一直以來，我國外語教育把傳授語言知識和訓練語言技能當作主要目標。雖然情感是影響外語學習和教學至關(guān)重要的因素，但外語教育研究傾向于關(guān)注學習的認知層面，在很大程度上忽略了情感層面（Swain，2013）［1］。根據(jù)2021年的教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國各級各類的學校共有52.93萬所，有2.91億在校生，而全國小學有15.43萬所，其中在校生有1.08億人，從以上數(shù)據(jù)看來，我國學生群體的主要組成部分是小學生。然而，對研究群體而言，已有研究與“二語”學習心理研究的整體趨勢相同，常常關(guān)注大學生群體，而忽視了其他學段的外語學習者，尤其是基礎(chǔ)教育學段的兒童外語學習者（束定芳，2021）［2］。因此，本文從積極心理學視角出發(fā)，結(jié)合“二語習得”的外語愉悅理論，采用定性與定量相結(jié)合的方法，調(diào)查了小學生外語課堂愉悅情緒的總體水平，并探討影響小學生外語課堂愉悅情緒的因素，以期推動外語教育研究，并為基礎(chǔ)教育階段的兒童外語教育提供一種新的思路。一、外語愉悅理論外語愉悅（ForeignLanguageEnjoyment）是“二語習得”領(lǐng)域的一個新概念。Dewaele和Maclntyre（2014）將外語愉悅定義為“學習外語時獲得的快樂”。這不同于一般的“快樂”，強調(diào)了學習者在學習外語時產(chǎn)生的沉浸式的快樂和愉悅，可以獲得持久的幸福感和滿足感。［3］Dewaele和MacIntyre（2016）確定了影響外語愉悅的三個因素，分別是學習者內(nèi)部因素、教師和同伴因素、課堂環(huán)境因素。本文結(jié)合實際情況，將從個人、教師和課堂環(huán)境這三方面對小學生外語課堂愉悅情緒的影響展開討論。［4］二、研究問題本研究具體回答以下問題：1.小學生外語課堂愉悅情緒的總體水平如何？2.影響小學生外語課堂愉悅情緒的因素主要有哪些？3.性別是否影響小學生外語課堂愉悅情緒？三、研究設(shè)計（一）研究對象在獲得相關(guān)部門及人員同意后，本研究采用方便抽樣法，在蘇州某小學三年級學生中發(fā)放100份問卷，最終獲得有效問卷80份。其中，男生45名，女生35名，平均年齡是9.838歲。（二）研究工具本文的數(shù)據(jù)收集采用李成陳2018改編的《中文版外語愉悅量表》［5］，該量表為李克特5級量表。中文版量表含個人、教師與課堂環(huán)境等內(nèi)容，共11個問題，其中個人愉悅5題，與教師相關(guān)的外語愉悅及與課堂環(huán)境相關(guān)的外語愉悅分別3道題。實踐表明該量表具有良好的信效度（Cronbach’salpha＝0.915＞0.9，KMO值＝0.873＞0.8）適用于本次研究的場景。（三）數(shù)據(jù)分析本研究的數(shù)據(jù)分析主要分兩個階段進行。第一階段，采用Excel表格對問卷數(shù)據(jù)進行初步整理。第二階段，通過SPSS22.0對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，以解決本研究提出的三個問題。四、研究結(jié)果（一）小學生外語課堂愉悅情緒的總體水平由表1可知，小學生外語課堂愉悅情緒的均值為12.493，即小學生外語課堂愉悅情緒的總體水平較高。隨著年齡增長，外語學習者更易感到無聊，更難享受到愉悅情緒。反之，年齡越小，越容易享受到愉悅情緒。因此，小學生因其年齡特征，總體更容易感受到愉悅情緒。表1小學生外語課堂愉悅情緒的總體水平（二）影響小學生外語課堂愉悅情緒的因素從表2中可以看出，個人愉悅及與課堂環(huán)境相關(guān)的外語愉悅這兩個維度的均值分別為3.628和2.764，這說明學生的外語課堂愉悅情緒主要受個人和課堂環(huán)境的影響，其中個人因素為主要因素。而與教師相關(guān)的愉悅均值為1.825，可見教師因素對于小學生外語課堂愉悅情緒則影響最低，這不同于Dewaele和MacIntyre（2016）所說的教師是最重要的影響因素。表2影響小學生外語課堂愉悅情緒的因素（三）性別分組下小學生外語課堂愉悅情緒的差異檢驗利用t檢驗去研究性別對于個人外語愉悅，與教師相關(guān)的外語愉悅，及與課堂環(huán)境相關(guān)的外語愉悅共3項的差異性，從表3可以看出：不同性別對個人、教師、課堂環(huán)境等三因素均不會表現(xiàn)出顯著性（p＞0.05），意味著無論是小學男生還是女生對外語課堂愉悅情緒無明顯差異。表3t檢驗分析結(jié)果五、討論（一）小學生外語課堂愉悅情緒的總體水平分析通過以上數(shù)據(jù)可知，小學生外語課堂愉悅情緒的總體水平較高，即處于高等水平。這與小學生的學段特點有較大關(guān)系，不同于初中、高中、大學的學生，小學階段的學習壓力不高，學習氣氛良好，因此小學生的外語課堂愉悅情緒的總體水平較高。（二）影響小學生外語課堂愉悅情緒的因素分析在探討影響小學生外語課堂愉悅情緒的因素時，影響程度由高到低依次為個人因素、課堂環(huán)境因素和教師因素。其中，個人因素影響最大，為主要因素。因此，在日常教學時，老師需注意引導學生，提高學生的主觀能動性，幫助學生克服消極情緒，保持穩(wěn)定良好的積極情緒，促進學生的成長和發(fā)展。再者，課堂環(huán)境因素對小學生外語課堂愉悅情緒的影響也十分重要，良好愉快的課堂環(huán)境，不僅有利于學生的學習，還可以提高學生的學習興趣，讓學生能夠快樂學習。最后，盡管本次研究中教師因素影響程度稍低，但也不可以忽略教師對學生的影響和指導作用，Moskowitz和Dewaele（2019）關(guān)注了教師對學生學習情緒產(chǎn)生的影響。研究結(jié)果顯示，小學生的課堂情緒會受到教師的教學語言、教師的情緒及教師的幸福感影響。教師的態(tài)度熱情、語言幽默、情緒飽滿，會使學習者產(chǎn)生更多的積極情緒和更少的消極情緒。［6］（三）性別分組下小學生外語課堂愉悅情緒的差異檢驗與分析通過小學男生和女生的對比研究，發(fā)現(xiàn)性別對小學生外語課堂愉悅情緒無顯著差異。外語愉悅也可能具有性別差異，女生比男生更容易獲得外語愉悅，但我國大學男生和女生的外語愉悅沒有性別差異（Jiang＆Dewaele2019）。［7］本次研究也與之保持一致。六、結(jié)語本研究通過對100名小學生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了小學生外語課堂愉悅情緒的總水平較高，這一結(jié)果也體現(xiàn)了素質(zhì)教育中的快樂學習。同時，在探討影響小學生的外語課堂愉悅情緒因素時，發(fā)現(xiàn)不同于其他學段，這說明了小學階段的外語教學有它的獨特性。因此，應該結(jié)合小學生特點，進行有針對性的教育。首先，針對小學生的特點，建議激發(fā)學生的積極性，讓學生做到自主學習，熱愛學習，讓學生能夠感受學習的樂趣。其次，營造良好課堂環(huán)境的