第頁2024年《白公鵝》教學(xué)反思篇《白公鵝》教學(xué)反思1

往往一篇題材相同的課文，我們都會(huì)自然而然地實(shí)行比較學(xué)習(xí)的方法來組織整課的教學(xué)?！栋坠Z》這篇課文的教學(xué)也不例外。前篇課文《白鵝》，是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面來寫鵝的傲岸。而《白公鵝》一文則從叫聲、步態(tài)、玩相三方面來寫鵝的高傲。教學(xué)中，列出了一個(gè)比較的表，填表的過程就是學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程，之間穿插重點(diǎn)詞的理解，最終歸納兩只鵝的特點(diǎn)和作者的思想感情和寫作手法。

課后，我總結(jié)了今日的教學(xué)，發(fā)覺，在完成這種比較學(xué)習(xí)的'課文教學(xué)時(shí)，我還有駕馭不好的一方面，就是沒有給學(xué)生時(shí)間去讀課文，總是被教學(xué)安排牽著走，認(rèn)為讓學(xué)生了解了白公鵝的特點(diǎn)就解決了這一課的教學(xué)。但是忽視了朗讀對(duì)課文學(xué)習(xí)的重要性。這反映出在課堂教學(xué)中，我還是不能靜下心來，沉下來帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀課文。

《白公鵝》教學(xué)反思2

本課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最終也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同學(xué)回答問題不是很主動(dòng)，緣由可能有多方面：一是課文的難度高；二是同學(xué)預(yù)習(xí)不充足；三是我自身的緣由如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太焦急了，在一兩個(gè)同學(xué)的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自身說出答案，這也可能與同學(xué)發(fā)言不主動(dòng)，我問不下去有關(guān)。張老師建議我對(duì)于某些不難的問題，可以對(duì)同學(xué)多引導(dǎo)；對(duì)于某些較難的問題老師可以干脆告知同學(xué)，但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會(huì)。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓同學(xué)找，但兩次都發(fā)覺同學(xué)很難找到，最終都是我自身說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì)，這樣沒有那么籠統(tǒng)，從而可以降低難度。

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最終也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的'一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓同學(xué)找，但兩次都發(fā)覺同學(xué)很難找到，最終都是我自身說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì)，這樣沒有那么籠統(tǒng)，從而可以降低難度。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同學(xué)回答問題不是很主動(dòng)，緣由可能有多方面：一是課文的難度高；二是同學(xué)預(yù)習(xí)不充足；三是我自身的緣由如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太焦急了，在一兩個(gè)同學(xué)的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自身說出答案，這也可能與同學(xué)發(fā)言不主動(dòng)，我問不下去有關(guān)。其他老師建議我對(duì)于某些不難的問題，可以對(duì)同學(xué)多引導(dǎo)；對(duì)于某些較難的問題老師可以干脆告知同學(xué)，但仍要引導(dǎo)同學(xué)去體會(huì)。

《白公鵝》教學(xué)反思3

一、是引導(dǎo)學(xué)習(xí)理解詞語的方法。

如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個(gè)詞語肯定與什么有關(guān)？孩子們立刻說出是水，因?yàn)閮蓚€(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識(shí)到“漣漪”是細(xì)小的水紋。

二、是重視了品詞析句，提高學(xué)生語言的觀賞實(shí)力。

課文其次自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語言形象詳細(xì)，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過品嘗重點(diǎn)詞語、想象情景、比較體會(huì)等方法觀賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，細(xì)致掂量著每一步?！币痪?，我引導(dǎo)學(xué)生先說說“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量╠╠反復(fù)思索應(yīng)當(dāng)怎么做，結(jié)果會(huì)怎樣）再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會(huì)鵝走路的“慢條斯理”，體會(huì)作者用詞的奇妙。

三、是課文插圖的利用。

這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花。

四、是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《白鵝》一課中，我教寫作方法。

是先讓學(xué)生找，但發(fā)覺學(xué)生很難找到，最終只有個(gè)別學(xué)生說了出來。經(jīng)過這節(jié)課，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的'句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問題不是很主動(dòng)，緣由可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的緣由，如太焦急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí)，就會(huì)焦急，這也可能與學(xué)生發(fā)言不主動(dòng)，我問不下去有關(guān)。今后還應(yīng)留意耐性引導(dǎo)，有效地引導(dǎo)。

