小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀與提升策略摘要：現(xiàn)階段在新課標在教育領(lǐng)域不斷落實的同時，對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了更高的要求，在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀在提高語文教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力等方面發(fā)揮著重要作用。由于長期受到應(yīng)試教育的影響，不少教師對朗讀訓(xùn)練的重要性缺乏足夠認識，導(dǎo)致學(xué)生在實際語文學(xué)過程中，即使具備一定的思維水平，但在詩詞美文朗讀和背誦時，缺乏表現(xiàn)力和感染力，使文章的意境和感情無法有效呈現(xiàn)。本文就現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及提升小學(xué)語文高年級語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略進行探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文朗讀教學(xué)；語文核心素養(yǎng)引言：隨著新課改的推行和實施，進一步明確學(xué)生核心素養(yǎng)的方向和目標，同時朗讀教學(xué)在在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性也日益凸顯，對于高年級學(xué)生而言，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在日常學(xué)習過程中，通過朗讀教學(xué)優(yōu)勢的充分發(fā)揮，使學(xué)生的語文學(xué)科核綜合能力不斷提高，所以教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習需求和特點，科學(xué)制定朗讀教學(xué)策略，突顯朗讀教學(xué)方法的作用和價值。一、現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文教學(xué)朗讀教1.語文朗讀材料來源單一在小學(xué)語文高年級教學(xué)中，教師通常要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文，但由于朗讀材料較少。里面許多的內(nèi)容教師讀起來都會感到枯燥無味，更不要說趣味性閱讀和引導(dǎo)性閱讀的小學(xué)生了，久而久之，學(xué)生喪失閱讀興趣。2.朗讀時間安排較少甚至缺失由于受到傳統(tǒng)教育理念及教育模式的影響，不少教師針對高年級學(xué)生的朗讀教學(xué)，通常會選擇讓學(xué)生自行朗讀，在教學(xué)過程中即使安排了朗讀環(huán)節(jié)，但普遍由學(xué)生自由朗讀，并且時間安排較少，大多時間通常進行課文講解及學(xué)生提問解答等，導(dǎo)致朗讀教學(xué)效果不理想。3.朗讀教學(xué)過度依賴多媒體技術(shù)在小學(xué)高年級朗讀教學(xué)中，部分教師過度依賴視頻、音頻等形式，教師自身親自范讀缺乏，雖然利用視頻或錄音進行教學(xué)，具有普通話發(fā)音標準以及由名家進行朗讀等優(yōu)點，甚至與舞蹈、音樂以及各種場景相結(jié)合，使朗讀教學(xué)更加生動、有趣，但在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時，容易使學(xué)生更專注視頻畫面或背景音樂等方面，而對文章朗讀過程予以忽視。4.朗讀教學(xué)教師指導(dǎo)地位缺失在高年級語文朗讀教學(xué)中，不少教師對朗讀形式過度重視，而對朗讀效果予以忽視，對學(xué)生朗讀過程缺乏深入指導(dǎo)以及適度點評，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常讀，但是其朗讀水平卻一直沒有明顯的進步。其次在朗讀教學(xué)中，教師通常所采用的"朗讀法"，其應(yīng)用時會采用齊聲朗讀、自由朗讀以及學(xué)生單獨朗讀等多樣形式，但在學(xué)生完成朗讀后，教師對學(xué)生朗讀效果未及時進行評價和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀積極性受到打擊、朗讀熱情喪失，對朗讀能力較差的學(xué)生往往敷衍了事，因此導(dǎo)致朗讀教學(xué)效果不理想。二、提高小學(xué)語文高年級語文朗讀教學(xué)效1.朗讀材料多樣化選擇教師在語文教學(xué)中，需要不斷豐富朗讀材料，結(jié)合課文內(nèi)容對相關(guān)朗讀材料進行多樣化選擇。在進行選擇時，首先需要確保朗讀材料能夠有效調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣和積極性，如教師可對情節(jié)跌宕起伏、故事性較強、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)拈喿x材料進行選擇，使學(xué)生的朗讀熱情不斷提高。同時教師也可讓學(xué)生根據(jù)自身喜好，對部分朗讀材料進行自由選擇，比如根據(jù)關(guān)于母愛的相關(guān)課文學(xué)習內(nèi)容，可要求學(xué)生選擇自己有所觸動的關(guān)于母愛的文章，在課堂教學(xué)時進行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生能夠用真情實感的語言感染聽眾。其次教師可選擇對話體閱讀材料，利用人物在不同情境下的對話，使朗讀的學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N情境下人物語調(diào)、語氣的表達方式進行感受，有效促進學(xué)生語言表達能力的不斷提高。另外教師還能夠?qū)σ恍┟牢倪M行選擇，對學(xué)生加強引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械囊饩尺M行深入體會。教師在進行朗讀教學(xué)時，應(yīng)有效把握學(xué)生的認知規(guī)律和心理特征，激發(fā)學(xué)生的好奇心和未知欲，其中可利用創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，使學(xué)生能夠更積極地參與朗讀活動。同時教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助特定的朗讀情境，使學(xué)生能夠?qū)首x內(nèi)容有身臨其境的體驗和感受，從而能夠更好地理解和表達朗讀內(nèi)容。