淺析小學(xué)低年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)中想象力的培養(yǎng)策略摘要：想象力是人類創(chuàng)新能力的重要支撐，而小學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)期正是培養(yǎng)學(xué)生想象力的黃金階段，由于小孩子對(duì)于周圍事物的認(rèn)知還不充分，所以還有很多想象力發(fā)的詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)練、富有詩(shī)意、靈靜致遠(yuǎn)，不僅如此，課本中的詩(shī)歌大多還朗朗上口、富有節(jié)奏感，這正是學(xué)生培養(yǎng)想象力的最佳素材。我國(guó)作為千年的文化古國(guó)，母語(yǔ)的魅力是無(wú)限的詩(shī)歌是歷史十分悠久的體裁，正是因?yàn)槲幕恢钡玫窖永m(xù)和傳承，今天間長(zhǎng)河的美妙的文字。當(dāng)前“五育并舉”推行正當(dāng)時(shí)，小學(xué)低年級(jí)有關(guān)兒童詩(shī)歌的教學(xué)工作，更應(yīng)該去用心探索并且挖掘詩(shī)歌的價(jià)值所在，在眾多詩(shī)歌之中為低齡小尋找最佳方式方法。關(guān)鍵詞詩(shī)歌教學(xué)低段教學(xué)想象力培養(yǎng)縱觀過(guò)去的傳統(tǒng)教育，老師對(duì)于詩(shī)歌的內(nèi)容、生詞講解得十分到位，甚至對(duì)一些詩(shī)歌要求背誦，讓學(xué)生學(xué)會(huì)模擬詩(shī)歌中的語(yǔ)句，但唯獨(dú)沒(méi)有重視對(duì)于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。甚至在過(guò)去的教學(xué)當(dāng)中，老師在為學(xué)生布置詩(shī)歌仿寫(xiě)的作業(yè)時(shí)，會(huì)有一些細(xì)節(jié)的限制，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言無(wú)疑是限制了他們的想象力。在小學(xué)這個(gè)黃金階段，老師應(yīng)該合理得結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)散思維，充分的發(fā)揮自己的想象力，可以天馬行空的想象，不用局限在現(xiàn)實(shí)的世界里，給學(xué)生足夠的自由空間讓他們發(fā)揮。在這個(gè)提倡創(chuàng)新的時(shí)代里，培養(yǎng)學(xué)生的想象力的重要性不言而喻，知識(shí)是有限的，但想象力是無(wú)限的。一、小學(xué)詩(shī)歌中培養(yǎng)想象力的教學(xué)現(xiàn)狀（一）局限于“標(biāo)”，束縛學(xué)生的想語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)等理科的學(xué)習(xí)不一樣，那些公理、定義都得絕對(duì)遵守，一個(gè)問(wèn)題就只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。但是語(yǔ)言是有溫度的，語(yǔ)文是用以表達(dá)載體，每個(gè)人都是不同的個(gè)體，不論是表達(dá)者還是接受者都可能會(huì)出現(xiàn)不同的感受，這就是語(yǔ)言的特點(diǎn)，我們不能將語(yǔ)言抹去菱角，將它統(tǒng)一化、標(biāo)就失去了語(yǔ)言本身的美感；漢字的魅力，就更不言而喻了。有時(shí)一字，一詞便會(huì)生出多種意思。語(yǔ)境的不同，也給你以無(wú)限的想象和思考。如今的教有完全擺脫標(biāo)準(zhǔn)化的影響，對(duì)于“標(biāo)準(zhǔn)答案”的推崇應(yīng)該逐漸落下帷幕了，特別在低年級(jí)，更應(yīng)該大膽鼓勵(lì)孩子們?nèi)ハ胂蠛捅磉_(dá)，為日后的學(xué)習(xí)打下孩子生活的經(jīng)歷不同，面對(duì)同一情景，如果沒(méi)有限制，孩子們會(huì)給出很多你想不到的“驚喜”答案。而當(dāng)前，很多時(shí)候，還是停留在學(xué)習(xí)記答案的時(shí)硬又冰冷的字眼，對(duì)于不到十歲的孩子，可能很多同學(xué)，都無(wú)法理解；出現(xiàn)老師和孩子都被束縛的現(xiàn)狀。日常詩(shī)文的教學(xué)中”一句，其實(shí)很多孩子在學(xué)了之后，還是不太能理解深層次的意思，大多數(shù)肯表面的意思；城市中生活的孩子，有幾個(gè)見(jiàn)過(guò)在水中的大白鵝？所以在教學(xué)中，也只能依靠圖或者視頻，引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂?。但（二）忽視?shī)歌中對(duì)于想象力的培養(yǎng)在眾多的教學(xué)實(shí)際案例中能夠得出，大多老師在開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)的時(shí)候，都是著重于生詞的教學(xué)、詩(shī)文的意義、背誦能力等，這些都是浮于表面的學(xué)，對(duì)于更深層次的能力培養(yǎng)，比如理解能力、想象力、語(yǔ)言運(yùn)用能力等則是嚴(yán)重的忽略了。我們從小就被教“知其然，更要知其所以”，而現(xiàn)在的學(xué)生大多都會(huì)背誦詩(shī)歌，但你仔細(xì)一問(wèn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解、其中給人帶來(lái)的啟發(fā)都是懵懵懂懂、淺藏輒止。在這樣的情況下培養(yǎng)學(xué)生的想象于登天。（三）老師缺乏引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)想象力的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)由于在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，想象力的培養(yǎng)一直以來(lái)都無(wú)關(guān)緊要，所以老師自然就不會(huì)去做針對(duì)性的練習(xí)或準(zhǔn)備，這就導(dǎo)致了老師在新的課標(biāo)要求很好得對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。