《白公鵝》教學(xué)反思4

本篇課文最深刻的反思在于如何引導(dǎo)孩子比較《白公鵝》與《白鵝》在寫法上的異同。但寫法是個(gè)多么抽象的概念??！

在導(dǎo)入時(shí)，首先利用課文插圖有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，抓住兩篇課文相同的和不同的描寫重點(diǎn)進(jìn)行比較；最終把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。

課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來后，我用蒸米飯和炒米飯的例子引出做法不同導(dǎo)致米飯的味道不同，然后過渡到寫作的`方法。先補(bǔ)充了與課文相關(guān)的寫作方法的常識(shí)，幫助他們理清寫作方法和課文詳細(xì)內(nèi)容的區(qū)分。之后，請(qǐng)學(xué)生利用這些方法，逐條對(duì)課文內(nèi)容做個(gè)比較。重點(diǎn)引導(dǎo)對(duì)中心句，過渡句，圍繞中心句的詳細(xì)事例以及不憐憫感和語言風(fēng)格的再感知。一些語文基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)，已經(jīng)可以比較好的明白寫法和詳細(xì)材料的關(guān)系了。此外，我督促孩子做筆記，留著以后在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上，漸漸弄清晰寫法的作用。

對(duì)于老師而言，不斷地反復(fù)地播種或許是收獲勝利的唯一捷徑。所以，我不奢望自己這次的效果，只求能引起孩子的重視和接著探求的新奇心。

《白公鵝》教學(xué)反思5

本課學(xué)的較為簡潔，在寫法上與前一課《白鵝》作者的運(yùn)筆方式都有些相像，加上本課又是閱讀課文，則我在教學(xué)中為學(xué)生建了個(gè)閱讀與學(xué)習(xí)的模式。從“鵝給人的整體印象，走路的姿態(tài)，平常的活動(dòng)”讓學(xué)生帶著提示去默讀課文，勾畫與提示相應(yīng)的詞語，句子，然后談?wù)勼w會(huì)，說明作者對(duì)給予了一種什么樣的感情。詳細(xì)抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”逐步引導(dǎo)學(xué)生回憶《白鵝》的寫法。“白鵝的架子十足”“鵝老爺”般的傲岸，白公鵝是毫無顧忌“海軍上將”一樣的率性而為。兩位大作家并沒有僅僅把鵝當(dāng)作動(dòng)物來寫，而是更多地給予它們?nèi)说母星椋虼?，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。

學(xué)習(xí)本課的宗旨是讓學(xué)生能從作者的描寫中豐富語言積累，提高自己的表達(dá)實(shí)力，并借作者的思路走一走，也來寫寫自己熟識(shí)的雞，鴨、鵝、鳥等。在此，也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比剛學(xué)的兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；我把在這教學(xué)過程中的重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上，利用插圖與生活中實(shí)在的鵝，逐步引導(dǎo)學(xué)生看著插圖發(fā)揮想象，然后對(duì)文本的寫作方法的體會(huì)，在語言訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生動(dòng)筆寫起來，提示學(xué)生在寫的過程中，肯定要有依次，從自己所要描寫的對(duì)象上，肯定要通過寫來表達(dá)自己的情感。如：《白公鵝》這篇文章通過描寫一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的“海軍上將”的派頭，表達(dá)了作者對(duì)白公鵝的寵愛之情。

從學(xué)生的習(xí)作上，大部分學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)，也的.確寫的好，但也有不志向的地方，比如：學(xué)生的習(xí)作始終停留在粗略之上，有的學(xué)生只是簡潔交代“鴨”的來歷，愛游泳，吃魚，然后就被大人殺了，吃了。這樣的題材原來很好，但學(xué)生卻抓不住“鴨”游泳時(shí)的瀟酒，也有幾分文雅的樣子，它游泳時(shí)，那姿態(tài)，那感覺，吃魚又是怎么吃的？是自己捉魚還是等待主子去喂？還有殺鴨，怎么殺的，殺后又望見了什么？吃鴨肉，喝鴨湯時(shí)是什么感覺？但學(xué)生就幾條線路，四年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)能依據(jù)實(shí)在事物進(jìn)行聯(lián)想，這得要細(xì)致視察，邊視察，邊想象，沒有想象的文章是枯燥的，因此，針對(duì)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練狀況，再次把教學(xué)的力點(diǎn)落在“閱讀與寫作”的指導(dǎo)上。比如，文中的破折號(hào)的用法，文章之美，標(biāo)點(diǎn)是很重要的。

