1/11小學語文單元整體閱讀教學法一、如何找到整合點整合點就是單元整體教學的核心目標，找到整合點是教學設(shè)計的起點，決定這個單元究竟讓學生學到什么，學到什么程度。（一）由語文要素來鎖定單元整體教學的核心目標不好確定。統(tǒng)編版小學語文教科書施行以來，研究與實踐的人明顯增多，是因為教科書以人文主題和語文要素雙線組元，教科書的編者給了方向——語文要素是教學目標而不是教學內(nèi)容，找到單元整合點變得容易了。隨著實踐的推進，大家發(fā)現(xiàn)，整合點看起來清晰了，實際上整合起來仍然不容易。一般的單元，除了人文主題，還有2~3條語文要素，難道一個單元的教學要有2~3個目標嗎？如果有2~3個教學目標，那顯然還算不上整合。確定語文單元整體教學整合點的公式：如何以語文要素表現(xiàn)人文主題。如，六年級上冊第八單元，人文主題是“走近魯迅”，語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文內(nèi)容”和“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”，習作是“有你，真好”。本單元的核心目標確定為“借助相關(guān)資料中的事情寫一個人，表達出自己的情感”，最終的成果為學生的習作《有你，真好——我心中的魯迅》，把習作“有你，真好”中的“你”具體為魯迅。這樣的聚焦，就把本單元的理解和表達融合在一起，所學皆有所用。除了根據(jù)雙線確定目標，還要以課后練習和口語交際、習作來定位教學目標。（二）由課后練習來框定課后練習是體現(xiàn)語文要素落實的載體。通過課后練習，把整合點具體化，也能夠依托課后練習，讓學生能把所學課文內(nèi)容進行整合。如，統(tǒng)編版小學語文教科書三年級上冊第一單元，語文要素是“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”“體會習作的樂趣”，結(jié)合本單元的習作“猜猜他是誰”（寫人）把二者整合為“運用有新鮮感的詞語和句子寫同學，體會習作的樂趣”。此處的難點是“如何運用有新鮮感的詞語和句子”，需要在學習課文的過程中獲得。現(xiàn)在把兩篇課文的課后題，和一篇課文的“閱讀提示”進行橫向的比較，會發(fā)現(xiàn)這些課后題都是在回應(yīng)語文要素（學習目標），對學習目標的達成進行分解?！洞笄鄻湎碌男W》課后題：1.朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。在文中畫出有新鮮感的詞句和同學交流?！痘ǖ膶W?！氛n后題：1.朗讀課文，想象花“在綠草上跳舞，狂歡”的情景。想象“畫面”和“情景”與文中有新鮮感的詞句是對應(yīng)的，也就是有新鮮感的詞語和句子是如何表現(xiàn)“畫面”和“情景”的?！靶迈r感”的表層含義是沒見過的，一是沒見過的陌生的詞句，二是沒見過的生動形象用法，在語文學習中二者并重，要通過拓展詞匯量增加語言的品質(zhì)，更要通過舊詞新用提高語言運用的水平?！爱嬅妗币话闶庆o態(tài)的，“情景”一般是動態(tài)的，在這兩課中各有側(cè)重。學生在課文的學習中，應(yīng)該關(guān)注如何運用形容詞表現(xiàn)靜態(tài)的畫面，如何運用動詞表現(xiàn)動態(tài)的情景。這樣的課后題設(shè)計，就是印證了“如何運用有新鮮感的詞語和句子”?！洞笄鄻湎碌男W》課后題：2.這所學校有哪些特別的地方？用自己的話說一說?！痘ǖ膶W校》課后題：2.讀課文的時候，你注意到下面加點的部分了嗎？濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著風笛。樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。通過課后第二題的比較，會發(fā)現(xiàn)更進一步的指向如何運用語言。用自己的話說一說大青樹下的小學有哪些特別的地方，這里的“說一說”是語言的轉(zhuǎn)化，把課文的語言與學生自己的語言結(jié)合起來，在復(fù)述的基礎(chǔ)上有所發(fā)揮?！白⒁饧狱c的部分”，正是用動詞來描述情景，與本課的第一題互相印證?！洞笄鄻湎碌男W》課后題：3.你的學校是什么樣的？同學們在學校里做些什么？選擇一個場景說一說?！痘ǖ膶W校》課后題：3.“雨一來，他們便放假了?！蹦阆矚g這樣的表達嗎？請你照樣子寫一寫，如，“清風一吹，他們……”“蝴蝶一來，他們……”。第三題的比較，會發(fā)現(xiàn)，這兩道題的重點是“說一說”和“寫一寫”，前面的問題只是一種提示。說“場景”中包含“是什么樣的”和“做些什么”，是什么樣的是靜態(tài)的，多使用形容詞描述，做些什么是動態(tài)的，多使用動詞描述。“清風一吹，他們……”是一種聯(lián)動的狀態(tài)，這里是進行語言的練習。這種聯(lián)動用法本身就是新鮮感的句子，練習如何運用。《不懂就要問》：默讀課文，想想課文講了一件什么事，和同學交流你對這件事的看法。把有新鮮感的詞句畫下來和同學交流。