《月光曲》語文課堂教學(xué)實(shí)錄(一)學(xué)生:(齊讀課題)月──光──曲──(教師感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠積極,缺乏精神。)學(xué)生:(再次齊讀課題)月光曲。(學(xué)生的狀態(tài)明顯得到改變。)(評:教師對課題的朗讀指導(dǎo),雖然只有三個(gè)字,但是,教師詩意的表述,仍然點(diǎn)燃了學(xué)生的情感之火。含蓄的為本課教學(xué)打上了一層極富詩情畫意的底色。)(教師指名學(xué)生朗讀課文。)(學(xué)生略讀課文。)(學(xué)生準(zhǔn)確地抓住了課文的主干,牽一發(fā)而動全身。)(二)學(xué)生:課文中提到了三次彈奏曲子。第一次是盲姑娘彈的,第二次和第三次都是貝多芬彈的。教師:能不能使你剛才說的這番話再簡練一些?學(xué)生:第一次是盲姑娘彈的,第二次和第三次都是貝多芬彈的。教師:一個(gè)"和"字,一個(gè)"都"字用得恰到好處,句子的確簡潔了?？磥砟闶菑难葑嗟膶ο筮@個(gè)角度進(jìn)行歸納的。有不同的看法嗎?學(xué)生:第一次盲姑娘演奏得不熟練,斷斷續(xù)續(xù)的,第二次貝多芬演奏得非常純熟,第三次是貝多芬現(xiàn)場即興創(chuàng)作的。教師:你的發(fā)現(xiàn)非?？少F,現(xiàn)場即興創(chuàng)作對于一個(gè)音樂家來說就叫即興創(chuàng)作。即興就是對眼前的景物有所感觸,有所興致。相對于第三次的即興創(chuàng)作來說,前兩次和它還有什么不同呢?學(xué)生:前兩次演奏的曲子原來就有了。教師:了不起,你又發(fā)現(xiàn)了一處不同。接下來,我們一起來歸納一下這三次彈奏的不同之處到底是什么。師生共同歸納,教師板書:斷斷續(xù)續(xù)琴聲彈奏同曲即興成(評:教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問題,并且將思考結(jié)果用語言來表述出來。教師很注重學(xué)生語言的錘煉。發(fā)現(xiàn)三次彈琴的不同,為學(xué)生以后深入的理解課文,奠定了基礎(chǔ)。)教師:三次彈奏又有什么聯(lián)系呢?請同學(xué)們默讀課文,可以在書上批注勾劃。(學(xué)生靜靜地自學(xué)五分鐘左右之后,同桌相互交流一下看法。)學(xué)生:第一次是因?yàn)樨惗喾衣牭矫す媚飶椝那?很好奇,所以走進(jìn)茅屋給盲姑娘彈奏了一首,就是第二首曲子。教師:聽你這樣說,我有一個(gè)疑問。貝多芬是個(gè)大音樂家,他的曲子膾炙人口、廣為流傳,怎么會一聽到有人演奏他的曲子就好奇呢?學(xué)生:因?yàn)樗牭降那邮菙鄶嗬m(xù)續(xù)的。教師:你從"斷斷續(xù)續(xù)"可以讀懂什么?學(xué)生:盲姑娘彈奏得不熟練,因此貝多芬就會想:在這樣一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn),誰會彈奏我的曲子呢?而且彈奏得還不熟練,這是怎么回事呢?教師:好奇──這是引發(fā)貝多芬走進(jìn)茅屋的一個(gè)原因,還有嗎?學(xué)生:貝多芬還聽到了兄妹倆的談話,知道這兄妹倆非常窮,心生憐惜之情;而且他還發(fā)現(xiàn)盲姑娘非常喜歡音樂,所以走進(jìn)去親自彈奏了一首。(評：從找不同到找聯(lián)系，辯證思想的滲透。這樣的思路，對學(xué)生今后的閱讀實(shí)踐很有指導(dǎo)意義。)師：從你們的發(fā)言中，我得到了這樣的答案：好奇心使貝多芬走近茅屋;同情心使貝多芬走進(jìn)了茅屋。兄妹倆到底說了什么能夠如此打動這位大師呢?讓我們一起來讀讀這段對話，看看我們能夠從中讀懂什么。(出示文字投影，學(xué)生自由讀。)生：我讀懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥說買不起入場券的時(shí)候，她就安慰哥哥，說自己不過是說說罷了，來減少哥哥的慚愧之情。師：你也是個(gè)善解人意的姑娘。你不光讀懂了盲姑娘的懂事，你還讀懂了哥哥內(nèi)心的愧疚。師：感謝你帶領(lǐng)我們走進(jìn)了這個(gè)美麗姑娘的豐富的內(nèi)心世界。