8/8“學(xué)寫讀后感”教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)一、提煉對課文的感悟，形成屬于自己的觀點思想。二、學(xué)會讀后感寫作的基本思路和核心框架，掌握有效有序的寫作技能。教學(xué)重難點掌握讀后感寫作“感、引、析、聯(lián)、結(jié)”的程序知識和寫作思維。課時安排2課時教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境在“4?23世界讀書日”之際，為樹立讀書意識，享受閱讀快樂，班級準(zhǔn)備編寫一本讀后感集。這次編寫活動以“課文悟讀、身邊文學(xué)”為主題，要求同學(xué)們就學(xué)過的課文，寫一篇讀后感，提交給班級編委會。同學(xué)們，請你參與進(jìn)來，踴躍向班級投稿吧！【設(shè)計意圖】通過編寫讀后感集的方式，創(chuàng)設(shè)實際的寫作語境，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活，也激發(fā)學(xué)生寫作熱情，同時將本課的核心寫作任務(wù)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，自然過渡到寫作知識的學(xué)習(xí)和程序?qū)懽鞯膶嵺`。二、感：選點定感（一）課文是我們學(xué)習(xí)的經(jīng)典范本，總能給我們帶來深刻感觸。我們學(xué)過的課文，有小說、散文、詩歌、文言文、戲劇……可謂異常豐富，精彩紛呈。那么，哪篇課文給你的感觸最深呢？（學(xué)生自由言說）（二）對一篇課文，我們可以從哪些角度來說感悟呢？1.明確：宏觀角度：內(nèi)容、主題、手法、語言。具體角度：人、事、景、物、情、理、法、語。2.小結(jié)：從某個角度確定的核心感悟，就是“感點”。這是我們學(xué)寫讀后感的第一步，叫做“選點定感”。（三）對于自己選擇的課文，你選定的“感點”是什么？請寫下來。（四）教師下水《社戲》——我讀到戲外的故鄉(xiāng)真情，那是心靈永遠(yuǎn)的詩意棲息?！缎∈队洝贰易x到柳宗元樂悲之間的真性情?！栋踩摹贰易x到多種形式鑄就文章語言的力量美?！遁筝纭贰易x到詩中幾種意象營造的朦朧意境。（五）學(xué)生寫作，交流點評。（點評標(biāo)準(zhǔn)：從哪個角度來說的“感點”？）（六）定好“感點”后，需要讀后感開篇呈現(xiàn)“感點”，如何呈現(xiàn)呢？有以下三種寫法。1.總領(lǐng)式：一句話總說自己的讀文感受。教師下水：讀完《社戲》，戲是怎樣已經(jīng)記不清了，卻記住了戲外的故鄉(xiāng)真情。2.細(xì)節(jié)式：切入文章細(xì)節(jié)引出讀書感受。教師下水：讀罷《社戲》，那句“也不再看到那夜似的好戲了”深深印在腦海，戲好嗎？是那戲外的故鄉(xiāng)真情好啊！3.情境式：場景中閱讀獲得的讀書感受。教師下水：夜色漸濃，涼風(fēng)微起，伴一盞燈火，我再讀《社戲》。讀著曾經(jīng)的課文，感悟頗深了些，文中“戲”里“戲”外的一幕幕鋪展在眼前，那豆那戲那人那事，一切都在訴說著故鄉(xiāng)的真情。（七）請運用三種方法中的一種，寫出讀后感開篇，呈現(xiàn)你的“感點”。（八）學(xué)生寫作，交流點評。點評標(biāo)準(zhǔn)：運用哪種方法寫的讀后感開篇？三、引：引用應(yīng)感（一）確定好“感點”，寫好讀后感的開篇后，要引用課文的相關(guān)內(nèi)容，以便“感點”有課文的依據(jù)和支撐。這是學(xué)寫讀后感第二步，叫做“引用應(yīng)感”。