人教版五年級上冊說課稿

各位領導、各位老師：

早上好！我說課的內容是人教版四年級第一組的第三篇課文《走遍天下書為侶》，下面我從教材的內

容和特點、教學目標的確定、教法學法的選擇、教學程序的設計、板書設計等方面作簡要的說明。

一、說教材內容和特點

本組課文是以“我愛閱讀”為專題進行編排的，本專題是要讓我們體會讀書的樂趣，同時培養(yǎng)熱愛讀

書的習慣。《走遍天下書為侶》是英國作家尤安?艾肯的作品。課文中作者以獨自環(huán)繞世界旅行，只能選

擇一樣東西娛樂的假設作為開篇，引出作者''走遍天下書為侶”的觀點。在樸實的文字中，我們體會到作

者“與書為侶”的讀書情結；品嘗到了作者在反復的讀書中獲取知識的驚喜和快樂；同時分享了作者讀書

的方法。

教材編排這篇課文，一是引導學生把握課文的主要內容、體會作者“以書為侶”的情感；二是讓我們

在閱讀的過程中體會作者選擇書為旅行伴侶的原因及反復讀書的方法；三是讓我們受到熱愛讀書的感染，

激發(fā)閱讀興趣。

二、說教學目標

根據(jù)教材的內容和三維目標，特制定以下教學目標：

1、知識與技能目標：在生字詞為導引的基礎上，理解課文內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行

的理由以及反復讀書的方法。

2、過程與方法目標：通過朗讀、合作探究、個性研討等方法理解課文內容，體會作者的思想感情。

3、情感與態(tài)度：讓學生感受作者對閱讀的熱愛，養(yǎng)成良好的讀書習慣，體會到“與書為侶”的樂趣。

4、教學重點：理解課文內容，體會作者選擇一本的書陪伴自己旅行的理由以及反復讀書的方法。

5、教學難點：理解課文內容，體會作者反復讀書的方法，受到的啟示。

三、說教法

立足校本資源、學生的實際學習情況，特采用以下教法：

1、朗讀法。

古人曰：“口而誦，心而惟?！闭f的是熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為己有。這話說出了

朗讀的重要性。在教學中，我通過接段式朗讀、競讀、齊讀、快速朗讀等方式，使無聲的語言成為有感情

的音符，讓文字煥發(fā)出生命的活力，從而理解文本的內容，體會作者“與書為侶”的情感，并以此共鳴。

2、合作探究法

教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動。教學活動中的教與學不僅形成了教師與學生之間

一對一的關系，也形成了學生與學生之間的關系、教師與學生群體之間的關系、學生與學生群體之間的關

系等多重的網(wǎng)狀關系，而教學活動就是在這種網(wǎng)狀關系中進行的。在教學中，我采用合作探究法，讓學生

以小組或者同桌討論交流的形式來開展教學，充分發(fā)揮集體合作的智慧，創(chuàng)建自主合作的教學氛圍。

3、提問法

霍姆林斯基曾經指出，應該讓我們的學生在每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神

生活”。

而這樣有活力的課堂，就是要充分發(fā)揮學生的主動性。在教學中，針對文本，創(chuàng)設問題情境，讓學生

暢所欲言，鮮明自己的個性觀點，尊重學生個性差異，讓學生的個性張揚。

四、說學法

教與學是相鋪相成的，本人根據(jù)五年級學生的知識水平面和情感體驗情況，特采用以下學法：

1、朗讀法：通過不同形式的朗讀手段來體會作者“與書為侶”的情感和反復讀書的方法。

2、談論法：創(chuàng)設問題情境，開發(fā)學生的個性思維，倡導個性交流，重視學生的情感體驗，培養(yǎng)自主

閱讀的能力。

五、說教學程序

(-)導入

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的活動。在這個對話過程中，選擇什么樣的話題，從什么地方

開始對話，就是教學的切入點。好的切入點，可以讓課堂思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。所以我在導入這塊進行了

這樣的設計：

由生字“娛”導入課題

(1)教師小卡片出示“娛”，提問：大家認識這個漢字嗎？誰來給它組個詞？在學生回答的基礎上

引出“娛樂”一詞，然后讓學生明確“娛樂”一詞的意思，即使人快樂；消遣；快樂有趣的活動。

(2)接著教師創(chuàng)設漫談話題：繁忙的工作或者學習之余，相信大家都有自己的娛樂方式，誰來談談？

讓學生各抒己見。在學生充分發(fā)表個性見解的基礎上，教師相機出示教具：一副圖畫、一本書、一盒撲克

牌、一只口琴。開設切入課題的問題：現(xiàn)在，如果給你們一次環(huán)繞世界旅行的機會，如果只能帶一樣東西

供自己娛樂，你會選擇哪樣？接著讓學生進行選擇性發(fā)言。

(3)而后教師小結中切入課題：大家都談了自己娛樂方式，老師對你們又有了進一步的認識，我們

的距離又拉近了，真好?？赡銈冎郎钤谟淖骷矣劝?艾肯面對這個問題的時候，他的態(tài)度是怎樣

的？會做出什么樣的選擇呢？現(xiàn)在，就讓我們一起穿越時空隧道來到英國，走近尤安?艾肯，去傾聽他內

心的聲音。

這樣安排導入課題的目的是：⑴利用本課生字“娛”來導入課題，既落實課本知識點的教學，又延伸

的學生知識面；⑵開設漫談話題，能營造和諧積極的溝通氛圍，開發(fā)學生的個性思維；⑶漫談話題的小

結，可以讓學生從個性思維的發(fā)射言談中進入到文本的情境中。

(二)、學習課文

在這一板塊上，我設計了四個小模板：

1、放情朗讀，體會“與書為侶”的情結。

讓學生用火車接龍式接讀課文，即分段朗讀課文，朗讀結束后，讓學生進行朗讀評議。

這樣安排的意圖是：創(chuàng)設濃烈的讀書氛圍，擴大學生的課堂參與面度，盡早進入文本的氛圍，為下面

文本的研讀開辟道路。

2、合作探究，品“與書為侶”之情，

本課的教學重點是：理解課文內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由。為了落實教學的重點，

我抓住課文的標題和文本重點段落來進行教學。

(1)、從標題入手，設計懸念，激起興趣。

教師小卡片出示“侶”提問：大家認識這個漢字嗎？誰給它組個詞？在大家回答的基礎上引出“伴侶”

