新課程背景下的高考怎么考？——2007年新高考生物類(lèi)試題的特點(diǎn)分析夏獻(xiàn)平2007年高考是廣東、山東、寧夏和海南四省〔區(qū)〕實(shí)施新課程后的首次高考。在實(shí)施新課程的地區(qū)，所用的教材是新教材，且有多個(gè)版本。面對(duì)這一實(shí)際，2007高考試題是怎樣表達(dá)新課改的理念的？與非課改高考試題有何關(guān)系？今后如何備考才能更好地應(yīng)對(duì)新課改高考試題的變化？本文對(duì)此做一探討。希望讀者結(jié)合具體試題加以體會(huì)，以便更好地把握高考試題的特點(diǎn)。一、新高考在命題理念和方法上保持了舊高考的特點(diǎn)，是對(duì)舊高考的繼承和創(chuàng)新。也就是說(shuō)，單從試題對(duì)考生的能力要求來(lái)看，與未實(shí)施新課程的高考試題與許多相同之處。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、重視對(duì)教材中根本知識(shí)的考核，對(duì)學(xué)生全面把握所學(xué)知識(shí)的實(shí)際水平提出了較高要求例1[理綜寧夏卷第1題]人長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)動(dòng)后，產(chǎn)生渴感覺(jué)的原因是A．血漿CO2濃度升高B．血漿乳酸濃度升高C．血漿滲透壓升高D．血糖濃度升高簡(jiǎn)析此題內(nèi)容直接選自必修教材，例如人教版必修三在講述“體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系”時(shí)，采用“資料分析”的方式，介紹了“水鹽平衡圖解”，明確了“細(xì)胞外液滲透壓增高→下丘腦滲壓感受器→大腦皮層→產(chǎn)生渴覺(jué)”等調(diào)節(jié)過(guò)程。對(duì)熟悉教材的考生來(lái)說(shuō)，此題是非常容易答對(duì)的。答案：C例2[理綜寧夏卷第2題]以下有關(guān)正常動(dòng)物體細(xì)胞有絲分裂間期的表達(dá)，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是A．分裂間期發(fā)生DNA復(fù)制B．分裂間期有蛋白質(zhì)合成C．分裂間期有RNA合成D．分裂間期有逆轉(zhuǎn)錄發(fā)生簡(jiǎn)析此題結(jié)合有關(guān)分子遺傳學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)考查了考生對(duì)有絲分裂間期的特點(diǎn)的理解水平。正常動(dòng)物體細(xì)胞有絲分裂間期的主要特點(diǎn)是染色體復(fù)制，包括DNA復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成。合成蛋白質(zhì)的過(guò)程涉及轉(zhuǎn)錄和翻譯。轉(zhuǎn)錄，即利用DNA的一條鏈為模版合成RNA。所以，A、B、C三個(gè)選項(xiàng)都是對(duì)的。D為什么錯(cuò)了呢？人教版教材必修二在“資料分析：中心法那么的開(kāi)展”中有這樣的表達(dá)：“1970年，科學(xué)家在致癌的RNA病毒中發(fā)現(xiàn)逆轉(zhuǎn)錄酶，它能以RNA為模版合成DNA”，顯然，逆轉(zhuǎn)錄酶是進(jìn)行逆轉(zhuǎn)錄過(guò)程所必需的；而正常動(dòng)物細(xì)胞是不存在這樣的“致癌病毒”和“逆轉(zhuǎn)錄酶”的。答案：D例3[單科生物試題廣東卷第10題]以下關(guān)于DNA復(fù)制的表達(dá)，正確的選項(xiàng)是A.