例如有的老師在教學(xué)《題西林壁》的時(shí)候，對(duì)于其中的詩(shī)句“橫看成嶺側(cè)”想要讓學(xué)生感受其中的原理，但是缺乏教學(xué)的方法，在上課時(shí)就只能讓學(xué)生自行觀看廬山不同角度的圖片，對(duì)于學(xué)生想象力的引導(dǎo)沒(méi)能找到合適的切入點(diǎn)。二、小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中想象力的培養(yǎng)策略（一）抒情詩(shī)歌作為想象力培養(yǎng)的切入點(diǎn)在小學(xué)課本的許多抒情詩(shī)歌中，都有或多或少的適合選作想象力培養(yǎng)的內(nèi)容，老師在開(kāi)展教學(xué)之前，應(yīng)該先對(duì)教材中的詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)理，構(gòu)架出一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)安排，其次，才從中選取一些適宜的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)到那課時(shí)再對(duì)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)南胂罅ε囵B(yǎng)。例如小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教材中的《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)過(guò)程中，老師能夠利用的點(diǎn)很多。首先從題目上來(lái)看，季節(jié)能發(fā)出聲音嗎？顯然是不能的卻說(shuō)聽(tīng)秋的聲音，這仿佛就讓我們感覺(jué)到秋天似乎有了生命一般。再繼續(xù)看詩(shī)歌的正文，那么老師就可以通過(guò)其中的詩(shī)句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)自己的想象力。師：“大樹(shù)抖抖手臂。唰唰”同學(xué)們，大樹(shù)有手臂嗎？生：大樹(shù)沒(méi)有手臂，人才有手臂。師：那詩(shī)歌中為什么說(shuō)大樹(shù)抖抖手臂呢？同學(xué)們想想在平時(shí)大樹(shù)要怎樣才會(huì)發(fā)出唰唰的聲音呢？生：那是大樹(shù)的樹(shù)枝！平時(shí)刮起風(fēng)來(lái)大樹(shù)就會(huì)有唰唰的聲音。師：對(duì)了。作者呀把大樹(shù)的樹(shù)枝比作我們?nèi)说氖直郏瑯?shù)梢上的樹(shù)葉刮起風(fēng)來(lái)唰唰得響。同學(xué)們，大自然里的生物都有各自的生命力，他們或頑強(qiáng)都是生命的存在，在平時(shí)的生活可以多多觀察，展開(kāi)自己的想象。（二）通過(guò)描寫(xiě)方式的教導(dǎo)讓學(xué)生在模仿中培養(yǎng)想象力想象力的培養(yǎng)應(yīng)該由易到難，從簡(jiǎn)單的、易懂的知識(shí)開(kāi)始讓學(xué)生逐漸接觸稍有難度的內(nèi)容，在教習(xí)的道路上循序漸進(jìn)，讓學(xué)生將想象力的本質(zhì)理實(shí)踐中慢慢培養(yǎng)。那么老師在教學(xué)的安排上就可以先從簡(jiǎn)單的、學(xué)生容易理解的現(xiàn)代詩(shī)歌開(kāi)始著手，逐漸發(fā)展為古代詩(shī)歌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自自己的想象力發(fā)散開(kāi)來(lái)。更為重要的是，老師要讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的比喻、擬人等修辭手法開(kāi)始學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將自己的想象力實(shí)際地表達(dá)出來(lái)，呈現(xiàn)為文字。例如老師在教學(xué)二年級(jí)詩(shī)歌《彩色的夢(mèng)》時(shí)，可以將文中所用的簡(jiǎn)單修辭手法仔細(xì)講解給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行模仿。師：“我有一大把彩色的夢(mèng)，有的長(zhǎng)，有的圓，有的硬?！蓖瑢W(xué)們，你們的夢(mèng)有形狀嗎？有顏色嗎?生：我的夢(mèng)沒(méi)有形狀，但有很多故事。師：作者把自己的夢(mèng)比作了長(zhǎng)的、圓形的、有硬度的，作者的夢(mèng)有自己的形狀，那大家的夢(mèng)也可以有自己的顏色。平時(shí)大家最喜歡的是什么顏色呀？生：粉色！藍(lán)色！綠色！師：真好，那你們?nèi)绻龅搅嗣烂赖膲?mèng)會(huì)想要用什么顏色去形容它呢？生：用自己最喜歡的顏色。師：這不，大家的夢(mèng)就有了顏色呀！老師應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們了解事物之間的聯(lián)系，事物之間都有著可見(jiàn)的或者潛在的聯(lián)系，當(dāng)你心情開(kāi)心時(shí)，天空中的云會(huì)顯得格外好看，而當(dāng)你心情出現(xiàn)彩虹也阻擋不了你的悲傷。通過(guò)課文的引申，讓學(xué)生了解事物之間的聯(lián)系，為之后發(fā)散想象力做好最基本的知識(shí)準(zhǔn)備。三、結(jié)語(yǔ)在小學(xué)的詩(shī)歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是事半功倍的實(shí)踐，詩(shī)歌本就是想象力的表現(xiàn)，其中蘊(yùn)含了大量的想象力的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生想象力的培養(yǎng)源，老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)好好利用。與此同時(shí)，將詩(shī)歌的教學(xué)和想象力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，不僅能讓學(xué)生從一個(gè)嶄新的角度去學(xué)習(xí)詩(shī)歌，同時(shí)還能讓學(xué)生能力、想象力同時(shí)得到發(fā)展和提升，讓課堂中的老師也應(yīng)該時(shí)刻保持自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，要和學(xué)生教學(xué)能力，做到更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的