一詞，然后讓學生明確“伴侶”一詞的意思，即同在一起生活、工作或者旅行的人。接著教師引導學生進

入標題的理解：真棒！把在一起生活、工作或者旅行的人當做伴侶，可看出彼此之間是有一定感情的。那

在標題中，我們看出作者的伴侶是什么？誰來說說對標題的了解？在學生理解標題意思的基礎上，教師小

結中進入文本。

這樣安排切入文本的意圖是：A、抓標題中的“侶”作為切入口，既落實了文本知識點的教學，又激

發(fā)學生的學習興趣。B、創(chuàng)設問題情境，讓學生在質疑的基礎上，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

(2)、抓重點語段，品析語句，體會作者對書的情結

教師引語：在標題中，我們知道作者走遍天下都把書當成自己的伴侶，在生命中時刻相伴，共擔風雨，

共享喜怒哀樂。那作者環(huán)繞世界旅行的伴侶的選擇毫無疑問就是書本了，那作者選擇一本書作為旅行伴侶

的原因是什么？請大家默讀課文課文的第五段和第六段，并品析相關句子來探究其原因。

通過同桌或小組合作探究交流，最后教師匯總：原因一是作者對書有濃厚的感情，把書視為自己的摯

友和家人，帶上自己最珍愛的東西出行，是一件快事；二是不管看多少遍，總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西,

得到新收獲，給人以不盡的精神享受。

這樣設計的意圖是：抓重點語段，品析句子，是精讀課文教學中的一種有效的方法，可以讓學生把握

住課文的主要內容，乂能煥發(fā)學生的情感和培養(yǎng)學生的鑒賞能力，即落實了課文的教學重點，又培養(yǎng)了學

生的語文素養(yǎng)。

⑶、抓重點詞語，理解作者反復讀書的方法和啟示

本課的教學難點是：理解課文內容，分享作者反復讀書的方法以及受到的啟示。

教師提問：作者愛書，把書當做是自己的伴侶，并在反復的讀書中發(fā)現(xiàn)新東西，得到新收獲，那作者

讀書的方法是什么？我們又受到怎樣的啟示？快速瀏覽課文，畫出相關的句子。

教師出示第七自然段，讓學生朗讀，指導學生抓住“首先”、“然后”、“最后”等關鍵詞語理解作者反

復讀一本書的方法并進行背誦指導，最后在討論中明確作者讀書的方法給我們的啟示：即它提示我們讀書

不要淺嘗輒止，要從多角度反復讀書，把書中的知識真正內化為自己的東西。

這樣設計的目的是：以重點詞語為引子，讓學生一目了然文段的內容，落實教學的難點，同時培養(yǎng)

了背誦語段的技能。

3、個性交流，培養(yǎng)良好的讀書習慣

提問：課文中，我們分享了作者讀書的方法，相信大家在平時的讀書中也有自己的一套方法，現(xiàn)在我

們一起來談談，好嗎？（讓學生各抒己見）

這樣設計的目的是：讓學生暢所欲言，尊重學生的個性交流，匯總讀書方法，培養(yǎng)學生良好的讀書習

慣。

4、篩選朗讀，再現(xiàn)作者的讀書情懷

讓學生篩選自己喜歡的段落或者語句來小組中競讀，然后評議朗讀情況。

這樣設計的目的是：在反復的朗讀中體會作者的思想感情，培養(yǎng)學生語感的同時又達到語文積累的效

果。

（三）、總結全文

在這塊上，我讓學生談談今天我們學習了哪些知識？有什么收獲？最后我再來匯總。

這樣設計的目的是：利用總結課文這一模板，培養(yǎng)學生的概括能力，同時從學生的反饋中檢查我們的

課堂教學效果。

（四）、布置作業(yè)

1、抄寫生字詞。

2,摘抄自己喜歡的語段或者句子。

3、背誦第七自然段。文章

5、釣魚的啟示

各位評委老師上午好，我是語文1號，我今天說課的題目是《釣魚的啟示》，作者是詹姆斯（是美國

的一位著名的建筑師）（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書

設計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《釣魚的啟示》是魯教版四年級下冊第二單元的一篇精讀課文。。

它是一篇論理型的文章，主要寫了作者34年前的一天晚上和父親好不容易釣到一條大妒魚，此時離

捕撈妒魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鯨魚放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示。本文分

為釣魚、放魚、啟示三部分。

語言簡煉、層次清晰；描寫生動細致、人物心理活動的描寫細膩是本文最大的寫作特色。

結合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法”三個維度，

我將本課的教學目標確定為：

1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心

情變化的過程。

3、從釣魚的啟示中受到教育，懂得每個人都應嚴格按道德標準來約束自己，做一個有道德的人。

由于本課人物心理活動的描寫比較多，所以我將教學重點確定為：理解父親為什么一定要我把釣到的

妒魚放回湖里的原因。

教學難點確定為：抓住重點句，體會詹姆斯釣到妒魚和放魚的心情變化，體會從釣魚中受到的啟示.

