第二講早期認知學習理論—格式塔—場論

以及對化學學習過程認識化學學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第1頁第一節(jié)格式塔早期學習理論

與化學學習策略GestaltPsychology整體不等于部分之和——韋特海默化學學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第2頁

格式塔（Gestal）理論由魏特海默（M.Wetheimer）于1912年提出?？挤蚩ǎ↘.Koffka）和苛勒（K.Kohler）也是主要代表人物。其關鍵理論基礎整體論思想對以結構主義為代表元素主義心理學形成強有力沖擊，同時成熟之后它也反對行為主義化學學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第3頁產生背景及其主要代表人物（一）古代整體論思想傳統(tǒng)格式塔心理學最大特點是強調研究心理對象整體性。整體性思想關鍵是有機體或統(tǒng)一整體大于各部分單純相加之和，這是一個和原子論思想相對立觀點。整體論思想最早出現(xiàn)在古希臘和古羅馬時代，但真正表達是在黑格爾（G.W.F.Hegel）哲學之中。黑格爾用有機體整體論來解釋人類歷史，認為人類歷史基本單位是國家和民族，歷史事件不能簡單還原為個人行為。化學學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第4頁（二）科學背景格式塔心理學家們接收和利用十九世紀末二十世紀初已被科學界普遍接收物理學中“場論”思想對心理現(xiàn)象及其機制作出全新闡釋，從而開創(chuàng)了心理學新天地。（三）心理學背景格式塔心理學產生主要受馬赫理論和形質學派理論啟發(fā)。1865年，馬赫撰文證實，經(jīng)驗整體不只是知覺部分之和。在近、當代心理學著作中，馬赫被列為格式塔心理學先驅者之一。當代心理學史界基本認同形質學派是格式塔心理學直接前驅，直接影響到其整體論思想形成。形質學派提倡研究事物形、形質?！靶钨|”是知覺中存在由感覺成份派生出但又不是感覺簡單復合新成份，它最終決定著知覺結果。這是一個樸素整體觀。化學學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第5頁格式塔心理學主要代表人物（一）馬克斯·惠特海默（M.Wertheimer，1880-1943）惠特海默最大貢獻是于1912年在德國法蘭克福在研究似動現(xiàn)象基礎上首創(chuàng)格式塔心理學（Gestaltpsychology）對思維問題進行了系統(tǒng)研究，主要著作《創(chuàng)造性思維》(1945)化學學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第6頁（二）沃爾夫岡·苛勒（W.Kohler,1887-1967）頓悟說《人猿智慧》（1917）《心理學中動力學》（1940）化學學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第7頁（三）庫特·考夫卡（K.Koffka,1886—1941）

著作最多產一位《格式塔心理學原理》（1935）兒童心理學經(jīng)典著作《心靈成長：兒童心理學引論》（1924）化學學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第8頁

格式塔學派反對把心理還原為基本元素，把行為還原為刺激-反應聯(lián)結，強調經(jīng)驗和行為整體性，認為整體不等于部分之和，意識不等于感覺元素集合，行為不等于反射弧循環(huán)。其主要觀點是：思維是整體、有意義知覺，而不是聯(lián)結起來表象簡單集合；學習是在于組成一個完形，是改變一個完形為另一完形過程?；瘜W學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第9頁一、格式塔基本觀點（一）似動現(xiàn)象似動現(xiàn)象是指，兩個相距不遠、相繼出現(xiàn)視覺刺激物，展現(xiàn)時間間隔假如在1/10秒到1/30秒之間，那么我們看到不是兩個物體，而是一個物體在移動。似動現(xiàn)象是形成格式塔心理學基礎。它把重點放在整體系統(tǒng)上，在這個系統(tǒng)中，各個部分是以一個能動方式相互聯(lián)絡在一起，也就是說，僅依據(jù)各分離部分，無法推斷出這個整體。比如，漩渦之所以會那樣，并不是因為它所包含那些詳細水滴原因，而是因為水運動方式。假如把漩渦分解成水滴，就無法了解漩渦這種現(xiàn)象了?；瘜W學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第10頁化學學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第11頁化學學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第12頁化學學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第13頁化學學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第14頁化學學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第15頁化學學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第16頁

