教學(xué)內(nèi)容的有效選擇與確定一、正確深入的文本解讀二、合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)三、機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)實(shí)施一、正確深入的文本解讀

（一）文本解讀要處理的一個(gè)關(guān)系

課文與課程

1.兩大誤區(qū)誤區(qū)一:漠視階段課程目標(biāo)內(nèi)容選擇貪多求深文言文教學(xué)1.“能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文”。2.“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。”

3.“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。”“淺易文言文”1.語(yǔ)言文字的障礙較少而顯得較為淺近2.結(jié)構(gòu)層次簡(jiǎn)單而篇幅較短3.典故較少而閱讀無(wú)須借助豐富的文化積累4.內(nèi)容比較貼近學(xué)生的認(rèn)知水平因而易于理解“理解基本內(nèi)容”指的是通過(guò)閱讀文言文，能夠知道文章表達(dá)了什么意思，比如寫(xiě)了一件什么事情，描寫(xiě)了一個(gè)（或幾個(gè)）什么人，說(shuō)明了一個(gè)什么道理，僅此而已。淺文喜深教細(xì)讀愛(ài)出奇誤區(qū)二：從教師個(gè)人的興趣或特長(zhǎng)出發(fā)，選擇“我想教什么”。課文的教學(xué)要放在語(yǔ)文課程的視野下來(lái)思考。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要基于課程的定位，思考“我應(yīng)該教什么”。（二）文本解讀的兩種姿態(tài)：

以社會(huì)閱讀主體的身份閱讀

以語(yǔ)文教學(xué)主體的身份閱讀

把一篇課文先以一個(gè)普通人的身份去讀通，讀懂，讀進(jìn)心里。然后以語(yǔ)文教師的身份去讀。當(dāng)以語(yǔ)文“教育者”的身份再去讀的時(shí)候，除了會(huì)去認(rèn)真地朗讀文本外，還要用心地去讀課后的字詞、習(xí)題，把握本課的主要問(wèn)題，進(jìn)而明確重難點(diǎn)。師：請(qǐng)坐，說(shuō)得太好了。剛才這位同學(xué)說(shuō)了兩個(gè)觀點(diǎn)。第一個(gè)觀點(diǎn)，說(shuō)了“愚”的兩重含義，前面一個(gè)“愚”，是大智若愚的愚；而后面這個(gè)“愚”，則真的成了愚不可及的愚。還有一點(diǎn)她提到的就是——他把個(gè)人的意志，強(qiáng)加給了他子孫，剝奪了他子孫生活的自由。（遞話筒）你還有什么要補(bǔ)充的？生：愚公是害群之馬。師：害群之馬？愚公成了一匹馬？（眾笑）生：他不但耽誤了自己，也耽誤了子孫后代，就像文化大革命一樣。師：這個(gè)怎么會(huì)有聯(lián)系呢？生：因?yàn)樗腻e(cuò)誤，造成了所有人的錯(cuò)誤，給所有人造成了重大損失。語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！?011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（三）文本解讀的三個(gè)抓手