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。針對本文的特點，我準備

采用的教法是講授法，朗讀感悟法。講授法可以讓教師系統(tǒng)地傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。朗讀

感悟法，教師應運用語言渲染，引導想象，鼓勵學生多讀多想，讀思結合，以此來引導學生理解文中重點

語句。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

根據(jù)新課程標準和新課程理念并結合學生的實際情況，本節(jié)課采用

1、目標導學法

讓學生在上課之初就充分明確本節(jié)課的學習目標，使學生學有方向，有的放矢

2、情境激學法

創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學習興趣，調動學生的內在學習動力，促使學生主動學習

3、討論-比較法

針對學生情況及本課的重點、難點，采用問題比較法、談話法、討論法相結合。開設一堂科學探究課,

引導學生在讀中自悟，在突破難點，形成重點的同時，注重討論、交流、合作、體會，以此提高學生的自

學能力及合作精神，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。

環(huán)節(jié)1導入新課，我設計的導語是：同學們，今天我們將要學習新課，我們來看一下課文題目。讀課

題你有什么疑問？“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚會使我從中受到啟示?這

節(jié)課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問.此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊

始的緊張感，激發(fā)學生的閱讀興趣。

環(huán)節(jié)2落實基礎，整體感知

首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進

行指導，例如（魚鉤、小心翼翼、誘惑、告誡、實踐”等詞語）。

這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。

接下來，教師請數(shù)位學生分段朗讀課文，（或者是聽范讀），教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關

鍵詞句，重點是找出作者在釣魚的過程中心情發(fā)生變化的詞語，理清文章脈絡，教師根據(jù)學生板書文章脈

絡。

新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節(jié)力圖將學生置

于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉

學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

環(huán)節(jié)3研讀賞析

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?/p>

教師請學生先默讀再分組討論。在教學過程中，用一個能統(tǒng)領全文的大問題來引導學生學文，即：為

什么“我”不愿意把妒魚放回湖里，而父親卻堅持要“我”這么做。我從中受到了什么啟示？

學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪,

進而解決教學難點。

環(huán)節(jié)4拓展延伸

在這一環(huán)節(jié)里，讓學生轉換角色思考，并分小組討論：如果你是作者，你會把魚放了嗎？為什么？

這樣，才能充分調動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮自己的想象力，才容易與詹姆斯的心理產生共

鳴，受到啟示。

環(huán)節(jié)5課后作業(yè)

我想讓學生寫一篇小作文，主要把他們經歷過的一件事情所帶來的啟示寫下來。有利于讓學生充分發(fā)

揮學生想象力，做到理論與實踐相結合，學以致用。

四、說板書設計

我設計的板書如下：

釣魚的啟示

釣魚：得意、高興

放魚：急切、著急一委屈、乞求一依依不舍、傷心

啟示：嚴格教育

道德實踐

勇氣和力量

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生

理解和記憶，理清文章脈絡。

以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，

謝謝各位評委老師。

7、《落花生》說課稿

一、說教材

1.教材分析

《落花生》是人教版語文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”。

通過學習讓學生領會作家從生活中得到的啟示，引起學生共鳴，引導其做一個具有生活智慧的人。本文是

一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。著重講了一家人過花生收獲節(jié)

的經過，通過對花生好處的談論，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做

只講體面而對別人沒有好處的人。文章表達頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實的筆觸，借花生

闡明了深刻而樸實無華的做人道理。

我要說的是第一課時的設計，根據(jù)《課標》要求，并結合高年級學生的認知特點和教材的內容，我確

定了本節(jié)課的教學目標及重難點。

2、教學目標

知識目標：理解課文中含義深刻的句子；學習分清文章的主次，領悟作者主次分明的表達方法；初步

了解借物喻人的寫作手法。

能力目標：培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力和朗讀課文的能力。

情感目標：學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要

做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

3、教學重點、難點

?理解父親贊美花生的話的深刻含義。

?分清文章主次，學習詳略得當?shù)谋磉_方式。

二、說教法

課堂是學習的場所，學生是學習的主人?！墩n程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探

究的學習方式”，要充分發(fā)揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養(yǎng)。基于以上的認識，在教學中，

我還主體地位于學生，引導學生充分閱讀，自主學習，積極思考，以讀促講，讀中感悟，我主要運用了

直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進行教學。

三、說學法

“語文是實踐性很強的課程”，就是要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律與方法，也就

是既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。為此，我指導學生自主探究、合作討論，采取讀、思、寫同步訓

練，運用對比以及課內外相結合的方法進行學習。

四、說教學流程

1、激發(fā)興趣，直奔主題。

為了激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)他們的學習熱情，使他們一上課就進入想學、愿意學習的境界，上課伊

始我先出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學生談談自己的認識，接著出示花生生長中的圖片，提問：這是

什么？誰能談談你對它的認識？比如說樣子、味道、作用等。學生練說后，我設計了這樣的導語：剛才大

家談了自己對桃子、石榴、蘋果和花生的了解，今天我們一起來學習第15課《落花生》，文中的父親也談

了他的看法，請大家自由快速地讀課文，找出描寫父親看法的相關段落。這樣的設計，不僅調動了學生的

學習興趣，而且以此為切入點，直奔課文重點段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學模式。

2、抓住重點、研讀領悟。

根據(jù)《課標》的基本理念：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生的主動

意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設計的：

我先讓學生齊讀父親的話，再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談論的相關段

落，以此進行對比，引導學生質疑，比如說：父親的看法與“我”們有什么不同呢？并通過再讀父親

的話，使學生認識到花生最可貴的特點，那就是一一樸實無華、默默無聞。隨后，我讓學生分組探討，領

悟父親接下來說的話。再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話一一“人

要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。

在學生通過領悟父親的話，明白做人的道理時，我相機告訴學生這種由議花生寫到怎樣做人的寫法叫

借物喻人。為了幫助學生初步了解這種寫法，我設計了一組有梯度的練習題。（課件出示）我是這樣來操

作的：課文中作者借花生喻默默奉獻的人，請大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢？再聯(lián)系身邊的事物,