（二）同學(xué)們，如何圍繞“感點”引用課文內(nèi)容呢？介紹兩種引用方法：一是“直接引用”；二是“間接引用”。（三）直接引用1.直接引用，是圍繞“感點”，直接引用課文相關(guān)的原文內(nèi)容。注意：（1）原文引用盡量少些；（2）引用原文后，要適當(dāng)加上自己的感悟。2.教師下水讀到《社戲》最后，“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！边@句話我再三咀嚼，我越來越深地感受到，那不是在說豆好戲好，那是故鄉(xiāng)的人好情好?。。ㄋ模╅g接引用1.間接引用，是圍繞“感點”，不直接引用原文，而是概括課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行間接引用。2.如何進(jìn)行“間接引用”呢？我們分三步走：（1）分解“感點”要素；（2）尋找課文中體現(xiàn)要素的內(nèi)容點；（3）將課文這些內(nèi)容要點概述出來。3.教師下水感點——《社戲》的故鄉(xiāng)真情分解感點要素——故鄉(xiāng)、真情對應(yīng)課文內(nèi)容——故鄉(xiāng)小伙伴的真摯友情、故鄉(xiāng)外祖母慈愛親情、故鄉(xiāng)晚輩長輩間的淳樸人情、故鄉(xiāng)游樂的自由性情概述課文內(nèi)容——故鄉(xiāng)小伙伴“伴我來游戲”，雙喜、阿發(fā)前后拔篙撐船護(hù)“我”看戲，阿發(fā)摘自家豆和大家煮豆吃豆，無不透著少年間純真質(zhì)樸的誠摯友情。（五）小結(jié)：兩種引用方法一般綜合運用。引用的內(nèi)容能夠照應(yīng)自己的“感點”，正所謂“引用應(yīng)感”。（六）同學(xué)們，針對自己的課文“感點”，你要引用哪些課文內(nèi)容？請寫一寫。（七）學(xué)生寫作，交流點評。點評標(biāo)準(zhǔn)：是“直接引用”還是“間接引用”？引用是否能體現(xiàn)“感點”？四、析：分析釋感（一）在引用課文后，緊接著需要就引用的內(nèi)容進(jìn)行分析，闡釋相應(yīng)的“感點”。這是學(xué)寫讀后感的第三步——“分析釋感”。注意下面的思維圖示：應(yīng)用點應(yīng)用點感悟點分析句“引用點”是分析的原點，“感悟點”是分析的終點，二者照應(yīng)，保持一致；“分析句”闡釋支撐，鏈接“引用點”和“感悟點”。（二）分析句怎么寫？有以下三種方法：闡釋分析法、因果分析法、假設(shè)分析法。1.闡釋分析法（1）方法指引：圍繞課文內(nèi)容“引用點”的核心要素，對其內(nèi)涵外延、本質(zhì)規(guī)律、意義價值、思想情感、哲理思索等進(jìn)行解釋闡述。即是“是什么”，一般句式為：……，是……。/……，既是……，也是……。/……，是……，更是……。（2）教師下水故鄉(xiāng)小伙伴“伴我來游戲”（引用點），那是朋友們的平等無間和自由快樂（闡釋分析法——是什么）；雙喜、阿發(fā)前后拔篙撐船護(hù)“我”看戲（引用點），那是大孩子庇護(hù)年幼的擔(dān)當(dāng)和仗義，也是伙伴同舟共濟的真心互助（闡釋分析法——是什么）；阿發(fā)摘自家豆，大家剝豆煮豆吃豆（引用點），那是鄉(xiāng)間孩子的淳樸憨厚，更是放飛心靈的其樂融融（闡釋分析法——是什么）。凡此種種，無不透著少年們純真質(zhì)樸的誠摯友情，令我感受到那淙淙清泉般純凈的故鄉(xiāng)真情（感悟點）。2.因果分析法（1）方法指引：圍繞課文內(nèi)容“引用點”的核心要素，探索其產(chǎn)生的原因或?qū)е碌慕Y(jié)果。即是“為什么”“怎么樣”，一般句式為：之所以……，是因為……。