我相信你也一定是個(gè)愛音樂的姑娘。(評：教師的評價(jià)用語，很值得細(xì)細(xì)品味。如散文般的評價(jià)用語，既有針對性地給了學(xué)生以肯定，又為課堂增添了一抹文化的色彩，這種評價(jià)用語是即興的，顯示了教師深厚的'文化底蘊(yùn)。)師：在窘迫的生活面前，盲姑娘對生活的熱愛和兄妹倆相互體諒、關(guān)懷就更顯得珍貴。在這段對話中，沒有說明妹妹怎么說，哥哥怎么說，但是我們分明可以感受得到兄妹倆要表達(dá)的感情。請你們同位子兩個(gè)人結(jié)成兄妹，不要提示語，直接讀對話，體會人物的感情。(練習(xí)完畢，指名匯報(bào)，教師指導(dǎo)朗讀。)師：我來問問這位姑娘，你是隨便說說嗎?生：不是，但是我必須要這樣說。(為什么?)因?yàn)楦绺缫恢痹谂嶅X，我如果再給哥哥壓力的話，哥哥會受不了的。師：(面向哥哥)你聽到妹妹這樣的表白，你是怎樣的感受?生：很欣慰。師：課文中并沒有講明兄妹倆說話的速度是快還是慢，我想請?jiān)谧拿す媚镎f說你聽了哥哥的話后要安慰他，你說話的速度是快還是慢呢?生：我讀這部分的時(shí)候速度比較快，因?yàn)槲也幌胱尭绺鐐?，所以很著急去安慰他?生讀課文。)師：你們都同意她的看法嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)我來讀得慢一點(diǎn)，你們看是否可以。(教師范讀。)生：這樣也可以。因?yàn)樽x出了盲姑娘的無奈和難過。生：我也這樣讀可以，因?yàn)槲衣牫鰜砹嗣す媚锊还庠诎参扛绺?，也表達(dá)出了她自己的傷感。師：看來不同的讀法可以表達(dá)出不同的感受，那么可不可以笑著讀這句話呢?(學(xué)生面露疑色)你們自己試一試。(學(xué)生練習(xí)讀。)生：(讀文)我覺得這樣的笑是一種掩飾內(nèi)心的笑，很讓人難過。生：這種笑比不笑還讓人感覺到兄妹倆相依為命的感情的寶貴。(評：溪橋老師的朗讀指導(dǎo)，一向是我最佩服的。在這一段教學(xué)中，我看到了角色轉(zhuǎn)換法。讓學(xué)生成為課文中的角色，設(shè)身處地的為課文中的人物著想，擁有他們的喜怒哀樂。讀起文章來，自然就更能入情入境。另外，溪橋老師還特別注重對文本得多角度解讀。同一句話，指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法，來表現(xiàn)不同的感情，體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的個(gè)性化閱讀的理念。同樣的設(shè)計(jì)，在她的《五彩池》中也有體現(xiàn)，記得溪橋老師曾對我說過，幾乎每篇課文，都可以找到這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，我當(dāng)時(shí)很迷惑，《月光曲》又給我提供了一個(gè)精彩的實(shí)例。)師：讀到這里，我發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)和貝多芬一樣被茅屋里的一切深深地打動了，這位音樂家走進(jìn)茅屋，為兄妹倆彈奏了一曲。按理說，這個(gè)時(shí)候他已經(jīng)滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再演奏一曲呢?你發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系了嗎?生：(讀盲姑娘的話──彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧!)從盲姑娘的話中，我聽出來她能夠判斷出來的人是貝多芬，說明她是貝多芬的知音;所以貝多芬再彈曲子就不是給姑娘彈的，而是給知音彈的。師：你們讀讀這兩句話，有什么不同?(彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧?彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您一定是貝多芬先生!)生：我認(rèn)為盲姑娘不會那么肯定的說，因?yàn)楫吘顾麄兪歉F人，而貝多芬是個(gè)名人。