想想什么可以喻勤勞的人？除此之外，你還能想出什么？請大家分組討論并完成練習。這樣，學生就能很

輕松地接受“借物喻人”這種寫法。

3、對比學習，體會文章的表達方式。

《課標》指出，高年級閱讀教學不僅是讓學生體會作者的思想感情，還應初步領悟文章基本的表達方

式。在學生研讀領悟做人道理后，這時我讓學生默讀全文，說說課文圍繞落花生講了哪些內容？再引導學

生通過對比：作者在寫種花生、收花生以及吃花生、議花生的內容時有什么不同？通過剛才的學習，學生

可以很清楚的發(fā)現(xiàn)：吃花生、議花生是文章的主要內容，作者寫得詳細一些，而種花生、收花生是次要內

容，寫得簡略些。這樣學生也就領悟了文章這種主次分明、詳略得當?shù)谋磉_方法，突破了課文的重難點。

4、課堂延伸，引導學生求發(fā)展。

針對學生語文能力有差異的客觀實際，我重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在教學的最后，設計

了一組開放式作業(yè)。（課件出示）請學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業(yè)有利于

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的精神，它以學生為主體，將作業(yè)的主動權交給學生，使學生在作業(yè)的天

地中享有充分的自由。

五、說板書設計

板書是課堂教學的一種重要輔助手段，好的板書，它是文章結構的簡縮。通過板書，使學生能鮮

明地對比，加深對課文內容的理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。

15、落花生

種花生----收花生----吃花生----議花生

\/\/

次（略寫）主（詳寫）

9、地震中父與子

各位評委老師，上午好，我今天說課的題目是《地震中的父與子》（板書）下面我將從教材分析、教

材策略、教學程序、板書設計、教學評價等方面作具體的闡述。

-：說教材

《地震中的父與子》是人教版第九冊第六單元的第一篇課文，是一篇感人至深的記敘文。這篇課文講

述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過

38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫

具體、情感真摯是這篇文章的主要特點。全文沒有提及一個愛字，但字里行間浸潤著的是父與子之間難以

割斷的深情?！安徽摪l(fā)生什么，我總會跟你在一起。”父親的這句話，在文中先后出現(xiàn)了三次，一次次震撼

著我們的心靈。就是這樣樸實的話給了孩子愛的力量，讓孩子對父親無比信賴，在災難面前勇敢、鎮(zhèn)定，

從容應對，充滿生的希望。所以，這對父子是了不起的，文章就是一首父子情深的頌歌。

結合單元教學目標和本課特點，依據(jù)新課標中“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”三個

維度，我將本課時的教學目標確定為：

1、認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛

不堪”等詞語。

2、有感情的朗讀課文，把握課文的主要內容，感悟父親的“了不起”。

3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛。

由于本課的特點，我將本課的教學重、難點確定為了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感悟父親的“了

不起”，感受父愛的偉大。

二、說教學策略：

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲

強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用的教法是：

1、以讀代講法。我國著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們“讀、讀、反復的讀”。的確，只有

把讀作為理解與感悟的手段，通過讀，去解決問題。唯有多讀，才能理解，才能運用，才能潛移默化地將

范文的語言內化為自己的語言。

2、品析詞句法。本課教學，通過詞語的比較，句式的推敲.情感的體會等品嘗評議，達到積累語言的

目的。品評之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。本課教學還輔以直觀法，情境教學法等等。

做到讓學生成為學習的主體，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，

具體的學法是：

通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內容，體會出感情來，在反復朗讀進入文中情景。

根據(jù)不同人物的特點，用不同的語氣，表達不同的感情，使學生明白”書讀百遍，其義自見”的這一道理。

這樣不僅讓學生知道了“讀”是學懂本文的關鍵，也是學習一切文章的主要方法。

三：說教學程序

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激情導入

課伊始，我就用沉痛的導語來敘述：2008年5月12H,是我們全中國人難以忘懷的日子，因為在這

一天四川汶川發(fā)生了7.8級的大地震，現(xiàn)在，就讓我們回到那一次的地震中去。（播放汶川地震錄像）在

1994年，美國洛杉磯也發(fā)生過一次大地震，在這次地震中，一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。這

個故事就是今天我們學習的課文一一《地震中的父與子》教師板書課題。學生齊讀課題。

這樣，利用多媒體課件，將地震的畫面直接展現(xiàn)在學生面前，讓學生認識到地震的危害，緊緊抓住學

生的注意力，很快進入了課文情境，為體會父愛的偉大奠基了基礎。這樣的開課形成了“未成曲調先有情”

的良好課堂基調。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文，感知文本

第一步，讓學生自由朗讀課文，注意把生字讀準確，把句子讀通順。同時思考一個問題：課文講了一

件什么事？這是一對怎樣的父親？用課文中的一個詞來概括。

第二步，課件出示本課三組詞語：

第一組洛杉磯阿曼達

第二組地震混亂廢墟爆炸

第三組安頓挖掘擁抱堅定絕望嘆息悲痛

先進行詞語學習，并讓學生從中挑選幾個說說整篇課文講了一件什么事？再讓學生說說文中的父親的

印象。

這樣，讓學生用自己的話概括課文內容，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累，

同時，又尋找到閱讀本文的突破口。

第三環(huán)節(jié)：品詞析句，讀中悟情

第一步：讓學生再次細細地讀課文，從哪些語句讀出了父親的了不起，畫出來，并在旁邊寫感受

這一步教學設計給學生提供足夠的感悟空間，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養(yǎng)他們不動筆墨不讀書