那么怎樣在文中運(yùn)用破折號(hào)呢？首先要弄清破折號(hào)的最基本的意義。破折號(hào)主要有三種作用：1、是表示說明說明。2、是表示聲音延長。3、表示話題轉(zhuǎn)移。比如：本文中第六自然段的末尾，連續(xù)出現(xiàn)了兩個(gè)破折號(hào)，這里的破折號(hào)都有突出轉(zhuǎn)移話題的作用，起先敘述的主體“它”指的是“白公鵝”，后來突然變更了敘述的主體，變成了“他”指的是白公鵝的主子，最終又把敘述的主體轉(zhuǎn)到了白公鵝的身上，像這樣不斷變換敘述的主題，中間要用破折號(hào)連接，起到了突出強(qiáng)調(diào)的作用。我們?cè)谄匠５膶懽髦?，也可以恰?dāng)?shù)剡\(yùn)用破折號(hào)。例如：那男孩站在柜前，久久不愿離去——他多想把里面的那副美麗的手套買給他的媽媽呀！在這句話中，破折號(hào)后面的話詳細(xì)說明說明白男孩不愿離去的緣由，突出了男孩的想法。又如：老媽媽望著兒子離去的背影，雙肩微顫，在兒子踏上列車的一剎那，她最終忍不住喊了出來：“鐵柱——”在這句話中，破折號(hào)表示聲音延長，更能表現(xiàn)出媽媽對(duì)兒子的牽掛，不舍。（這樣的例子，我舉了多例，學(xué)生說明意思，對(duì)號(hào)入座，較為精確）。我見學(xué)生愛好很濃，就讓學(xué)生再修改自己的作文，看能不能也借著作者的這一招，用一用。

激勵(lì)學(xué)生將《白公鵝》《白鵝》合起來，寫寫讀后感，在寫的思路上，學(xué)著分析文章與文章之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，以此表達(dá)自己“兩面”感情。這里的“兩面”就是以同類文本表達(dá)自己不同思維與感情。在這過程中，我做了全面牽引，我想，學(xué)生就是能將我的思路記錄下來，也是有收獲的。語文學(xué)習(xí)沒有太多的邏輯性，只要對(duì)其中一點(diǎn)感愛好就行。比如，有基礎(chǔ)好的學(xué)生這樣寫到：我們剛學(xué)習(xí)了兩篇課文都是作家對(duì)白鵝的描寫，從《白鵝》與《白公鵝》在寫法上的相同點(diǎn)，都是先介紹鵝的總特點(diǎn)，再詳細(xì)描寫。在寫法上都運(yùn)用了擬人的修辭手法。都是用反語來表達(dá)自己對(duì)鵝的寵愛之情。兩篇課文的不同點(diǎn)是，在語言風(fēng)格上不同，豐子愷把鵝稱作“鵝老爺”而葉。諾索夫說鵝“理當(dāng)榮鷹海軍上將銜”《白鵝》的作者是善意的訕笑，這是貶義褒用的修辭手法，而《白公鵝》是觀賞，可我更喜愛的是豐子愷筆下的“鵝老爺”……

學(xué)完本課，我在想，每篇課文并不是局限于某篇課文的語文學(xué)問，綜合學(xué)習(xí)是最能熬煉學(xué)生的語文實(shí)力，特殊是寫作實(shí)踐訓(xùn)練，針對(duì)小學(xué)中偏上的學(xué)生，作為老師，別怕學(xué)生的習(xí)作一模一樣，生生相息，只要堅(jiān)持，寫的多了，學(xué)生的積累與語文實(shí)力就會(huì)越來越豐富，到肯定的時(shí)候，學(xué)生的習(xí)作自然會(huì)“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”。

《白公鵝》教學(xué)反思6

一、教材分析

人教版語文第七冊(cè)第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動(dòng)物，如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動(dòng)物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動(dòng)物──鵝，這是過去教材中不會(huì)出現(xiàn)的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有特性，在教學(xué)《白公鵝》時(shí)假如留意和《白鵝》進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解得更深刻同時(shí)對(duì)文章的寫法會(huì)有所感悟。