除此之外，動畫片、小時候玩動畫書、霓虹燈廣告等都是似動現(xiàn)象應用。化學學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第17頁（二）整體與部分

格式塔心理學家把重點放在整體上，這并不意味著他們不認可分離性。實際上，格式塔也能夠是指一個分離整體。格式塔心理學家認為，一個人知覺場一直被分成圖形與背景兩部分?！皥D形”是一個格式塔，是突出實體，是我們知覺到事物；“背景”是還未分化、襯托圖形東西。人們在觀看某一客體時，總是在未分化背景中看到圖形。主要是，視覺場中結構是不時地改變著。一個人看到一個客體，然后又看到另一個客體。也就是說，當人們連續(xù)不停地掃視環(huán)境中刺激物時，種種不一樣客體一會兒是圖形，一會兒又成了背景?；瘜W學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第18頁

說明這種現(xiàn)象一個經(jīng)典性例子是圖形與背景交替圖（見下列圖）。當你注意白色部分時，圖形是一只高腳酒杯，黑色部分成了背景；而當你注意黑色部分時，圖形則是雙人側面像，白色部分便成了背景。實際上，這種圖形一背景交替現(xiàn)象在日常生活中處處可見。圖形-----背景交替圖化學學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第19頁化學學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第20頁化學學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第21頁化學學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第22頁化學學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第23頁化學學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第24頁化學學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第25頁化學學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第26頁【教學反思】在化學學習中我們也常碰到這種情況，所謂“圖形”和“背景”，其實就是“目標”和“背景”。對于初中學生來講，最基本知識點不是很清楚，往往目標和背景混亂不清。比如：找出以下物質CuO、CO2、SO2、CaCO3、NO、AgCl中金屬氧化物有哪些？這時，學生就要依據(jù)已學知識，從金屬氧化物概念來判斷這個題目。金屬氧化物就是學生要找“圖形”即“目標”，其它干擾項就是“背景”。化學學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第27頁二、學習律與遺忘律（一）知覺律或學習律韋特墨提出一條最基本知覺律是孕含律(lawofpregnant，又譯包含律)。這就是說，人們有一個傾向，盡可能把被知覺到東西呈一個最好形式——完形。假如一個人知覺場被打亂了，他馬上會重新形成一個知覺場，方便對被知覺東西依然有一個完好形式。這個過程，也就是知覺重組過程，在這個過程中，伴伴隨有五條知覺律即靠近律、相同律、閉合律、連續(xù)律、組員特征律?；瘜W學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第28頁1.靠近律人們對知覺場中客體知覺，是依據(jù)它們各部分彼此靠近或鄰近程度而組合在一起。各部分越是靠近，組合在一起可能性就越大。比如圖3-2中，(a)中線條被組合成5對；(b)中線條組合發(fā)生了改變，現(xiàn)在看上去是4個方框，兩邊各多一條邊。圖3-2化學學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第29頁2.相同律人們在知覺時，對刺激要素相同項目，只要不被靠近原因干擾，會傾向于把它們聯(lián)合在一起。換言之，相同部分在知覺中會形成若干組。比如圖3-3中40個字母，各字母間縱橫距離是相等，但在知覺中看上去是4行一樣字母，而不是10列不一樣字母?；瘜W學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第30頁3.閉合律閉合是指一個完成某種圖形（完形）行動。我們在知覺中，往往趨向于把圖3-4中不完整圖形看成是完整圖形——三角形和正方形?；瘜W學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第31頁4.連續(xù)律在知覺過程中，人們往往傾向于使知覺對象直線繼續(xù)成為直線，使曲線繼續(xù)成為曲線。在看圖3-5(a)時，很輕易在知覺上把它看做是一條直線和一條曲線，幾乎不會有些人把它看做是像圖3-5(b)那樣7個半圓形。圖3-5把連續(xù)作為組合原因例證化學學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第32頁5.組員特征律在格式塔心理學家看來，一個整體中個別部分并不含有固定特征，個別部分特征是從它與其它部分關系中顯現(xiàn)出來。比如，一幅畫中某種顏色鮮明性，是依據(jù)它與其它部分關系，即依據(jù)周圍色彩與圖案來確定，而不是依據(jù)它本身固有特征來確定。如圖3-6所表示，畫面中幾個小正方形顏色實際上是一樣深，但在不一樣背景里，有看上去深一些，有淺些。圖3-6把組員特征作為組合原因例證化學學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第33頁學習格式塔研究:頓悟與猿智慧苛勒于1913-1920年間在特納利夫島進行黑猩猩研究。他在那里研究了黑猩猩在處理問題時所表現(xiàn)出來智慧。這些研究都是在動物居住籠子里或者在籠子周圍地方進行。所包括僅僅是一些簡單試驗用具?？晾找罁?jù)整個情境和刺激之間相互關系來解釋這些動物試驗結果，其解釋與知覺格式塔觀點是一致。他認為問題處理關鍵是對情景和刺激之間整體關系頓悟。