的良好學習習慣。既把握了課文的命脈，又關注了學生的個性差異和不同感受,維護了學生的好奇心，求知

欲，充分激發(fā)了主動意識。

第二步：創(chuàng)設情境，說中感悟父親的執(zhí)著與忘我。文中，父親的愛無處不在！課文5—11自然段寫的

是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反復回答著同樣的話：“你是不是來幫助我？”

抓住父親的語言描寫，采用情境對話的方法讓學生體會父親此刻的內心情感。首先，學生讀課文；然后指

名學生扮演消防隊長、警察、圍觀的人等，其他學生則扮演父親進行對話。在情境對話中，學生深刻地感

悟到父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達目的不罷休的言行中。

第三步：對比閱讀，比較感悟父親的“失常”與偉大。

面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這

個疑點，引導學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對

比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。

只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失?！钡模笆С！钡每删?！

學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強！愛得更執(zhí)著！愛得更深厚！

第四步：品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅毅。

引導學生重點品讀第12自然段?！案赣H挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，

雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

我先引導學生透過“滿臉”和“布滿”的這兩個詞中的滿字，以及血絲和血跡的兩個詞中的血字時，

你仿佛看見了怎樣的畫面？挖掘這一文本空白點，想像父親艱難挖掘的過程，

接著我抓住8小時、12小時、24小時、36小時，讓學生反復誦讀體會挖掘時間長，不間斷，感悟到

父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛！都是因為父親有

一個堅定的信念：

引出“論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”這句句子。這個環(huán)節(jié)意在讓學生領悟“父親”的了不起，受

到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。

第四環(huán)節(jié)：讀寫融情，情感升華。

課件音樂起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片

教師動情敘述：此情此景，讓我想起5.12地震后始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個動作、一段

語言。天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時此刻，挖掘已進行了

36小時，可是兒子還生死未卜。這個深愛兒子的父親會對心愛的兒子說點什么呢？請你將淚水凝聚在筆端，

寫在書頁的空白處。

這里，把讀與寫巧妙地結合起來，引領學生在充分的語言實踐中“零”距離體驗作者的體驗,體驗人

物的體驗，感同身受，代其言說.不但抒發(fā)了孩子們內心的真情實感，而且從學習語言走向了運用語言。體

現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一

第五環(huán)節(jié)：情感升華

師配樂朗誦有關于歌頌父親的詩句。

第六環(huán)節(jié)；順著情感，巧設懸念。

父親的形象已經刻在我們的心中，文中的兒子同樣將帶給我們深深的感動，下一節(jié)課，老師將和大家

一起來感受這個兒子的了不起。

根據(jù)以上的教學說明，我對本課時進行簡要評價：本節(jié)課的教學主線是：走近父親。主干問題很明顯：

從哪些語句中讀出了父親的了不起？我選擇了三個教學點：分別是一句話“誰愿意幫我”；一個場景“8小

時，12小時，24小時;36小時，沒人再來阻擋他?！币粋€形象“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不

堪，到處都是血跡?！辈⑶疫@三個點兼具人文內涵和語言因素兩方面的教育價值。

以上，我從教材分析、教材策略、教學程序、板書設計、教學評價五個板塊對本課進行了說明。我的

說課到此結束，謝謝各位評委老師。

11、精彩極了和糟糕透了說課稿

一、說教材

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版五年級上冊第六單元的一篇講讀課文。本單元以“父母之愛”

為人文主題，從不同角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私，令人震撼，讓人感動，引人思

考。以“體會文章思想感情，初步領悟作者的表達方法”為語言訓練目標。安排了《地震中的父與子》《慈

母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》這幾篇課文。這些文章體現(xiàn)了現(xiàn)代意識，富有時代感。

其中《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文記敘了美國作家巴德.舒爾伯格在他七、八歲的時候寫了第

一聲詩得到父母截然不同的評價，以及這兩種評價對他產生的巨大影響和作者從這兩種評價中感悟到的

愛。本課是這一單元的第二篇講讀課文，教學本課時不但要繼續(xù)引導學生在理解課文內容的基礎上，體會

課文的思想感情，而且要根據(jù)課文特點，滲透一點對表達方法的領悟。在知識體系上，它是前四個單元訓

練重點“體會文章的思想感情”的復習和鞏固，同時，也為下一單元新的訓練項目“領悟作者的表達方法”

作了一些鋪墊。為此，依據(jù)文本特點和學生實際，確定了本課的教學目標：

1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“糟糕”“確實”“自豪”“譽寫”“敬仰”“判斷”“出版”

“戲劇”“嚴厲”“靈感”“創(chuàng)作”“源泉”“警告”“提醒”“極端”等詞語。理解“一如既往”“得意揚揚”

等詞語。

有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法。

3、通過人物的動作，語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解父母兩種不同評價中飽含

的愛，以及作者對父母的感激之情。

教學重難點：

由于目標3既是領悟表達方法的具體體現(xiàn)，又是體會文章思想感情之所在，因此它既是教學重點，也

是教學難點。

三、說教法

《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人“閱讀是學生個性化行為，不

應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！耙湟晫W生獨特的感悟、體驗和理解。”基于以上對《語文課

程標準》的理解，以及本課的目標和學生能力的培養(yǎng)，我采用“定位一一切入一一探究一一拓展”的課堂

教學模式，教師以組織者和引導者的身份參與到學生的學習中去。和學生一起來完成這一課的學習。

四、說學法

六年級學生已經有五年多的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的語文學習能力。本

課又與學生的生活十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是

學生學習、理解上的重點、難點，也是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的興奮點。因此，我將引導學生從“悟”字出

發(fā)，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟；探究釋疑，悟情明理；拓展思維，實踐生活。讓有不

