精品文檔-下載后可編輯依托教材,生發(fā)口語訓(xùn)練葉圣陶老先生曾指出：“在語言文字的訓(xùn)練聽、說、讀、寫四個字中，‘說’字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了?！比~老以精辟的語言闡明了口語訓(xùn)練的重要性和學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律。語文教材中也安排了口語交際的內(nèi)容，筆者認(rèn)為，既然語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：語文閱讀課是學(xué)生、教師、文本間的對話。那么，何不將口語訓(xùn)練穿插在這“對話”中生發(fā)？

一、借助課文，激感，溢于言表

“情動”固然是“辭發(fā)”的先決條件，但二者又常常是相伴相隨的，或是互為因果的。因而，有時我借助課文設(shè)置問題，使文章內(nèi)蘊的情感涌出紙外，訓(xùn)練學(xué)生使之溢于言表。

《船長》一課選自法國著名作家雨果的短篇小說，講述了船長哈爾威在客輪即將沉沒時，鎮(zhèn)定自若地指揮大家脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入了深海。學(xué)完課文后，我設(shè)計的問題是：船長哈爾威為什么要隨輪船沉入海底？

生1：可能逃生的小艇容不下更多的人了，為了其他人的安全，他放棄了逃生的機會。

生2：他把唯一的位子讓給了最年輕的見習(xí)水手克萊芒了。

生3：從“諾曼底”建成，哈爾威就是船長，船就像他的子女，彼此有了深厚的感情。在哈爾威心中有個信念：“船在人在，船亡人亡”！

生4：在哈爾威心目中，保證船的平安、旅客的平安是船長的天職，發(fā)生了這樣的意外，他感到深深的內(nèi)疚，深深的愧疚，覺得自己嚴(yán)重失職了，于是選擇了這樣的自懲方式……

說到這兒，學(xué)生竟熱淚盈眶了。正是對課文有著如此深刻的理解，才醞釀出如此強烈的感情，才輸送出如此流利的表達(dá)。

二、大膽想象，填補空白，深化理解

課文中經(jīng)常有高度抽象概括卻又與中心密切相關(guān)的詞句，甚至出現(xiàn)情感、內(nèi)容的“空白”處。訓(xùn)練口語，不妨讓學(xué)生大膽想象，披文入情，通過語言把它們還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，還可讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文介紹了司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費18年寫成鴻篇巨制的事跡。文中對司馬遷負(fù)刑入獄時悲憤交加的心情描寫并不多。于是我設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受司馬遷此時的心情，適機設(shè)計了口語訓(xùn)練：此時此刻的司馬遷會想些什么？

生1：他會想：漢武帝不分是非，黑白不辨，我一片忠心，卻落到如此地步，試問我司馬遷活著有什么意思呢？

生2：司馬遷憤恨，為什么當(dāng)今皇上如此昏庸無能，為什么奸佞可以飛黃騰達(dá)，而正直的人卻要受牢獄之災(zāi)呢？司馬遷痛苦，他痛苦到產(chǎn)生了輕生的念頭，想遠(yuǎn)離這地獄般的世界，遠(yuǎn)離所有的是是非非。此時的司馬遷已絕望了……

生3：司馬遷悲憤交加，整日以淚洗面。他憤，憤天地不公，天理不容；他悲，悲自身受到摧殘、蒙受恥辱。

生4：司馬遷跪在地上仰天長嘯：“地也，你不分好歹何為地？天也，你錯勘賢愚妄做天！我司馬遷今后就要在這牢獄中度完一生嗎？吾若如此茍且偷生，不如一死了之！父啊，遷未能完成您的遺囑，恕孩兒不孝……”

學(xué)生如此聲情并茂地說話，令人動容，乃至潸然。

三、理解課文，轉(zhuǎn)換語言，活化思想

許多課文的思想、道理在語言文字中若隱若現(xiàn)，此時可訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己平時的生活，將課文語言的表述轉(zhuǎn)化為用自己的語言表達(dá)。這樣，既可以檢測學(xué)生對課文的感知、理解的程度和深度，又創(chuàng)造了語言運用的機會，強化了口語訓(xùn)練的力度。

《最大的麥穗》是一篇散文，敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘下最大的麥穗，揭示了人生面對機遇時的正確態(tài)度。學(xué)完課文后，我出示了幾句關(guān)于機遇的名人名言，接著我的口語訓(xùn)練題是：學(xué)完課文，你們心目中對機遇的把握問題也有了很深的認(rèn)識吧，那么，你的“凡人名言”是什么？

生1：成功的人之所以成功，是因為他會把握機會；失敗的人之所以失敗，是因為他將手中的機會“慷慨”地扔掉。

生2：機會像天上的流星一樣迅速，人生中也時常會出現(xiàn)流星，但向流星許愿的人卻寥寥無幾。

生3：機遇喜歡有準(zhǔn)備的頭腦，你準(zhǔn)備好了嗎？

生4：眼前的一個小機會值以后的兩個大機會……

實踐證明，課堂上這種以文本為依