這篇課文的學習，一是理解課文的內(nèi)容，發(fā)表自己的看法，二是交流有新鮮感的詞句。這個要求是與本單元的核心目標相呼應(yīng)的。（三）由課文語句來厘定整合點從語文要素中來，跟課后練習相呼應(yīng)，也需要課文中的語言材料來支撐。課文語言一是作為例子來理解，二是作為語言形式來模仿。如果沒有具體的語言材料做例證，學生不易理解，也不能起到示范的作用。如，有新鮮感的詞語描寫的畫面。這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。最有趣的是，跑來了兩只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著。下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞，摔跤，做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠也趕來看熱鬧?！昂孟穸荚诼犕瑢W們讀課文”“趕來看熱鬧”是用得鮮活生動的語句，把樹枝、鳥兒、蝴蝶、猴子、小鳥、松鼠放在了畫面中，又把它們的狀態(tài)突顯出來。畫面中的主角——那些小學生，上課的時候讀課文，下課的時候做游戲，通過配角的表現(xiàn)更加突出了。這些語句看似平常，用法卻不同，把“新鮮感”表現(xiàn)出來了，以這些語句為依托，學生在閱讀與鑒賞的時候，就能達成從課文學習使用新鮮感語句的用法。二、如何聯(lián)系成為一個整體確定了單元整體教學的核心目標以后，跟隨而來的是如何把單元中的諸多內(nèi)容聯(lián)系成為一個整體。一個單元中除了課文，還有課后練習、口語交際、習作、語文園地等內(nèi)容。只是課文的內(nèi)容就足以讓人眼花繚亂了，再加上其他部分，怎么能把這些紛繁復(fù)雜的內(nèi)容整合在一起呢？（一）以語言運用來聯(lián)系一定要從學生發(fā)展的視角來看語文教學，逐漸從“文本解讀”走向“語文實踐”。這一點對語文老師來說特別難，因為很多老師認為語文教學是在解讀文本的過程中，讓學生接受語文教育。這就有必要用一個理論框架來支撐教學行為?？梢詮娜齻€角度來看，一是語文學科的角度，葉圣陶先生關(guān)于“語文學科”的論述：彼時同人之意，以為口頭為“語”，書面為“文”，文本于語，不可偏指，故合言之。語文學科是發(fā)展學生口頭語和書面語的。二是語文課程實施的角度，《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》關(guān)于語文課程的界定：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄罢Z文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！闭Z文課程的實施需要以語文實踐為基本路徑。三是對語文核心素養(yǎng)的論述：“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。”語文核心素養(yǎng)是學生語言能力及其品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，這種綜合體現(xiàn)需要用整合的方式。語文課程是通過拓展學生的語言疆界去拓展他們的人生世界，語言是表現(xiàn)，思維、審美、文化是基礎(chǔ)。要在學習語言表現(xiàn)的過程中，發(fā)展思維、審美和文化，要在語言文字運用的點上進行聯(lián)系。這樣每篇課文是如何以語文要素表現(xiàn)人文主題的，在閱讀的時候要進行領(lǐng)悟。學生作為學習者，學習如何以語文要素來表現(xiàn)人文主題，需要學生通過具體的語言作品來進行表現(xiàn)學習所得。每個單元的學習成果都應(yīng)是學生的作品。（二）以文體特點來聯(lián)系目前來說，課文是學生語文學習的主要載體。現(xiàn)行的小學語文教科書選文主要包含敘事性作品和說明類文章。在組成單元的時候，多是以文體來組元，如，童話、神話、寓言、說明文等。三年級上冊童話單元，包含《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《牛肚子里的旅行》《一塊奶酪》，語文要素：感受童話豐富的想象；試著自己編童話，寫童話。這個單元是讓學生能夠感受童話豐富的想象的特點，小女孩點燃火柴看到的情景，一粒種子的歷程，蟋蟀紅頭的旅行過程，螞蟻面對一塊奶酪時的心情，這些都是需要學生憑借課文的文字進行想象的。學生自己編童話的時候也要突出表現(xiàn)想象的部分。四年級上冊神話單元，包含《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》四篇課文，這四篇課文的體裁都是神話。語文要素：了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象；展開想象，寫一個故事。