同層次的學生都參與學習，讓課堂真正動起來。

五、說教學過程

由于課文較長，且作者所敘述的事跨幾個時間段，即七、八歲的時候；幾年后十一、二歲時；以至到

現(xiàn)在，也就是作者成年后這三個時間段。如果沒有一條明晰的思路，學生學習起來會有一定的難度，所以

引導學生抓住這三個時間段里巴迪對父母的情感變化，也就是“從七、八歲時的不理解一一十一、二歲時

的理解一一成年后對父母的感激”這一情感主線的變化來學習。這樣既突出了重點，又降低了難點，既理

解了課文內容，又培養(yǎng)了學生的能力，教師教起來輕松，學生學起來容易。又依據(jù)文本特點，前M個自

然段，也就是記敘作者七、八歲時寫的一首詩引起父母截然不同的評價，令作者感到不理解這一部分。作

者主要抓住語言、神態(tài)、動作、心理描寫來表現(xiàn)人物的思想情感。而后來對父母的理解和感激之情卻運用

了大量的抒情和議論來表達情感。所以在課時的劃分上，第一課時，在初讀課文的基礎上來完成本課的教

學重點一一學習課文的前14個自然段，即抓住人物的語言、神態(tài)、動作、心理描寫體會思想感情，領悟

表達方法。第二課時，是目標的難點所在一一體會作者怎樣逐漸理解父母兩種不同評價中飽含的愛，以及

作者對父母的感激之情。而這一情感主線的串連主要通過教師富有引導作用的導語來實現(xiàn)。充分體現(xiàn)了教

師的主導地位。下面我重點說說第二課時的教學。

課一開始，我設計了以下問題來作為本節(jié)課的切入點：

1、說說課文圍繞課題寫了一件什么事。

2、試想，當我撲到床上痛哭起來時，心里會怎么想？

3,假如“我”的作品得到父母的一致稱贊，結果會怎樣？

這樣的導入，復習舊知而揭示課文主要內容，既激發(fā)興趣，又達到“溫故而知新”的目的。它即使對

上一節(jié)內容的回顧又激發(fā)起大家學習本節(jié)課的興趣。在學生對課文內容進行了回顧和由此展開的想象后，

此時我的第一個過渡語是這樣設計的：

過渡：那個時候，我還不理解父母的良苦用心？那么我理解他們是在什么時候呢？瀏覽課文15、16、

17自然段。學生找到在15自然段（幾年后）這樣就把學生帶入這節(jié)課的學習（第十五自然段），此時教師

就放手讓學生通過自讀自悟，抓重點語句“不得不承認父母是對的”“的確是一首糟糕的詩”來進行自主

學習。讓學生體會到此時的作者已經理解了父母的良苦用心，此時我用第二個過渡語“我對父母的做法僅

僅是理解嗎？（不是）那更多的是什么呢？"（感激）來引出下文的學習（16、17自然段），這是這節(jié)課學

習的重點，也是難點。為了突出重點，突破難點。根據(jù)新課程標準：閱讀是學生的個性化行為，不應以教

師的分析代替學生的閱讀實踐。所以老師先讓學生帶著問題自由朗讀課文的16、17自然段，邊讀邊思考。

學生會找到“我越來越體會到我當初是多么幸運?！焙汀拔覐男牡桌镏溃?精彩極了'也好，‘糟糕透了'

也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點一一那就是愛”從而體會到作者對父母的感激之情。接著運

用“質疑法”來學習其它理解或不理解的語句。如對“靈感”“源泉”“兩股風”“生活的小船”等詞語，

就通過質疑、交流來理解。這樣學生就在讀、悟、問、議的過程中解決課文重難點。領悟到“精彩極了”

是一種慈祥的愛，鼓勵式的愛，“糟糕透了”是一種嚴厲的愛，嚴格要求的愛。這兩種愛雖然表現(xiàn)形式不

同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長。作者正是擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前

進；又擁有父親嚴厲的愛，使他努力進取，把握住自己，不至于被一時的成功沖昏頭腦。最后，通過自由

朗讀、指名讀、師生引讀等多中形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，讀中求解，讀中品味，讀中明理。這樣

不但體現(xiàn)了學生是學習的主人，更培養(yǎng)了學生探究、質疑問題的習慣和能力。

最后一個環(huán)節(jié)一一拓展文本，聯(lián)系生活

課程標準要求在課程內容上，注重密切聯(lián)系學生的生活實際，真正實現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，

從生活中來，到生活中去”的教育目標。因而我們設計了“拓展文本，聯(lián)系生活”這一環(huán)節(jié)。

1、課堂延伸

在本文作者看來，愛有兩種形式：鼓勵表揚和嚴厲批評，你有同樣的感受嗎？聯(lián)系你的生活實際，先

和同桌相互說一說，再指名在全班交流。這樣就給學生提供了一個交流思想的平臺。實踐證明，辯論不僅

是交流思想，鞏固知識的一種手段，而且是培養(yǎng)學生表達能力、合作能力，互相啟發(fā)、活躍思維的過程。

2、課外延伸

1）利用你這節(jié)課學到的知識，給你的父母寫一封信，向他們談一談你渴望得到的那種愛。使他們改

變對你的教育方法。

2）讓你的父母今晚也來寫一寫他們讀這篇文章的體會。若能相互交流你們的體會就更好.