她怎么也不敢相信貝多芬會親自到家里給她演奏。師：不敢相信就應(yīng)該說您不是貝多芬，行嗎?生：但是他彈得特別純熟，感情特別深，只有貝多芬才能夠做到。師：也就是說，從演奏的技巧上看，他一定是貝多芬;然而他怎么又會來到這么貧窮的一個(gè)茅草屋中呢?此情此情，如果讓你用一個(gè)詞語表達(dá)出盲姑娘的心情，你會說──生：又驚又喜。生：驚喜交加。(學(xué)生練習(xí)讀，讀出驚喜交加的感情。)(評：改動文本文字，對比出情，指導(dǎo)朗讀。又一種指導(dǎo)朗讀的方法。)師：貝多芬沒有正面回答盲姑娘的話，他說：您愛聽嗎?我再給您彈一首曲子吧!盲姑娘只是一個(gè)十幾歲的小姑娘，貝多芬為什么要稱呼她您，而不是你呢?生：如果稱呼你，盲姑娘會覺得別人看不起她。師：我跟你說：你好，沒有說您好，你會認(rèn)為我看不起你嗎?生：不會。(眾笑。)生：稱呼你就讓人感覺不親切了。師：我倒不這樣認(rèn)為。你聽我讀你愛聽嗎?我再給你彈一首吧!(語氣很親切。)生：我覺得這樣說表示對盲姑娘的一種尊敬。因?yàn)樗难劬ο沽?，更需要別人的安慰。生：我想聯(lián)系前面的課文來說，盲姑娘盡管看不見，家里窮，但是她那么愛音樂，那么向往和渴望音樂，而且懂音樂，對于這樣的知音，貝多芬充滿了敬重。師：是呀，我們中國有這樣一句古話士為知己者死，也有人生難得一知己，千古知音最難覓的說法，在這樣一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)，在這樣一間簡陋的茅草屋里，能夠遇到這樣一個(gè)愛音樂懂音樂的姑娘，怎能不讓貝多芬感慨萬千呢?(板書：感遇知音)說到這里，我還有一個(gè)疑問，貝多芬為什么不回答盲姑娘的問話，直接就去彈琴了，是不是顯得他不禮貌啊?生：貝多芬是擔(dān)心盲姑娘知道是他來了，感到不自在。師：也就是擔(dān)心盲姑娘緊張。生：我覺得是因?yàn)檫@是一個(gè)音樂家特有的表達(dá)的方式，他的情感只有通過琴鍵才能夠更充分地表達(dá)出來。(評：教師一連串的追問，其實(shí)，是將學(xué)生引向了對文本的深度解讀，簡單的一個(gè)您字，就能升發(fā)出如此之多的課程資源，讓我很是贊嘆，可見教師對文本的理解是多么的深刻。)師：我非常欣賞你的回答，應(yīng)該說，你也是貝多芬的知音。對窮兄妹倆的同情，對盲姑娘的欽佩使得貝多芬再也抑制不住內(nèi)心的激動，這時(shí)候(學(xué)生接讀第九自然段一陣風(fēng)把蠟燭按起琴鍵來。)師：請你自己再來讀讀這個(gè)自然段，看看可以讀懂什么?生：這一段講得是貝多芬彈琴的內(nèi)容。師：也就是月光曲要表現(xiàn)的內(nèi)容。生：這一段寫了大海的變化，我覺得這和貝多芬的心情有關(guān)系，他的心情就像這大海的波濤一樣久久不能平靜。師：如果請你做導(dǎo)演，給《月光曲》拍一段M師V，你設(shè)想畫面上出現(xiàn)鏡頭最多的是什么景物?為什么?生：我認(rèn)為出現(xiàn)最多的是大海和月光。因?yàn)榇蠛：驮鹿獾淖兓軌虮磉_(dá)貝多芬的心情。師：看來你很注意發(fā)現(xiàn)句子之間、內(nèi)容之間的變化與聯(lián)系。生：我如果做導(dǎo)演，我把鏡頭更多的給盲姑娘，因?yàn)檫@首曲子是貝多芬即興創(chuàng)作獻(xiàn)給盲姑娘的。師：你說得真好!透過你的眼睛，我也看到了你純美的心靈。生：我想讓鏡頭更多地對準(zhǔn)貝多芬，比如說他的表情的變化，這樣也能說明他內(nèi)心里特別激烈的斗爭。師：我認(rèn)為如果把激烈的斗爭換成激動的感情更合適。師：你非常善于思考，有自己獨(dú)到的見解。的確，這一段就像我們共同體會的這樣，不光景美，而且人美、情更美，你能讀出這種美嗎?(①指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一段，理解：波濤洶涌、恬靜一縷一縷等詞語，重點(diǎn)讀出變化。②聽《月光曲》片斷③配樂朗讀。)師：課文一開始就說這是一個(gè)傳說，什么叫傳說?生：就是民間流傳的的故事，可能是真的，也可能是假的。師：為什么這樣一個(gè)傳說可以流傳一百多年呢?人們到底在流傳著什么?生：我認(rèn)為在傳頌著貝多芬這個(gè)人的品格，因?yàn)樗?、憐惜勞動人們。師：他不愧為偉大的人民音樂