教學(xué)目標(biāo)：

1、相識(shí)7個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點(diǎn)。

3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會(huì)作者的語言特點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過作者的詳細(xì)描寫初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同。

二、學(xué)情分析：學(xué)生閱讀感悟?qū)嵙^強(qiáng)，搜集和存貯的好詞、佳句、文段較多，能敏捷運(yùn)用所積累材料。

三、教學(xué)方法手段：通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特調(diào)，豐富學(xué)生的語言積累

四、課前打算：相關(guān)圖片與文字幻燈。

五、教學(xué)過程：

（一）談話導(dǎo)入

（二）初讀感受，整體感知

1、齊讀詞語。

2、出示閱讀提示：快速自由朗讀課文，想一想葉·諾索夫描寫的是一只怎樣的白公鵝，是從哪幾方面詳細(xì)描寫的？學(xué)生自由朗讀

3、溝通：你覺得這是一只怎樣的白公鵝？

4、為了突出白鵝的傲岸，豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面進(jìn)行詳細(xì)的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢？（板書：走路、活動(dòng)）

（三）自主研讀

1、觀賞其次段：

①、默讀其次自然段，假如要用一個(gè)詞語概括這只白公鵝的走相的話，你覺得用哪個(gè)詞語合適？（板書：慢條斯理）

②、自由朗讀這一段，作者葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的？你覺得哪些句子寫得好？

預(yù)設(shè)：

（1）它走起路來慢條斯理，細(xì)致掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會(huì)兒這個(gè)姿態(tài)，再不慌不忙地把腳掌放到地上。［想象鵝每一步的動(dòng)作，并用手演示一下。］

（2）通過車轍零亂而泥濘的路時(shí)，它也那么有方法，身上的任何一根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥。［車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么方法使自己的細(xì)翎不沾一點(diǎn)污泥嗎？］

（3）就是狗在身后追逐，這只鵝也決不舉步奔跑。［狗追逐都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會(huì)想些什么？］

③、齊讀其次自然段。

2、觀賞第三段：

①、快速閱讀3－6自然段，同樣用一個(gè)詞語形容。

②、細(xì)致閱讀3——6自然段，想象哪些句子的描寫最有意思，最吸引你？請(qǐng)做上讀書記號(hào)。

預(yù)設(shè)：干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰。白鵝也許認(rèn)為這個(gè)世界上的全部東西都屬于它。［①勾當(dāng)：看了這個(gè)詞語，你有什么感受？是小偷嗎？在這兒指什么？讀讀。②干這樣的事情，還吸引你，為什么？］

③、體會(huì)作者情感：

(1)出示句子，讀一讀：“它要是知道了……那可就要大吃一驚了?！?/p>

(2)講解破折號(hào)的作用

(3)誰能用葉諾索夫的調(diào)侃的語氣對(duì)白公鵝說幾句話嗎？

(4)小結(jié)

（四）寫法對(duì)比

1、同樣是寫鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么相同之處？又有什么不同之處呢？小組探討

2、讀了這樣的文章，你有什么感受？

3、拓展延長

假如大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家肯定會(huì)更加寵愛這只派頭十足的白公鵝的。

六、板書設(shè)計(jì)：

走路慢條斯理

海軍上將派頭

活動(dòng)逍遙自在

七、教學(xué)反思：

在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的'形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最終也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。

一是重視了品詞析句，提高學(xué)生語言的觀賞實(shí)力。課文其次自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語言形象詳細(xì)，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過品嘗重點(diǎn)詞語、想象情景、比較體會(huì)等方法觀賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，細(xì)致掂量著每一步?！币痪洌乙龑?dǎo)學(xué)生先說說“掂量”是什么意思？再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會(huì)鵝走路的“慢條斯理”，體會(huì)作者用詞的奇妙。

二是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；

三是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《白鵝》一課中，我教寫作方法。是先讓學(xué)生找，但發(fā)覺學(xué)生很難找到，最終只有個(gè)別學(xué)生說了出來。經(jīng)過這節(jié)課，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