這樣學生就走出文本，積極主動地學習，創(chuàng)新的潛能表現(xiàn)得淋漓盡致。在創(chuàng)造性的活動中，師生、生

生、家長與學生靈活互動，既滲透了思想教育，又讓家長懂得了教育孩子的哲理。

3）推薦美文

《父愛，在拐彎處》《愛的教育》

五、說板書設計

板書是一個微型教案，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程，展

示教學的總體思路。既突出了課文的重點，又使人一目了然，這樣做符合板書設計的目的性原則、直觀性

原則。

板書

“精彩極了”和“糟糕透了”

鼓勵贊揚嚴格批評

愛成功

13、圓明園的毀滅

今天我說課的內容是魯教版小學語文四年級下冊第四單元第13課《圓明園的毀滅》。這是一篇精讀課

文，課文采用倒敘的方法，先闡述了圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史不可估量的損失；接著描述了圓

明園昔日輝煌的景觀；最后描述了圓明園慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。表達了作者對祖國燦爛文化

的無限熱愛，及對侵略者野蠻行徑的無比仇恨。

我對這篇課文進行閱讀教學的課堂預設及設計理念是這樣的：

（-）教學目標

依據(jù)《語文課程標準》和對教材的理解，結合學生的實際水平，我把本課的教學目標分“知識和能

力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度來進行設置：

在知識和能力方面：要求學生能抓住重點詞句、透過課文內容體會文章思想感情，并學會這種閱讀方

法

在過程和方法方面：讓學生以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言

在情感態(tài)度價值觀方面：讓學生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發(fā)學生熱愛祖國文化和仇恨

侵略者的情感

（二）教學重點和難點

我們知道，精讀課文的教學過程是在教師的引導下，學生自己閱讀、感悟的過程。為此，我將本課的

重點設置為：引導學生自主讀文，通過感悟、想象，了解圓明園的輝煌過去和被毀滅的經過，體會課文蘊

含的思想感情。這同時也是本課教學的難點。

（三）教法和學法的選擇

新《課程標準》指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，

全面提高語文能力。”據(jù)此，本節(jié)課將主要采用啟發(fā)式和討論式教學方法進行教學，同時利用多媒體，融

入情景教學法，實施探究性學習的教學模式。

在學生的學習方法方面：讓學生反復讀文，讀中悟，悟后感，讓學生在相互質疑、相互交流、相互啟

發(fā)中主動地去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。

（四）接下來說說我的教學過程

我的課堂教學一共分四個環(huán)節(jié)來進行。

第一個環(huán)節(jié)：揭題導入，奠定情感基調

這里我準備用電影《火燒圓明園》中的語言片斷進行導入，I出示課件：

“……”讓學生對這段話進行自由閱讀，在學生讀后讓學生質疑：讀了這段話你有什么想說的或是想

問的嗎？這里學生的回答肯定是多種多樣的，但不管學生提出什么樣的問題，我都會予以肯定，然后鼓勵

學生帶著疑問去閱讀課文，同時板書課題：21圓明園的毀滅，指導學生突出“毀滅”對課題進行朗讀.

【這樣的導△.，…既培養(yǎng)了學生的質疑問難的能力上一區(qū)邀發(fā)了學生的求知欲望.，…讓學生有的放宏，…直奔

課文的情感預設點】

在學生的求知欲望被激發(fā)，想通過學習去解決自己的疑問后，接下來就讓學生進行：自主學習，合作

探究

這一環(huán)節(jié)，我將給學生充足的時間，讓學生用自己喜歡的方式閱讀自己最喜歡或最感興趣的段落，同

時要求學生把喜歡的和不懂的地方分別作上記號，然后在小組內與同學交流。老師再進行巡視指導，對學

生的好習慣、好方法給予及時的鼓勵與表揚，對出現(xiàn)的問題進行及時的指正與引導。

學生在小組內交流后，再在全班進行交流，總結出課文的主要內容：圓明園曾經是一座舉世聞名的皇

家園林，它被英法聯(lián)軍毀滅了，它的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失。

【這樣既培養(yǎng)了學生快速捕捉語言文字信息的能力，乂培養(yǎng)了學生主動學習的意識，形成讓學生自主

發(fā)現(xiàn)回題二研究問題「并通過合作一解決問題的學習;a慣門

學生把握了課文的整體內容后，就可以進入本課教學的第三環(huán)節(jié)，也是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)：品讀交流,

體悟情感

首先，引導學生學習描寫圓明園舉世聞名的部分，課文先從“眾星拱月”的園林布局中寫出圓明園的

布局宏偉，為了有利于學生的理解，我充分利用圖片，向學生展示圓明園“眾星拱月”的布局。（“它由圓

明園、萬春園和長春園組成，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周

圍”）

在學生形象的理解了文字難詞后，再讓他們進入課文第三段，理解體會圓明園風格各異的景觀。第一

句“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著

田園風光的山鄉(xiāng)村野用“有……也有……有……也有……”寫出圓明園中景物的包羅萬象，讓學生抓

住這一系列的“有”字進行朗讀體悟，從而概括出“圓明園是建筑藝術的精華第二句中，無論是敘述

“仿照各地風景名勝建造的景物，”還是敘述“詩情畫意的建筑”都是為了說明“圓明園是園林藝術的瑰

寶”。課文寫到這里，園中那些美麗的景觀已令學生贊嘆不已，但課文并沒有習慣性的打上省略號，而是

用“園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀”一句給學生留下了廣闊的想象空間。為了培養(yǎng)學生的想象力，

我準備了這樣的問題：先讓學生數(shù)出這一段寫景物時用了多少個“有”字，再問”如果要寫盡園中的景物

還要用上多少個‘有‘字？你的依據(jù)在哪兒？”從而加深學生對課文的理解，培養(yǎng)語言表達能力。

在學生充分認識和理解圓明園昔日的布局和輝煌景觀后，再引導學生“圓明園中有的僅僅是輝煌的

景觀和宏偉的建筑嗎？除了這些之外還有什么？”讓學生帶著這樣的疑問去研讀課文第四自然段，讀后

讓學生知道圓明園是因為里面文物多：（上至先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人

書畫和各種奇珍異寶）而被譽為當時世界上最大的博物館和藝術館。

同時讓學生明白：圓明園就是因為園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華、最大的博物館和藝術館而舉世