1.單元提示（1）作者的寫(xiě)作背景、經(jīng)過(guò)；作者的心路歷程和寫(xiě)作思路；（2）游覽洞庭湖的時(shí)間、地點(diǎn)，游覽的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果；（3）文章的結(jié)構(gòu)；（4）段落大意；（5）中心思想；（6）語(yǔ)言特點(diǎn)；（7）景色描寫(xiě)；（8）文章寫(xiě)作意圖（贊美滕子京）；（9）表達(dá)觀點(diǎn)的技巧；（10）理解作者的政治主張和思想，學(xué)習(xí)吃苦在前、享樂(lè)在后思想；（11）學(xué)習(xí)生字新詞，積累古漢語(yǔ)詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文；（12）背誦課文；（13）學(xué)習(xí)記敘、描寫(xiě)、議論、抒情的表達(dá)方式；（14）學(xué)習(xí)議論的安排；（15）寫(xiě)一篇閱讀體會(huì)，談?wù)剬?duì)“憂樂(lè)精神”的認(rèn)識(shí)等。教學(xué)內(nèi)容：（1）借助注釋理解、翻譯課文，積累文言詞語(yǔ)；（2）有感情地朗讀并背誦課文；（3）理解作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、觀點(diǎn)和政治抱負(fù)；（4）體會(huì)游記散文借景抒情的特點(diǎn)。2.閱讀提示《<世說(shuō)新語(yǔ)>兩則》閱讀提示本段提示告訴我們：（1）這是兩個(gè)講早慧的小故事，沒(méi)有更多的內(nèi)涵；（2）《陳太丘與友期》一則，編者的意圖是“維護(hù)父親尊嚴(yán)、無(wú)畏精神”，至于很多資料上講“元方失禮”對(duì)一個(gè)才7歲的小孩子來(lái)說(shuō)，這是過(guò)高要求。3.研討與練習(xí)（1）感知內(nèi)容大意；（2）深入體會(huì)作者傳達(dá)的情感；（3）揣摩和品味語(yǔ)言，積累語(yǔ)句；（4）達(dá)成這三個(gè)目標(biāo)的方法是全身心投入，反復(fù)朗讀。閱讀提示：《春》：多讀幾遍，你一定會(huì)進(jìn)入這美妙的情境中?！稘?jì)南的冬天》：反復(fù)朗讀課文，細(xì)細(xì)品味，你也會(huì)感受到作者愛(ài)山水、愛(ài)生活的情懷。《風(fēng)雨》：全文沒(méi)有出現(xiàn)“風(fēng)”和“雨”字，朗讀課文，看看作者是怎樣做到這一點(diǎn)的。《秋天》：反復(fù)朗讀，沉浸到詩(shī)的意境中……《春》研討與練習(xí)一、仿照下面的示例朗讀課文，注意把握感情基調(diào)，讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。在熟讀的基礎(chǔ)上背誦全文。二、在作者筆下，春天就像一幅幅美麗的圖畫(huà)。說(shuō)一說(shuō)課文描繪了哪些春天的圖畫(huà)，你最喜歡那幅。三、結(jié)合上下文，揣摩下面的語(yǔ)句，品味語(yǔ)言的妙處。

四、作者把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”，你怎樣理解這些比喻？你還能發(fā)揮想象，將春天比作別的什么嗎？《濟(jì)南的冬天》研討與練習(xí)一、假設(shè)要給一個(gè)從沒(méi)到過(guò)濟(jì)南的人講講濟(jì)南的冬天,根據(jù)課文,你將分哪幾個(gè)方面講?著重講哪幾個(gè)方面？二、仿照示例，選擇你喜歡的語(yǔ)句或段落,寫(xiě)一點(diǎn)欣賞文字。三、揣摩下列語(yǔ)句,體會(huì)擬人手法的表達(dá)效果。四、選擇課文中的一個(gè)片段，仿照其寫(xiě)法，以《

的秋天》為題寫(xiě)一篇短文?！讹L(fēng)雨》研討與練習(xí)一、古人評(píng)論含蓄而精彩的作品說(shuō)“不著一字，盡得風(fēng)流”。課文沒(méi)有一個(gè)“風(fēng)”字，但是一直在寫(xiě)風(fēng)；也不見(jiàn)一個(gè)“雨”字，但是也寫(xiě)到了雨。細(xì)讀課文，回答下列問(wèn)題。二、作者有著銳利的眼光，能在狂風(fēng)暴雨中看清景物的細(xì)節(jié)及其變化，試舉文的一兩處，說(shuō)一說(shuō)作者是如何細(xì)致觀察并真切描寫(xiě)的?！肚锾臁费杏懪c練習(xí)一、全詩(shī)共三節(jié)，描繪了三幅秋日?qǐng)D景，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述這些圖景，并選取其中一幅加以賞析。二、詩(shī)人有時(shí)會(huì)采用一些非常規(guī)的表達(dá)，造成陌生化的效果，使得詩(shī)句簡(jiǎn)潔而蘊(yùn)含豐富。結(jié)合上下文，體會(huì)下面加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。三、詩(shī)歌往往有很強(qiáng)的節(jié)奏，朗讀時(shí)要注意體會(huì)。仿照示例，給這首詩(shī)的語(yǔ)句劃分節(jié)奏，并有感情地朗讀這首詩(shī)，直至能夠背誦。（四）文本解讀的四個(gè)要點(diǎn)