在細(xì)胞有絲分裂間期，發(fā)生DNA復(fù)制通過(guò)一次復(fù)制后產(chǎn)生四個(gè)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)全部解鏈后，開(kāi)始DNA的復(fù)制D.單個(gè)脫氧核昔酸在DNA酶的作用下連接合成新的子鏈簡(jiǎn)析同樣是涉及到DNA復(fù)制，與例2不同的是，此題的主題是“DNA復(fù)制的特點(diǎn)”。DNA的復(fù)制過(guò)程發(fā)生在有絲分裂和減數(shù)第一次分裂的間期，1個(gè)DNA通過(guò)半保存復(fù)制，產(chǎn)生2個(gè)〔而非“4個(gè)”〕一模一樣的DNA。DNA復(fù)制時(shí)，是邊解旋邊復(fù)制〔而非“雙螺旋結(jié)構(gòu)全部解鏈后開(kāi)始復(fù)制”〕；DNA酶屬于水解酶而非聚合酶或連接酶，不能將脫氧核昔酸〔或脫氧核昔酸鏈〕連接成DNA子鏈。這些內(nèi)容都是教材中介紹過(guò)的。答案：A。例4[單科生物試題廣東卷第5題]格里菲思〔〕用肺炎雙球菌在小鼠身上進(jìn)行了著名的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)結(jié)果A.證明了DNA是遺傳物質(zhì)B.證明了RNA是遺傳物質(zhì)C.證明了蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)D.沒(méi)有具體證明哪一種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)簡(jiǎn)析人教版教材必修二為說(shuō)明“DNA是遺傳物質(zhì)”，花了較大篇幅介紹了三個(gè)實(shí)驗(yàn)：格里菲思的“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”，艾弗里的各類(lèi)物質(zhì)分別進(jìn)行單獨(dú)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，赫爾希和蔡斯的“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)”，最終證明“DNA是遺傳物質(zhì)”的是上述第三個(gè)實(shí)驗(yàn)。格里菲思的實(shí)驗(yàn)只是了解到“轉(zhuǎn)化因子”的存在，至于轉(zhuǎn)化因子是什么，并未做出答復(fù)。答案：D。這類(lèi)試題在各類(lèi)卷中均占有一定比例，在寧夏卷和廣東文基卷中比例比擬大，例如，寧夏卷的第4題和第5題。2、聯(lián)系教材外的具體實(shí)際和實(shí)例，設(shè)置新情境考查考生對(duì)教材根本知識(shí)的掌握情況依托現(xiàn)實(shí)生活和科技開(kāi)展的實(shí)際情境，使考生置身于現(xiàn)實(shí)中去解決實(shí)際問(wèn)題，努力表達(dá)地方特色和新課程理念。這是新高考試題最顯著的特色。例5[單科生物試題廣東卷第11題]以下選項(xiàng)中，不屬于對(duì)種群數(shù)量特征描述的是A.我國(guó)的人口將逐漸步人老齡化階段B.2003年，廣東省人口的出生率為1.329%C.橡樹(shù)種子散布能力差，常在母株附近形成集群D.由于微甘菊人侵，松樹(shù)種群死亡率較高簡(jiǎn)析此題結(jié)合具體實(shí)際考查了考生對(duì)種群數(shù)量特征的理解情況。種群的數(shù)量特征主要包括：種群密度，年齡組成，性別比例，出生率和死亡率，遷出率和遷出率等。A、B和D選項(xiàng)分別描述的數(shù)量特征是：年齡組成、出生率和死亡率，符合“種群數(shù)量特征”的范疇；而C選項(xiàng)涉及的實(shí)例是有關(guān)種群分布的，屬于對(duì)“空間特征”的描述。