/正因為……，所以……。（2）教師下水外祖母氣惱家里不早定船（引用點），是因為她期望著家人安排妥當(dāng)能讓外孫看到“第一盼望”的社戲（因果分析法——為什么）；她之所以覺察到“我”的不高興（引用點），是因為她密切關(guān)心著孩子的情緒，心疼著孩子的失落（因果分析法——為什么）；她之所以心有擔(dān)憂也微笑著送我們一哄出門（引用點），也是因為她真正希望“我”能輕松快樂（因果分析法——為什么）。外祖母在《社戲》中雖只是匆匆一瞥，她對迅哥兒的疼愛，卻讓人觸碰到故鄉(xiāng)那永遠(yuǎn)懷念的溫柔慈愛與溫暖親情（感悟點）。3.假設(shè)分析法（1）方法指引：圍繞課文內(nèi)容“引用點”的核心要素，對其進(jìn)行反向的假設(shè)分析。即是“如果什么”，一般句式為：如果（倘使、倘若、假如、假使）……，那么（就）……。（2）教師下水在《社戲》中，假如不是在平橋故鄉(xiāng)，就不會有“我”的“優(yōu)待”，就不會有伙伴打鬧無所謂“犯上”，就不會有釣蝦“照例歸我吃”（引用點——假設(shè)分析法）；看戲航行途中，假如不是故土水鄉(xiāng)的“豆麥水草”“朦朧月色”“起伏連山”“行船漁火”，“我”就不會在故鄉(xiāng)的美景中輕松愉悅、沉醉自失（引用點——假設(shè)分析法）。在故鄉(xiāng)的美景中，在故鄉(xiāng)的人群中，我們讀到了“我”于游樂中無比舒展的自由性情（感悟點）。（三）同學(xué)們，請你就引用的課文內(nèi)容寫幾句分析句。（四）學(xué)生寫作，交流點評。點評標(biāo)準(zhǔn)：分析句運用的哪種方法？分析句是否使課文內(nèi)容走向“感悟點”。五、聯(lián)：聯(lián)想延感（一）寫讀后感，不僅要闡釋感點，還要觸動我們的聯(lián)想，來延展拓寬我們的“感點”。這是學(xué)寫讀后感的第四步——“聯(lián)想延感”。因此，我們要聯(lián)系生活、閱讀、歷史、文學(xué)……等等，聯(lián)想到相關(guān)、相似（也可相反）的人事景物情。（二）如何展開聯(lián)想？有以下兩種方法：1.明確感點要素2.聯(lián)想對應(yīng)類例對應(yīng)類例：對應(yīng)“感點”的類似的生活經(jīng)歷、相似的文章書籍、相關(guān)的文學(xué)創(chuàng)作、關(guān)聯(lián)的歷史人物……等等，能聯(lián)想到的類似的一切。（三）教師下水感點——《社戲》的故鄉(xiāng)真情明確感點要素——故鄉(xiāng)、真情聯(lián)想對應(yīng)類例——自己兒時在故鄉(xiāng)的快樂自由、溫暖鄉(xiāng)情；自己讀魯迅另一篇寫故鄉(xiāng)的小說《故鄉(xiāng)》；自己感悟到文人的故鄉(xiāng)情結(jié)（魯迅、沈從文、汪曾祺）。讀社戲之外的種種故鄉(xiāng)真情，不免讓人想到自己的家鄉(xiāng)。童年時，魚塘上，田埂間，原野里，處處有年少的我與小伙伴嬉鬧的身影。后來離家求學(xué)，總有一次次離開時的不舍回望，以及奔赴家人時的焦灼與熱切。工作后安家在異鄉(xiāng)城市，每次回鄉(xiāng)，總是坐在屋檐下，遙望遠(yuǎn)方山頭的煙雨，回想記憶里兒時的微笑。（生活聯(lián)想）每個人心里都住著一個故鄉(xiāng)，普通人如此，文人亦如是。魯迅的紹興水鄉(xiāng)，沈從文的湘西鳳凰，老舍的北京胡同，汪曾祺的高郵大淖，這些作家的故鄉(xiāng)都在他們的作品中烙下深深的印記。故鄉(xiāng)的山水風(fēng)雨流淌成他們筆下精美的文字，那是文人們?yōu)樽约壕幙椀囊粋€美妙而永恒的夢！