1.發(fā)掘價(jià)值2.確定目標(biāo)3.把握重點(diǎn)4.設(shè)計(jì)主線1.發(fā)掘價(jià)值

一是作者意義，即作者欲在作品中表達(dá)的主觀意圖；二是文本意義，即作者在實(shí)際作品中通過(guò)語(yǔ)言詞句呈現(xiàn)出來(lái)的意義；三是讀者意義，即讀者通過(guò)閱讀所領(lǐng)悟到的意義。這三個(gè)層面的意義既互相依存，又有差異。

因?yàn)橐饬x的豐富性，所以文本解讀存在多種可能。文本解讀《紅樓夢(mèng)》：魯迅說(shuō)，“單是命意，就因讀者的眼光而有種種，經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)《易》，道學(xué)家看見(jiàn)淫，才子看見(jiàn)纏綿，革命家看見(jiàn)排滿，流言家看見(jiàn)宮闈秘事”?！蛾P(guān)睢》的主題：有人說(shuō)是“后妃之德”，有人說(shuō)是求賢若渴，有人說(shuō)是愛(ài)情戀歌。李商隱《無(wú)題》：李商隱寫(xiě)了許多詩(shī)以“無(wú)題”命名，比如有名的“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，后來(lái)的文學(xué)史都爭(zhēng)論不清其主題是什么。《故鄉(xiāng)》的主題：人際關(guān)系隔膜說(shuō)：茅盾1921年指出：“《故鄉(xiāng)》“的中心思想是悲哀那人與人之間的不了解、隔膜。人民苦難說(shuō)：此說(shuō)最流行。部編中學(xué)語(yǔ)文課本的注釋寫(xiě)道：“這篇小說(shuō)以‘我’回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索，通過(guò)閏土20多年的前后變化，描繪了辛亥革命前后十年間中國(guó)農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示了廣大農(nóng)民生活痛苦的社會(huì)根源，表達(dá)作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。“一般文學(xué)史的表述都與此大同小異?，F(xiàn)代知識(shí)分子精神歷程說(shuō)批判辛亥革命說(shuō)：此觀點(diǎn)曾出現(xiàn)在人教社1987年版的初中語(yǔ)文課本和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)中。貧窮對(duì)人性的扭曲說(shuō)

因?yàn)橐饬x的豐富性，所以文本解讀存在多種可能。文本也可以進(jìn)行特定的、有目的的解讀。文本解讀語(yǔ)文教材的原生價(jià)值：作為社會(huì)閱讀客體而存在的價(jià)值，是一種信息價(jià)值。具體地說(shuō)是知識(shí)傳播價(jià)值、情意交流價(jià)值和消閑價(jià)值，“所傳播的信息”。語(yǔ)文教材的教學(xué)價(jià)值：一旦進(jìn)入教材體系，文本的原生價(jià)值依然保留，但又增加了一種新的價(jià)值，即“如何傳播信息的價(jià)值”。故事人人都能讀懂道理一部分人明白寫(xiě)法對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是個(gè)秘密

因?yàn)橐饬x的豐富性，所以文本解讀存在多種可能。文本也可以進(jìn)行特定的、有目的的解讀。教師對(duì)課文的解讀不可走偏鋒。文本解讀“背的影”是生命的虛幻，“由背到影”，是生命的過(guò)程！所有的“背”，厚實(shí)也罷，孱弱也罷，最終都必成“影”。這大概就是朱自清的對(duì)生命的深刻體認(rèn)。任何人，最終留給世界的都只能是“背的影”。人活著，轟轟烈烈、慷慨悲歌也罷，默默無(wú)聞、寂寂無(wú)名也罷，都不過(guò)是“剎那”般匆匆促促的“一閃”而已，留下的無(wú)非是“影”。終極處，連“影”也破碎。2.確定目標(biāo)

《羚羊木雕》（1）情節(jié)結(jié)構(gòu)安排，選擇恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)。（2）對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致深入又變化豐富的描寫(xiě)刻畫(huà)。3.把握重點(diǎn)