《白公鵝》教學(xué)反思7

今日兩節(jié)語文課，因此我把13、14課一起學(xué)習(xí)的。因?yàn)檫@兩篇課文都是寫鵝，他們有相同的地方和不同的地方。放在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生可以精確的說出兩篇課文的異同點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)13課、14課這兩篇課文時(shí)，學(xué)生都能精確的用文中的一個(gè)詞語概括白鵝、白公鵝的特點(diǎn)，只是在概括白公鵝特點(diǎn)的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生沒有精確的找到，但是在老師的提示之下能找到了。課文從哪些方面描寫他們這些特點(diǎn)的？學(xué)生在默讀課文時(shí)，很快的找出來，對(duì)于13課其次自然段是過渡段，多數(shù)學(xué)生遺忘了，個(gè)別幾個(gè)能說出來。學(xué)生在分別學(xué)習(xí)體會(huì)他們的特點(diǎn)時(shí)，許多學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，沒有查不懂的詞語，在理解課文時(shí)說的不到位，能找到不能講，這是今后課堂上訓(xùn)練的.重點(diǎn)。對(duì)于朗讀本節(jié)課訓(xùn)練的少，因?yàn)樽⒁饬酥v的訓(xùn)練。

對(duì)于兩篇課文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)之下，精確的說出來。信任學(xué)生在自己的習(xí)作中也能學(xué)習(xí)這兩篇課文的寫法，運(yùn)用總分、擬人、比方等方法。

《白公鵝》教學(xué)反思8

《白公鵝》是第四單元中的一篇略讀課文，這一單元同時(shí)出現(xiàn)了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動(dòng)物──鵝，這是過去教材中不會(huì)出現(xiàn)的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有特性，所以在教學(xué)《白公鵝》時(shí)我注意和《白鵝》進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，便學(xué)生對(duì)課文理解得更深刻同時(shí)對(duì)文章的寫法會(huì)有所感悟，白公鵝教學(xué)反思。

在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最終也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。

一是重視了品詞析句，提高學(xué)生語言的觀賞實(shí)力。課文其次自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時(shí)慢條斯理的.樣子，語言形象詳細(xì)，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過品嘗重點(diǎn)詞語、想象情景、比較體會(huì)等方法觀賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，細(xì)致掂量著每一步。”一句，我引導(dǎo)學(xué)生先說說“掂量”是什么意思？再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會(huì)鵝走路的“慢條斯理”，體會(huì)作者用詞的奇妙。

二是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《白鵝》一課中，我教寫作方法。是先讓學(xué)生找，但發(fā)覺學(xué)生很難找到，最終只有個(gè)別學(xué)生說了出來。經(jīng)過這節(jié)課，我感覺到假如出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

《白公鵝》教學(xué)反思9

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最終也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)覺學(xué)生很難找到，最終都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問題不是很主動(dòng)，緣由可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的緣由如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太焦急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自己說出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不主動(dòng)，我問不下去有關(guān)。其他老師建議我對(duì)于某些不難的問題，可以對(duì)學(xué)生多引導(dǎo)；對(duì)于某些較難的問題老師可以干脆告知學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。

教學(xué)反思

本課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最終也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。

當(dāng)前的語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會(huì)，而忽視了語言文字本身的特點(diǎn)，忽視了寫作特色的感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以在教學(xué)這一課時(shí)我把重點(diǎn)放在詞語教學(xué)上，重視教給學(xué)生理解詞語的方法。如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的'意思，學(xué)生就體會(huì)到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威嚴(yán)”。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生留意這個(gè)詞語的構(gòu)詞方法：這個(gè)詞語在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)？隨著我手的指引，學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會(huì)詞語的感情色調(diào)。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)覺學(xué)生很難找到，最終都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

《白公鵝》教學(xué)反思

本單元的課文，有的是不同作家寫相同的動(dòng)物，如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動(dòng)物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)兩篇不同國家不同作家寫的同一種動(dòng)物——鵝，這是過去教材中不曾出現(xiàn)的，而鵝這種動(dòng)物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處.在教學(xué)時(shí)假如留意和進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解得更深刻同時(shí)對(duì)文章的寫法會(huì)有所感悟。

比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)“白鵝”的特點(diǎn)。假如能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言各自顯明的特點(diǎn)，將會(huì)使教學(xué)事半功倍?！栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的傲岸的特點(diǎn),把鵝稱做“鵝老爺”?！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn)。雖然兩位作者都寵愛鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是觀賞，并且語調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道。