（文學(xué)聯(lián)想）（四）同學(xué)們，你的課文感點引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想呢？請你寫下來。（五）學(xué)生寫作，交流點評。點評標(biāo)準(zhǔn)：是哪一類的聯(lián)想？聯(lián)想內(nèi)容是否緊扣“感點”？六、結(jié)：總結(jié)升感（一）在讀后感最后，要收束總結(jié)，并深化感悟，讓思想情感走向深邃。這是學(xué)寫讀后感的第五步——“總結(jié)升感”。（二）寫法參考1.情思升格法：由“感點”核心情思，再深度思考，升格思想，引人深思。感受情感——人生、生命、心靈的哲理感悟（升華）2.聯(lián)想描繪法：基于“感點”的核心情思，聯(lián)想到與之密切相關(guān)的人事景物，扼要描繪出來。（三）教師下水戲外的好，是故鄉(xiāng)人事景情的好，更是心靈永遠(yuǎn)棲息在那里的自由與詩意。（情思升格法）讀《社戲》，感受到故鄉(xiāng)那一份份純美的真情，那是人生路途中永遠(yuǎn)回望的風(fēng)景，也是生命旅程中屹立不倒的紀(jì)念碑。（情思升格法）再讀一遍《社戲》，閉目靜思，回味的仍是故鄉(xiāng)的脈脈真情。不覺神往，我的故鄉(xiāng)似也真的就在眼前，山間的風(fēng)，田野的綠，院里的藤架，還有門前老樹滄桑的模樣，以及樹下竹藤椅搖動時吱吱呀呀的聲響……（聯(lián)想描繪法）（四）同學(xué)們，請你寫一句話總結(jié)全篇，升華自己的讀書感悟。（五）學(xué)生寫作，交流點評。點評標(biāo)準(zhǔn)：運用的哪一種結(jié)尾方法？是否有“感點”的升華？【設(shè)計意圖】寫作過程指導(dǎo)是本課核心。首先為學(xué)生構(gòu)建“感、引、析、聯(lián)、結(jié)”讀后感寫作五步走的程序性的寫作知識，讓學(xué)生形成清晰的寫作序列和思維鏈條；其次在每個寫作步驟中注重寫作知識的細(xì)化，讓學(xué)生切實掌握可用好用的寫作技能；最后，所有的寫作知識都有“老師下水”的示范和“學(xué)習(xí)寫作”的實踐，兩者配合，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效高效的寫作訓(xùn)練，課講完文亦成。七、課堂總結(jié)及作業(yè)布置（一）這堂課，我們學(xué)習(xí)了如何寫作課文讀后感。我們一起來總結(jié)“讀后感五步法”：一感：選點定感二引：引用應(yīng)感三析：分析釋感四聯(lián)：聯(lián)想延感五結(jié)：總結(jié)升感（二）課文讀后感寫作在“4?23世界讀書日”之際，為樹立讀書意識，享受閱讀快樂，班級準(zhǔn)備編寫一本讀后感集。這次編寫活動以“課文悟讀、身邊文學(xué)”為主題，要求同學(xué)們就學(xué)過的課文，寫一篇讀后感，提交給班級編委會。同學(xué)們，請你參與進(jìn)來，踴躍向班級投稿吧！要求如下：1.選定課文后，可以再仔細(xì)讀一遍，然后選擇自己感觸最深的一點來寫。2.運用所學(xué)“感、引、析、聯(lián)、結(jié)”的“讀后感五步走”的寫作思維進(jìn)行寫作。3.讀后感題目自擬，格式如下：——讀《xxx》有感如：“戲”外的故鄉(xiāng)情——讀《社戲》有感一方小潭映樂悲——讀《小石潭記》有感朦朧的愛距離的美——讀《蒹葭》有感（三）寫完后，使用評價量表展開寫作評價與修改。“課文讀后感”評價量表項目自評互評師評所寫的課文讀后感是否有自己的核心“感點”？所寫的課文讀后感是否有課文內(nèi)容的“直接引用”和“間接引用”？所寫的課文讀后感是否運用闡釋分析法、因果