué)生夯實(shí)語言基