化學學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第34頁在一項研究中，一只香蕉被置于籠子之外，一根繩子連著香蕉，能夠把香蕉拉進籠子里。黑猩猩毫不猶豫地拉動繩子，把香蕉拉進了籠里?？晾盏贸鼋Y論認為，在這一情境中，作為整體問題很輕易為動物知覺到。然而，假如有幾根繩子都通向香蕉，黑猩猩就不能很快地區(qū)分出拉動哪一根繩子能夠取得香蕉?？晾照J為這一個不能立刻完全清楚地看出問題。化學學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第35頁在另外一項研究中，水果放在了籠外黑猩猩恰恰拿不到地方。假如一根棍子放在欄桿前靠近水果地方，棍子和食物就被知覺為同一情境部分，所以，動物很快就會使用棍子把食物拖進籠子。不過假如棍子被放在籠子后面，那么棍子和香蕉就不太輕易被知覺為同一問題部分。在這種條件下，黑猩猩就必須重新建構知覺領域，才能處理問題。化學學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第36頁另外一個試驗包括是把香蕉放在籠子外黑猩猩拿不到地方，而且在籠子里放了幾根空竹竿，每根竹竿都太短，不足以到達籠子外香蕉。要處理這個問題，就必須把兩根竹竿接起來(一根末端插進另一根另一端),方便使得竹竿變得足夠長。所以，為了處理這個問題，動物必須在兩根竹竿之間看出一個新關系?；瘜W學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第37頁其它一些試驗利用一些箱子。這些箱子可供動物攀爬，以獲取從天花板上懸掛下來水果?；瘜W學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第38頁在上述試驗中，黑猩猩學習表現(xiàn)出這么幾個特點：第一，在問題處理過程中，黑猩猩經(jīng)常表現(xiàn)出遲疑不決，行為出現(xiàn)長時間停頓。第二，停頓往往成為前后行動轉折點，停頓前是盲目行動、猶豫和迷惑，停頓之后似乎目標明確，行為按部就班，次序前進?；瘜W學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第39頁第三，停頓之后出現(xiàn)了一個不間斷動作序列，形成了一個連續(xù)整體；正確地處理了問題，取得了目標物。這說明停頓之后動物在認識上有了一個飛躍，對情境中各種事物關系有了一個整體了解，了解了自己行為與目標物之間關系。所以苛勒認為學習過程并非盲目標嘗試，而是因為對情境有所頓悟而取得成功。所謂頓悟就是了解和領會情境中各種事物之間關系，對情境有了新認識，用格式塔心理學家話來說就是形成了一個新格式塔。化學學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第40頁所以，格式塔心理學家不一樣意桑代克把學習看成是嘗試錯誤觀點，他們認為學習乃是一個智慧行為，是一個頓悟過程。頓悟學習有四個特點：第一，從問題處理前階段到問題處理階段過渡是突然，飛躍式，它不是一個漸變過程，而是突發(fā)性質變過程。第二，在問題處理階段，行為操作通常極為順利，極少出現(xiàn)錯誤行為。第三，由頓悟而產生問題處理方法通常能在記憶中保持較長時間。第四，由頓悟而取得學習標準通常易于應用到其它類似學習情境?；瘜W學習論第二講格式塔心理學與化學學習專家講座第41頁格式塔心理學傳輸

到20世紀20年代時候，格式塔運動已經(jīng)成為德國居于支配地位、強有力思想學派。當初，格式塔運動以柏林大學心理學研究所為中心，吸引了來自許多國家學生。這一研究所自稱為世界上最大心理學試驗室，其中設備能夠用于來自格式塔觀點各種問題研究。格式塔