從四篇課文中把握神話故事的結(jié)構(gòu)，以四篇課文的結(jié)構(gòu)進行橫縱向的比較，讓學生發(fā)現(xiàn)神話故事的結(jié)構(gòu)特點，經(jīng)歷磨難，最終能夠獲得“成功”。神奇的想象和鮮明的人物形象是推動故事發(fā)展的重要元素，從四篇課文分別進行梳理，然后進行對比，就會發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的規(guī)律。按照敘事性作品的結(jié)構(gòu)特點，以起因、經(jīng)過、結(jié)果的橫縱向?qū)Ρ?，能夠發(fā)現(xiàn)作品的敘述方式。這些結(jié)構(gòu)特點，決定了學生在學習的過程中，要縱向梳理，橫向聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)同一文體的特點，這樣就把一個單元的課文聯(lián)系在一起了。敘事性作品的語言特點，是對情景的再現(xiàn)，能夠在充滿想象的語言中塑造人物。學生在聯(lián)系的過程中，學習如果進行結(jié)構(gòu)性聯(lián)系，通過聯(lián)系形成某種問題的“大概念”，在理解文本的內(nèi)容基礎(chǔ)上領(lǐng)悟不同文體的表達特點。（三）以綜合實踐來聯(lián)系語文實踐活動是推進語文學習進程，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效組織形式。過去的語文實踐活動包含“聽”“說”“讀”“寫”的形式，這些方式對學生語文的專項能力發(fā)展具有實踐意義。在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的前提下，就需要更加綜合的語文實踐活動。“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”“表達與交流”就是能夠把聽說讀寫融合在一個活動中的綜合性的語文實踐活動形式?！伴喿x與鑒賞”，是閱讀過程與思維、表達活動結(jié)合在一起的。教科書單元的內(nèi)容需要在閱讀的過程中理解，在鑒別和欣賞的過程中領(lǐng)悟。閱讀與鑒賞是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)階段。“梳理與探究”是學生深度學習的活動，能夠促進學生理解文體形式，探究語言文字表達的基本規(guī)律，透過語言現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以期能夠運用規(guī)律。是學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的形成階段?！氨磉_與交流”是學生在閱讀與鑒賞、梳理與探究的基礎(chǔ)上，由學習研究他人是如何表達的到自己嘗試表達交流。是學生語文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)階段。在學生表達與交流之后，又可以開始新一輪的閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流。三、如何進行閱讀整體教學教學設(shè)計的問題解決了，隨之而來的就是怎樣把教學設(shè)計變?yōu)榻虒W現(xiàn)實。這就需要設(shè)計學習工具。表格是思維和表達并重的語文學習工具，既能以表格為依托進行思維，又能夠通過表格來表現(xiàn)學習成果。在不同的語文學習活動中，表格起著不同的作用，使用表格讓學生看到自己的思維過程，通過對比分析提高思維的層級。（一）設(shè)計“閱讀與鑒賞”的工具閱讀與鑒賞的語文實踐活動，需要學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，欣賞作者是如何運用語文要素表達人文主題的。以四年級上冊第六單元“童年生活”為例。在把握主要內(nèi)容時，設(shè)計如下表格。

學生通過橫向填寫，能夠掌握每篇課文的主要內(nèi)容。通過縱向比較，可以發(fā)現(xiàn)課文中所記的故事，都有矛盾沖突，都有人物的心情變化。學生了解了主要內(nèi)容以后，還需要對文中的細節(jié)進行理解，讓學生運用下面的表格對不理解的地方深入一步思考，化為具體的問題。再把全班的問題進行歸類，集中解決。

經(jīng)過以上兩個部分的學習，學生對一個單元的課文有了橫縱向的比較，也理解了文中細節(jié)。閱讀過程是深入的，鑒賞的過程是有效的。（二）設(shè)計“梳理與探究”的工具“梳理與探究”是學生對所學的語言現(xiàn)象有針對性地進行梳理總結(jié)，進而探究出語言規(guī)律，總結(jié)出語言表達的概念，領(lǐng)悟語言表達的原理。如，四年級上冊第六單元“童年生活”中對人物心情變化的梳理探究。

學生梳理課文中的語言，探究作者為什么用這樣的語言來表現(xiàn)人物的心情變化，用自己的話總結(jié)三篇課文是用什么樣的語言來描寫人物的心情變化。（三）設(shè)計“表達與交流”的工具“表達與交流”是學生學習成果的集中展現(xiàn)，體現(xiàn)了學生在單