《我的老師》

“一人多事”類(lèi)記敘文一般寫(xiě)法一人多事要典型，先略后詳步步深。重點(diǎn)情節(jié)多描寫(xiě)，添上細(xì)節(jié)更傳神。文章結(jié)構(gòu)要照應(yīng)，卒章顯志見(jiàn)真情。“我的老師”類(lèi)記敘文一般寫(xiě)法老師印象先外貌，神態(tài)語(yǔ)言和動(dòng)作。教學(xué)態(tài)度很重要，個(gè)性風(fēng)格要突出。對(duì)我關(guān)心詳細(xì)寫(xiě)，議論抒情不可少。4、設(shè)計(jì)主線

（1）設(shè)計(jì)主線的兩個(gè)角度從文章內(nèi)容角度從文章情感角度（2）設(shè)計(jì)主線的三個(gè)方法1.由課題設(shè)計(jì)教學(xué)主線《小石潭記》“石”：“全石”“卷石”是明寫(xiě)石潭，“犬牙差互”是暗寫(xiě)石岸；“如鳴佩環(huán)”寫(xiě)出了水擊石聲的清越，“影布石上”襯托出了水的清澈；“凄神寒骨”不僅寫(xiě)石的冰涼，還含蓄地表現(xiàn)出作者的悲涼心情……《秋天》一、全詩(shī)共三節(jié)，描繪了三幅秋日?qǐng)D景，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述這些圖景，并選取其中一幅加以賞析。二、詩(shī)人有時(shí)會(huì)采用一些非常規(guī)的表達(dá)，造成陌生化的效果，使得詩(shī)句簡(jiǎn)潔而蘊(yùn)含豐富。結(jié)合上下文，體會(huì)下面加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。三、詩(shī)歌往往有很強(qiáng)的節(jié)奏，朗讀時(shí)要注意體會(huì)。仿照示例，給這首詩(shī)的語(yǔ)句劃分節(jié)奏，并有感情地朗讀這首詩(shī)，直至能夠背誦。2.由習(xí)題設(shè)計(jì)教學(xué)主線熟讀——描述——賞析——背誦3.由關(guān)鍵句設(shè)計(jì)教學(xué)主線“京中善口技者”“好一個(gè)安塞腰鼓！”一、正確深入的文本解讀

（一）文本解讀的一個(gè)關(guān)系（二）文本解讀的兩種姿態(tài)（三）文本解讀的三個(gè)抓手（四）文本解讀的四個(gè)要點(diǎn)二、合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的缺失：1.虛化：重視情感熏陶，忽略語(yǔ)言訓(xùn)練語(yǔ)文教學(xué)，從根本上來(lái)講是一種訓(xùn)練，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，所以離開(kāi)了這四種訓(xùn)練的教學(xué)都是無(wú)源之水，都是無(wú)效教學(xué)。《我的老師》：以“一位

的老師”的形式給本文加一個(gè)副標(biāo)題，學(xué)生歸納：⑴溫柔美麗；⑵體貼學(xué)生；⑶公正公平；⑷偉大無(wú)私；⑸慈愛(ài)親切；⑹熱愛(ài)教育事業(yè)；⑺熱愛(ài)學(xué)生；⑻平易近人；⑼多才多藝；⑽善解人意；⑾完美無(wú)缺2.弱化：重視教材內(nèi)容，忽略表達(dá)形式著重于教材內(nèi)容的解讀與分析，課堂教學(xué)始終處于同一個(gè)層面，沒(méi)有向更深一層推進(jìn)。

八年級(jí)上冊(cè)第三單元三篇講讀課文《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》兩篇自讀《橋之美》《說(shuō)屏》3.僵化：同質(zhì)化教學(xué)，忽視文體特點(diǎn)

不同學(xué)段一樣教，不同類(lèi)型一樣教，自讀講讀一樣教。（二）做到”三有”