通過對(duì)比，總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn),再詳細(xì)描寫.都是“傲”，但各有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了反語來表達(dá)對(duì)鵝的寵愛.這樣，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了鵝的特點(diǎn),而且感受到作者的語言特點(diǎn),比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格，還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫作文的方法,豐富了學(xué)生的語言積累。當(dāng)前的語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會(huì)，而忽視了語言文字本身的特點(diǎn)，忽視了寫作特色的感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以在教學(xué)這一課時(shí)我把重點(diǎn)放在詞語教學(xué)上，重視教給學(xué)生理解詞語的方法?！栋坠Z》最終一句寫到“用它和鮮白菜一起熬湯喝——那它就要大吃一驚了”為什么這里是熬（āo）（第一聲）而不是（áo）（其次聲）?！鞍尽痹谧值淅镉袃煞N讀音

āo和áo，前者的說明是烹調(diào)方法，把蔬菜放在水里煮：熬白菜、熬豆腐。后者說明為①把糧食等放在水里，煮成糊狀，煮粥；②為了提取有效成分或去掉所含水分、雜質(zhì)，把東西放在容器久煮：煮鹽，煮藥。③忍受（難受或尖刻的生活等）：熬夜，熬苦日子。明顯聯(lián)系上下文，是把白公鵝與蔬菜放在一起久煮，所以是第一聲。

當(dāng)學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平常我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？學(xué)生說、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。立刻就有學(xué)生說是“當(dāng)上”“成為”，這是孩子最簡潔的換詞獲得的理解；我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上？“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”；我說，你是怎樣體會(huì)到的？有的學(xué)生說，成為海軍上將肯定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個(gè)過程化了較多的時(shí)間，但讓孩子們經(jīng)驗(yàn)了學(xué)習(xí)理解的過程，學(xué)到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個(gè)詞語肯定與什么有關(guān)？孩子們立刻說出是水，因?yàn)閮蓚€(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識(shí)到“漣漪”是細(xì)小的水紋。再如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思，學(xué)生就體會(huì)到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威嚴(yán)”。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生留意這個(gè)詞語的構(gòu)詞方法：這個(gè)詞語在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)？隨著我手的指引，學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會(huì)詞語的感情色調(diào)。

《白公鵝》教學(xué)反思10

１、正確、流利、有感情的`朗讀課文。

２、了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。

３、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學(xué)習(xí)作者的視察與表達(dá)方法。

４、讀記好詞好句，積累語言。

１、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。

２、課文插圖（或制作課件）。

１課時(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

１、出示課文插圖（或多媒體可見）。

２、視察、說話：

這是一只什么樣的白鵝？

３、導(dǎo)入新課：

葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的'描寫有哪些相同和不同的地方？

二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文

１、同桌或４人小組互教互查生字詞的讀音：

要求借助拼音讀精確。

２、指名分段試讀課文：

留意正音，要求讀準(zhǔn)，讀通順。

三、對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟方法

１、設(shè)計(jì)表格（或課件），引導(dǎo)對(duì)比閱讀

⑴先出示（點(diǎn)擊）舊課內(nèi)容，再讀新課，劃出重點(diǎn)詞句，進(jìn)行對(duì)比閱讀和溝通。

白鵝

白公鵝

①姿態(tài)

②叫聲

③步態(tài)

④吃相

⑤玩相

⑵從表中你發(fā)覺什么？

（相同點(diǎn)、不同點(diǎn)）

２、抓片段，進(jìn)行對(duì)比閱讀：

同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？

（同：高傲、派頭。異：一個(gè)鎮(zhèn)定自若、大模大樣；另一個(gè)慢條斯理，細(xì)致掂量。一個(gè)通過對(duì)比，一個(gè)詳細(xì)寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追逐的步態(tài)。）

３、抓重點(diǎn)段，進(jìn)行對(duì)比閱讀：

⑴豐子愷怎樣寫鵝的吃相？

（食料簡潔、吃法有板有眼，須要等候）

⑵葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？

（戲水、搶占地盤、主宰一切）

⑶探討：

兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么具體？你從中體會(huì)到什么？

四、品讀詞句，體會(huì)感情

１、找出自己最喜愛的詞、句：

讀一讀。

２、兩位作者對(duì)白鵝有什么樣的感情？

五、作業(yè)