A和C選項(xiàng)涉及的實(shí)例表達(dá)了廣東特色，但要求的知識(shí)仍然在教材中。答案：C。例6[廣東理基卷第49題]有的人吃了某種海鮮會(huì)腹痛、腹瀉、嘔吐，有的人吸人某種花粉便打噴嚏、鼻塞等，這些都是過(guò)敏反響病癥。以下有關(guān)過(guò)敏反響的表達(dá)，正確的選項(xiàng)是A.過(guò)敏反響沒(méi)有淋巴細(xì)胞參與B.過(guò)敏反響疾病是免疫系統(tǒng)功能的正常反響C.過(guò)敏反響中產(chǎn)生抗體的細(xì)胞來(lái)源于骨髓中的造血干細(xì)胞D.機(jī)體首次接觸過(guò)敏原即產(chǎn)生適應(yīng)性免疫應(yīng)答以保護(hù)自身簡(jiǎn)析“吃海鮮”是廣東等沿海地區(qū)的飲食特色之一，過(guò)敏反響在教材中有介紹。教材指出“過(guò)敏反響是已產(chǎn)生免疫的肌體，在再次接受相同的抗原的刺激時(shí)所發(fā)生的組織損傷和功能紊亂”。D選項(xiàng)中提到“機(jī)體首次接觸過(guò)敏原”，與上述引文中的“已產(chǎn)生免疫”“再次接受……”有矛盾，所以是錯(cuò)的。過(guò)敏反響中，之所以在再次接受相同的抗原的刺激時(shí)發(fā)生反響，是因?yàn)闄C(jī)體在首次接受抗原刺激時(shí)產(chǎn)生了抗體，而抗體產(chǎn)生于效應(yīng)B細(xì)胞〔漿細(xì)胞〕，所以A選項(xiàng)是錯(cuò)的。由于過(guò)敏反響引起了機(jī)體功能的紊亂，所以B也是錯(cuò)誤的。B細(xì)胞產(chǎn)生并成熟于骨髓。答案：C。例7[理綜山東卷第6題]3月24日是世界結(jié)核病防治日。以下關(guān)于結(jié)核病的描述正確的選項(xiàng)是B.該菌是好氧細(xì)菌，其生命活動(dòng)所需能量主要由線粒體提供C.該菌感染機(jī)體后能快速繁殖，說(shuō)明其可抵抗溶酶體的消化降解D.該菌的蛋白質(zhì)在核糖體合成、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)加工后由高爾基體分選運(yùn)輸?shù)较鄳?yīng)部位簡(jiǎn)析關(guān)于“世界結(jié)核病防治日”的話題屬于社會(huì)熱點(diǎn)話題之一。而以結(jié)核菌為代表的原核生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)卻是中學(xué)教材的重點(diǎn)講解的內(nèi)容之一。原核生物無(wú)細(xì)胞核、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體等細(xì)胞結(jié)構(gòu)，A、B和D是錯(cuò)誤的。答案：C。這類(lèi)試題在各試卷中所占份量最重。這是值得關(guān)注的。二、更加注重探究性和開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)對(duì)能力和方法的考核；注重新穎性和靈活性，強(qiáng)調(diào)資料分析和實(shí)驗(yàn)過(guò)程開(kāi)放性和探究性，是高考試題的主旋律。這里要特別指出的是，較大限度地脫離教材和應(yīng)用新材料考查教材知識(shí)和局部課外知識(shí)，考查考生的能力和方法，思考量和閱讀量大，導(dǎo)致局部考生不能完卷，使試題的難度到達(dá)了歷史最高，讓廣闊中學(xué)師生感到不知所措，成為今年廣東單科試題的突出特色。這一方面說(shuō)明命題人員為著力表達(dá)新課程理念所做出了巨大努力；也說(shuō)明，適應(yīng)新課程高考的命題工作還處在嘗試階段，命題人員缺乏命題經(jīng)驗(yàn)和對(duì)中學(xué)實(shí)際的了解。