另外教師可充分利用多媒體技術(shù)，借助視頻、圖片及聲音等形式對朗讀場景進行設(shè)置，集中學(xué)生注意力的同時，充分調(diào)動學(xué)生朗讀興趣，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好朗讀習慣。所以在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的實際學(xué)習情況及興趣愛好等進行全面了解和掌握，對多樣化、趣味性的朗讀場景進行創(chuàng)設(shè)，使朗讀教學(xué)效果有效提升。2.教師朗讀能力不斷提高在小學(xué)高年級朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)對朗讀教學(xué)的重要性提高認識，首先需要對對自身朗讀水平不斷提高，尤其是不少使用方言地區(qū)教學(xué)的的地區(qū)，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能采用普通話進行朗讀，并不斷提高朗讀水平。同時相關(guān)學(xué)校應(yīng)加強教師培訓(xùn)，為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)及學(xué)習機會，確保在語文課堂教學(xué)時，能夠為學(xué)生展示流暢、標準化以及充滿感情的朗讀示范。其次在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)采用靈活多樣的朗讀方式，從而使學(xué)生的朗讀興趣和熱情得以有效調(diào)動。同時通過教師范讀、學(xué)生跟讀的教學(xué)方式之外，教師借助形式多樣的教學(xué)方法，對各種朗讀教學(xué)活動進行積極組織，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性的同時，使學(xué)生的朗讀體驗不斷增強。如教師可根據(jù)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對其進行創(chuàng)作和改編，并結(jié)合角色扮演的方式，要求分組進行表演形式，學(xué)生在表演過程中體驗朗讀的樂趣，使其朗讀水平不斷提高。另外教師還可通過詩歌朗誦比賽、故事大賽等活動的組織和開展，使學(xué)生的學(xué)習興趣進一步激發(fā)，有利于朗讀教學(xué)在學(xué)生的日常學(xué)習和生活中有效滲透，使學(xué)生良好朗讀習慣得以養(yǎng)成，使學(xué)生更主動積極地參與朗讀活動，使教學(xué)有效性增強。3.語文知識講述與朗讀教學(xué)之間加強協(xié)調(diào)為了使語文朗讀教學(xué)優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，應(yīng)從課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，確保在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中加強朗讀教學(xué)法的滲透，從而使教學(xué)有效性提高。在語文課堂教學(xué)過程中，需要對學(xué)生朗讀能力加強培養(yǎng)的同時，還需要充分利用課堂及課后時間，對文章朗讀及語文知識講授進行合理安排。因此在實際教學(xué)時，需要保證學(xué)生的朗讀時間以及朗讀效果，教師在此基礎(chǔ)上與語言知識講授相結(jié)合，從而使教學(xué)效果有效提升。另外還需要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習情況，教師對教學(xué)時間進行合理安排及調(diào)整，比如在大量使用方言的地區(qū)，由于當?shù)貙W(xué)校學(xué)生普遍難以利用普通話進行朗讀，教師需要對朗讀教學(xué)方法進行不斷創(chuàng)新和改進，并根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，采取有針對性的措施，提高教學(xué)有效性，并使學(xué)生普通話語感增強。最后針對朗讀水平較高的學(xué)生，教師可對朗讀教學(xué)所占時間比例適當減少。4.對朗讀教學(xué)進行科學(xué)指導(dǎo)和正向評價在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生朗讀過程指導(dǎo)及評價加強重視，對學(xué)生對朗讀內(nèi)容的理解程度進行關(guān)注，并綜合考察學(xué)生在朗讀過程中的語調(diào)、語音及情感表達等。其次教師應(yīng)針對小學(xué)高年級學(xué)生朗讀技能欠缺的問題，教師在學(xué)生朗讀時應(yīng)給予適時指導(dǎo)，其中包括了朗讀的流暢性及標準性，同進還應(yīng)對學(xué)生朗讀技巧及朗讀情感等方面加強指導(dǎo)，并在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中加以有效滲透。另外針對學(xué)生朗讀情況，教師應(yīng)及時給予正向、積極的評價，學(xué)生可采用分組朗讀、個別朗讀、分角色朗讀等各種形式，教師需要對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生及時給予表揚和鼓勵，對于朗讀能力不足的學(xué)生應(yīng)給予肯定，同時也應(yīng)明確指出其中存在的不足，如語調(diào)不準確、語音不標準或感情表達不到位等。通過教師的綜合評價，有利于學(xué)生對朗讀中存在的問題及時掌握并予以矯正，從而有效提高小學(xué)高年級學(xué)生的朗讀能力和水平。結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)高年級語文教師應(yīng)積極提升自身朗讀水平，多樣化地選擇朗讀材料，不斷優(yōu)化創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法，科學(xué)指導(dǎo)和正向評價學(xué)生朗讀作品，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣和積極性，不斷提升學(xué)生朗讀能力，為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。參考文獻[1]周潔.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)對策略探究[J].科學(xué)咨詢(科技管理)，2020，No.717(12)：29