抄寫課文中生動(dòng)好玩的句子。

我采納了對(duì)比的'方法，一下子讓孩子們對(duì)白公鵝產(chǎn)生了愛好，通過比較使孩子們體會(huì)到不同的人寫同一類型事物，語言各具特色，通過比較也培育了學(xué)生的閱讀實(shí)力，對(duì)文章的寫法也有所感悟。

《白公鵝》教學(xué)反思11

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最終也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫作方法的教學(xué)的.體會(huì)。在《白鵝》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)覺學(xué)生很難找到，最終都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

通過對(duì)比，總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活。兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn)，再詳細(xì)描寫。都是“傲”，但各有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了反語來表達(dá)對(duì)鵝的寵愛。這樣，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了鵝的特點(diǎn)，而且感受到作者的語言特點(diǎn)，比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格，還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫作文的方法，豐富了學(xué)生的語言積累。

上完課后，我又和學(xué)生一起閱讀了《同步閱讀》中邊選的《白公鵝》后半部分，學(xué)生被白公鵝那宏大的愛所感動(dòng)，也更能理解作者對(duì)白公鵝的觀賞，滿心的寵愛的情感了。

《白公鵝》教學(xué)反思12

在課堂中挖掘?qū)W生特性潛力，可以培育擅長爭論的實(shí)力。爭議的實(shí)力是一種綜合實(shí)力，是由多種實(shí)力構(gòu)成的，可以認(rèn)為是反映了一種整體的語文素養(yǎng)。爭議的結(jié)果，孰是孰非，當(dāng)然取決于不同相識(shí)本身的科學(xué)性，但爭議的實(shí)力強(qiáng)，也是爭議取得勝利的必要條件。語文課堂上的爭議還有其特別意義，這種爭議不是目的，只是一種手段或過程，目的是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，老師在爭議活動(dòng)中提高學(xué)生的爭議實(shí)力，也就是在引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，進(jìn)行語文實(shí)力、思維實(shí)力的`訓(xùn)練。

這節(jié)課上，我針對(duì)課文，提了這樣一個(gè)問題：白鵝如此傲岸，影響主子對(duì)它的寵愛嗎??這是極富兩面性的命題，無論是誰都可以列出一系列道理，這就大大刺激了學(xué)生讀課文的愛好。

在深讀過程中，學(xué)生要為自己的觀點(diǎn)找尋論據(jù)，進(jìn)行邏輯思索，再用自己的語言清楚表達(dá)出來，同時(shí)傾聽對(duì)方的論述，使自己的爭論具有針對(duì)性。這樣的爭議過程對(duì)提高學(xué)生的綜合語文實(shí)力是有效的。

一節(jié)課下來，也發(fā)覺了許多不足，這是一篇略讀課文，總覺得自己似乎講多了一點(diǎn)，不該大膽的放手。課堂里雖然讀書的形式許多，但有時(shí)讀書的要求，沒有層次性，這都須要思索、改進(jìn)。

《白公鵝》教學(xué)反思13

《白公鵝》一課上完以后，感受許多。往往一篇題材相同的課文，我們都會(huì)自然而然地實(shí)行比較學(xué)習(xí)的方法來組織整課的教學(xué)。《白公鵝》這篇課文的教學(xué)也不例外。

比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)“白鵝”的特點(diǎn)。假如能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言各自顯明的特點(diǎn)，將會(huì)使教學(xué)事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的傲岸的特點(diǎn),把鵝稱做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn)。雖然兩位作者都寵愛鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是觀賞，并且語調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道。

通過對(duì)比，總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法，使鵝都的.形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn),再詳細(xì)描寫.都是“傲”，但各有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了反語來表達(dá)對(duì)鵝的寵愛.這樣，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了鵝的特點(diǎn),而且感受到作者的語言特點(diǎn),比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格，還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫作文的方法,豐富了學(xué)生的語言積累。語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會(huì)，而忽視了語言文字本身的特點(diǎn)，忽視了寫作特色的感悟?？偸窃趩渭兊慕陶n文，不是在教語文。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以在這一課時(shí)我在詞語教學(xué)上下了一些功夫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解詞語的方法。當(dāng)學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平常我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?學(xué)生說查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。立刻就有學(xué)生說是“當(dāng)上”“成為”，這是孩子最簡潔的換詞獲得的理解;我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上?“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”;我說，你是怎樣體會(huì)到的?有的