所以，廣東單科高考試題既表達(dá)了高考命題的方向，但又給今后的命題工作留下了教訓(xùn)。寧夏卷和山東卷在表達(dá)新課程理念同時(shí)，比擬好考慮到了中學(xué)的教學(xué)實(shí)際，做到了由舊課程高考到新課程高考的平穩(wěn)過(guò)渡。例8[理綜寧夏卷第6題]某種抗癌藥可以抑制DNA的復(fù)制，從而抑制癌細(xì)胞的增殖，據(jù)此判斷短期內(nèi)使用這種藥物對(duì)機(jī)體產(chǎn)生最明顯的副作用是A．影響神經(jīng)遞質(zhì)的合成，抑制神經(jīng)系統(tǒng)的興奮B．影響胰島細(xì)胞合成胰島素，造成糖代謝紊亂C．影響血細(xì)胞生成，使機(jī)體白細(xì)胞數(shù)量減少D．影響脂肪的合成，減少脂肪的貯存簡(jiǎn)析由題干“某種抗癌藥可以抑制DNA的復(fù)制，從而抑制癌細(xì)胞的增殖”可推測(cè)到，該藥物不僅能抑制癌細(xì)胞的增殖，也可抑制其他細(xì)胞的增殖。所以C選項(xiàng)是正確的。而其它選項(xiàng)與題意無(wú)直接聯(lián)系。答案：C。例9[理綜山東卷第4題]用某種藥物飼養(yǎng)動(dòng)物一段時(shí)間后測(cè)得實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組動(dòng)物血漿中血紅蛋白含量明顯增高。該藥物的作用可能是簡(jiǎn)析這道題側(cè)重考查的是考生的分析和推理能力，而非單純的知識(shí)。血紅蛋白的含量為什么明顯增高？對(duì)于考生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該知道“血紅蛋白是存在于紅細(xì)胞內(nèi)的”，增強(qiáng)血紅蛋白的合成能力，不等于合成血紅蛋白能進(jìn)入血漿而使血漿中血紅蛋白含量增高，A不對(duì)；同樣，增加紅細(xì)胞的數(shù)量，也不等于漿中血紅蛋白含量增高，C不對(duì)；而B(niǎo)選項(xiàng)在答復(fù)題干問(wèn)題時(shí)，只是對(duì)題干內(nèi)容做簡(jiǎn)單的“摘要”和重復(fù)，無(wú)實(shí)質(zhì)性答復(fù)，也不對(duì)。答案：D。圖39一1交換過(guò)程示意圖〔左：交換前的染色體；右：交換后的染色體〕例10[單科生物試題廣東卷第39題]在減數(shù)分裂中每對(duì)同源染色體配對(duì)形成四分體，四分體中的非姐妹染色單體之間經(jīng)常發(fā)生交換。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，交換也可以發(fā)生在某些生物體的有絲分裂中，這種現(xiàn)象稱(chēng)為有絲分裂交換。圖39一1是某高等動(dòng)物一個(gè)表皮細(xì)胞發(fā)生有絲分裂交換的示意圖，其中D和d，E和e，F(xiàn)和f表示某對(duì)同源染色體上的三對(duì)等位基因。圖39一1交換過(guò)程示意圖〔左：交換前的染色體；右：交換后的染色體〕〔1)請(qǐng)問(wèn)該細(xì)胞在發(fā)生有絲分裂交換后，產(chǎn)生幾種基因型的子代表皮細(xì)胞？并分別寫(xiě)出基因型。(2〕如果不考慮該生物在產(chǎn)生配子時(shí)發(fā)生的交換，那么該生物產(chǎn)生的配子有幾種基因型？并寫(xiě)出基因型。(3〕如果圖39一1是該生物的精原細(xì)胞在產(chǎn)生精細(xì)胞時(shí)發(fā)生減數(shù)分裂交換后的結(jié)果，請(qǐng)問(wèn)由它產(chǎn)生的配子類(lèi)型有幾種？并寫(xiě)出基因型。