1.關(guān)注學(xué)生視野，做到眼中有人現(xiàn)在視野：已經(jīng)知道了什么閱讀視野：不知道的是什么期待視野：最想知道的是什么七上《我的老師》“哪位老師給你的印象最深刻？用一兩個(gè)事例，寫(xiě)寫(xiě)這位老師”七下《貝多芬》“模仿這種寫(xiě)法，用幾句話描寫(xiě)你最熟悉的一個(gè)同學(xué)的外貌?！卑松稀栋㈤L(zhǎng)》“童年生活中給你留下深刻印象的普通人，用一二百字寫(xiě)下來(lái)。”八下《俗世奇人》“寫(xiě)一篇人物速寫(xiě)，要抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的特征?！本畔隆兑魳?lè)之聲》“你周?chē)邢瘳旣悂嗊@種性格的人嗎？用一段話描寫(xiě)這個(gè)人。”2.把握教材特點(diǎn)，做到胸中有本七上《散文詩(shī)兩首》“借助一種具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)，請(qǐng)你用這種手法寫(xiě)一段話或一首詩(shī)，表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)?！薄抖涛膬善ㄏs、貝殼）》“仿照課文的寫(xiě)法，任選一個(gè)事物，認(rèn)真觀察體會(huì)，寫(xiě)出它帶給你的啟示?！卑讼隆督M歌（浪、雨）》“借助豐富的想象，表現(xiàn)出對(duì)人生的思考，模仿這種寫(xiě)法寫(xiě)一首散文詩(shī)。”九下《我用殘損的手掌》“用借物抒情的手法，寫(xiě)自己的一種感情?！逼吣昙?jí)下冊(cè)《音樂(lè)巨人貝多芬》，思考練習(xí)二：“注意描寫(xiě)貝多芬穿著和外貌的句子，模仿這種寫(xiě)法，用幾句話描寫(xiě)你最熟悉的一個(gè)同學(xué)的外貌。看誰(shuí)寫(xiě)得最傳神。”

3.精選訓(xùn)練重點(diǎn)，做到手中有法三、機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)實(shí)施：

1.一課一得，得得相連每篇課文要有重點(diǎn)、核心知識(shí)與能力點(diǎn)。分課時(shí)也要有每上課時(shí)的重點(diǎn)。

2.教材的靈活處理分解組合留白鑒賞詩(shī)歌，要抓住意象，體會(huì)意境，品味語(yǔ)言；閱讀散文，要把握形與神的關(guān)系；閱讀小說(shuō)要把握環(huán)境、人物、情節(jié)等要素，進(jìn)而探究其所反映的社會(huì)生活；戲劇教學(xué)要把握戲劇沖突、品味戲劇語(yǔ)言。

3.構(gòu)建一定的模式4.用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文（1）設(shè)計(jì)具體實(shí)在的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)（2）選擇有利于親近教材的教學(xué)方法（3）設(shè)計(jì)有利于提高語(yǔ)文能力的教學(xué)活動(dòng)。八個(gè)“要大量減少”1.大量減少課堂教學(xué)中非語(yǔ)言文字手段的運(yùn)用2.大量減少用華麗的語(yǔ)言進(jìn)行外觀包裝的現(xiàn)象（如“我的課文我來(lái)讀、我的才華我展示”之類(lèi)）；3.大量減少緩入早出的課（如用10多分鐘遷移拓展）；4.大量減少課堂教學(xué)中碎問(wèn)碎答；5.大量減少閱讀教學(xué)中通俗手法的運(yùn)用（如鼓掌、唱歌、聽(tīng)音樂(lè)等）；6.大量減少教學(xué)目標(biāo)中的“口號(hào)”（如此節(jié)課的目標(biāo)之一：培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀）；7.大量減少完全脫離實(shí)際的所謂“讀寫(xiě)結(jié)合”指導(dǎo)（如當(dāng)導(dǎo)演之類(lèi)）；8.大量減少教師課堂教學(xué)中的話語(yǔ)量（如嘮嘮叨叨、講話不止）。5.建立一個(gè)公平的課堂競(jìng)賽課《云南的歌會(huì)》的設(shè)計(jì)理念單元提示：民俗是人類(lèi)文明積淀中的一個(gè)重要的組成部分，關(guān)注民俗，可以了解民生和民間文化。本單元所選課文，大多是寫(xiě)各地節(jié)日風(fēng)俗的，也有講述民間藝人軼事，描繪街頭商販吆喝的，組成了一幅幅有聲有色的民俗風(fēng)情畫(huà)卷。（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇1.積累詞語(yǔ)。2.速讀課文，感知文章內(nèi)容，把握文中三個(gè)歌唱場(chǎng)面的內(nèi)容與特點(diǎn)。3.精讀重點(diǎn)段落，學(xué)習(xí)一種人物描寫(xiě)的方法。4.通過(guò)朗讀，