聞名的。當學生明白這一系列關系后，再進行有感情朗讀訓練，讓學生把自己喜歡的景觀，用自己喜歡的

方式把它表達出來，激發(fā)他們對祖國燦爛文化的熱愛之情，同時鼓勵學生背誦喜歡的部分，積累語言。

為了讓文中的風格各異的景物形象地進入學生的腦海，我準備了這些景物的圖片（播放），在學生的

感觀被調動后，再進行小結過渡：”是啊，漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連

其間，仿佛置身在幻想的境界里。這么美的地方，進去了你還想出來？”……“可是，這一切早已不復

存在了，這一切早已經消失了，曾經的萬園之園早已被兩個強盜的一把大火化為一片灰燼了?！薄赋鍪緢A明

園殘垣斷壁的圖用,“同學們，把這兩個放火強盜找出來，把他們的罪行找出來”，出示文中描寫侵略者把

圓明園化為灰燼的段落讓學生進行自由朗讀，畫丞讓學生從字里行間認識侵略者的野蠻行徑，從“侵

入、闖進、掠、毀、燒”等幾個重點詞語中記住侵略者把圓明園化為一片灰燼的滔天罪行。然后抓住這些

重點詞語進行有感情的朗讀訓練，讓學生邊讀邊想象侵略者把圓明園化為灰燼的畫面，激勵學生把對侵略

者的仇恨（板書：恨）之情讀出來。

當學生對侵略者仇恨的情感被激發(fā)出來后，就可以進入本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)：情感升華，總結課文

讓同學們談談：面對這場罪惡的大火，面對這圓明園的殘垣斷壁，你有什么想說的嗎？I出示圓明園殘

垣斷壁的圖片|,??可以想象，此刻學生的情緒必定高漲，老師要做的就是鼓勵學生說出自己最切身的感

受。

在這樣的氛圍中，老師再進行激情升華，總結課文。讓學生記住，“貧窮受欺壓，落后就挨打！國盛

則園興，國衰則園毀！”

最后教學在“勿忘國恥，振興中華?。。　钡那楦蟹諊薪Y束。

（五）板書設計

最后，介紹一下我的板書設計。

21圓明園的毀滅

博物館藝術館、

A

舉世聞名愛

瑰寶精華

侵入闖進]I

化為灰燼恨A

掠毀燒

【這樣的設計，既展現(xiàn)了圓明園的舉世聞名，又展現(xiàn)了侵略者把它化為灰燼的過程，同時也體現(xiàn)了學

生由愛到恨的情感變化。這樣的板書，能讓學生形象直觀的把握課文的整體脈絡，有利于學生對課文內容

及情感的把握?！?/p>

總之，本節(jié)課的教學設計著眼于學生的主動發(fā)展，致力于運用現(xiàn)代技術優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的自

主閱讀、理解、感悟的能力，提高語文素養(yǎng)。

我的說課就到這里。懇請各位專家進行批評指正。謝謝！

14、《狼牙山五壯士》說課稿

各位評委，各位老師：

大家好！

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗版小學語文第八冊第四組的課文一一《狼牙山五壯士》。

下面我就從教材分析、教法學法、設計理念、教學過程以及板書設計、作業(yè)布置等幾個方面進行說課。

一教材分析

本組課文以“勿忘國恥”為主題，展現(xiàn)的是中國近現(xiàn)代史上，中華民族受盡屈辱，中華兒女奮起抗爭

的百年滄桑，字里行間都包含了強烈的民族精神和愛國熱情。《狼牙山五壯士》這篇課文，按照事情發(fā)展

的順序記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰(zhàn)士，為掩護群眾和主力部隊轉移，誘敵上山，

英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國，熱愛人民，仇恨敵人,

勇于犧牲的精神。

全文共九個自然段，可分為五部分。全文記敘的順序可以概括為：接受任務f痛殲敵人f引上絕路f

頂峰殲敵f跳下懸崖。學習本課，一是讓學生從表現(xiàn)英雄壯舉的感人的語言中，感受五壯士的英雄氣概和

勇于犧牲的精神；二是通過閱讀訓練，提高學生的閱讀的速度。根據(jù)新課程標準、本組課文訓練的重點和

學生的實際，我制定了如下教學目標.：

1、學會本課生字，能正確讀寫詞語。

2、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)理解能力、朗讀體會能力。

3、了解狼牙山五壯士英勇戰(zhàn)斗、堅貞不屈、壯烈犧牲的事跡。學習他們愛護群眾，英勇殺敵，為了

祖國和人民的利益勇于獻身的崇高精神。

教學重點：理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態(tài)的語句，體會他們偉大的獻身精神以及

忠于黨和人民的崇高品質，從中受到教育。

教學難點：體會五壯士的思想感情和偉大精神。

二、說教法

1、以讀為本，讀中悟情：

本課我設計了以讀導情，以議悟情，以情激情的教學方法，讓讀書貫穿教學活動的始終，并根據(jù)不同

的訓練目的，輔以課件，設計了自由讀，試讀，品讀，指名讀，引讀，齊讀等多種形式的讀，使學生在讀

中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，使情感升華。

2、重視自主學習，激發(fā)主體潛能：

在教學的各個環(huán)節(jié)中，盡可能地讓學生自我活動，去讀書，去思考，參與議論，參與交流，使課堂上

師生之間，生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向和多向并存的局面，讓學生始終有一種自覺，主動，熱

情的學習狀態(tài)，使他們能更充分，更直接，更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文，理解課文。

3、鼓勵大膽質疑，啟發(fā)合理想象：