(4〕如果細(xì)胞在減數(shù)分裂和有絲分裂中都發(fā)生交換，你認(rèn)為哪一種分裂方式對(duì)于遺傳多樣性的奉獻(xiàn)更大？為什么？簡(jiǎn)析此題之所以在中學(xué)引起爭(zhēng)議，主要原因是涉及了“染色體上基因之間的交換”特別是涉及到有絲分裂過(guò)中的交換，而教材中沒(méi)有講述這些知識(shí)。由于試題沒(méi)有考查交換率和交換的原理等，所以，局部根底好的同學(xué)也可做對(duì)。下面對(duì)此做一解析，順便與讀者一起回憶一下有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程，并找到解答問(wèn)題的方法?！?〕要求寫(xiě)出有絲分裂交換后產(chǎn)生的子代表皮細(xì)胞的基因型?？山柚趫D解法加以解決。交換后的細(xì)胞在有絲分裂后期的染色體和基因的分布情況是怎樣的？我們知道，有絲分裂后期的主要特點(diǎn)是：著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分開(kāi)并分別移向兩極。請(qǐng)看以下圖：這里表示了有絲分裂后期染色體和基因的分布的兩種情況。按情況1組合，①與②分別進(jìn)入到不同的子細(xì)胞中，可產(chǎn)生2種子細(xì)胞，而按情況2進(jìn)行組合時(shí)產(chǎn)生的③的④所含基因型是一樣的，只有1種子細(xì)胞。所以，該細(xì)胞只能產(chǎn)生1種或2種子細(xì)胞?！?〕假設(shè)不考慮交換，該細(xì)胞進(jìn)行減數(shù)分裂時(shí)，第一次分裂時(shí)，同源染色體分開(kāi)，第二次分裂是著絲點(diǎn)分裂，染色單體分開(kāi)。產(chǎn)生配子情況如附圖。從圖中可清楚看出，配子①與②相同，③與④相同。所以，該細(xì)胞只能產(chǎn)生2種配子?！?〕采用圖解法時(shí)，本小題的圖解與第〔2〕題類(lèi)似，不同之處是，按題圖中“交換后的染色體”畫(huà)，產(chǎn)生的配子有4種。請(qǐng)讀者朋友試試圖解的畫(huà)法?！?〕關(guān)于減數(shù)分裂對(duì)遺傳的奉獻(xiàn)問(wèn)題，人教版教材必修二在講“受精作用”時(shí)提到：“減數(shù)分裂形成的配子染色體組成具有多樣性，導(dǎo)致不同配子遺傳物質(zhì)的差異……使后代必然呈現(xiàn)多樣性”“如果將非姐妹染色單體的交叉和交換考慮進(jìn)行，通過(guò)減數(shù)分裂產(chǎn)生的配子種類(lèi)就更多”等，聯(lián)系到進(jìn)行有絲分裂的細(xì)胞情況，此題就不難作答。廣東卷不同程度地脫離教材內(nèi)容命制的題目還有不少，例如，第6，19，20，24，29，31，33，36，38，等等。EEDFfEDedFfedEDFfEDedfFed或者情況1情況2①②③④第〔1〕題圖第〔2〕題圖第〔2〕題圖②③①④答案：〔9分〕〔1)2種或1種〔有2種可能，一種可能出現(xiàn)2種基因型，一種可能出現(xiàn)1種基因型〕。DdEeFF和DdEeff或DdEeFf?！膊豢紤]字母順序〕假設(shè)答案為：有2種可能，每種可能出現(xiàn)2種基因型，基因型寫(xiě)為DEF/deF和DEf/def或DEF/def和DEf/deF，才給分。提供這種答案是考慮到考生可能運(yùn)用了基因在染色體上的位置效應(yīng)知識(shí)答復(fù)該問(wèn)題?！?〕2種。DEF和def?！膊豢紤]字母順序〕〔3〕4種。DEF、DEf、deF、def?！膊豢紤]字母順序〕(4〕減數(shù)分裂的奉獻(xiàn)更大。因?yàn)闇p數(shù)分裂所產(chǎn)生的重組配子能遺傳到下一代，而有絲分裂產(chǎn)生的細(xì)胞只是對(duì)個(gè)體的局部有影響。此外按照考試大綱，新課程試題的考試增設(shè)了選做題等。從廣東高