體育測量學(xué)是一門專注于發(fā)展與應(yīng)用各種測量和評估運動性能的新興課程，是體育教師、運動醫(yī)學(xué)專家等體育從業(yè)者的必備知識。Dick&Carey系統(tǒng)教學(xué)模型是由美國大學(xué)教授WalterDick和其助手LouCarey教授，在20世紀(jì)末的美國教育和文化背景下，結(jié)合自身多年來的教學(xué)實踐和理論研究得出的產(chǎn)物。Dick&Carey模型是典型的基于行為主義的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模式，認(rèn)為教學(xué)過程是多種要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，因此，必須以系統(tǒng)方法論作為設(shè)計教學(xué)的指導(dǎo)思想，把教學(xué)過程視為一個整體，通過優(yōu)化教學(xué)過程來提高教學(xué)的效果、效率和吸引力［1］。目前，以云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的先進(jìn)技術(shù)正深刻影響著課程教學(xué)形態(tài)?！皹?gòu)建以學(xué)生為中心的智慧化教學(xué)環(huán)境，加快推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式，打造具高階性、前瞻性的課堂”是國家信息化戰(zhàn)略的重要組成，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必要手段［2］。因此，把Dick&Carey模型與體育測量學(xué)MOOC教學(xué)相融合，是智慧教育、智慧課堂的有益探索，凸顯了教學(xué)形式的時代性、前瞻性，順應(yīng)了《教育信息化2.0行動計劃》，將有助于體育教學(xué)的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。1理論背景1.1Dick&Carey模型Dick&Carey模型共分為10個步驟，具體設(shè)計模式（見圖1）如下［3］，分別為評估需求確定目的、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、對學(xué)生進(jìn)行分析、編寫教學(xué)目標(biāo)、開發(fā)教學(xué)評估工具、制定教學(xué)策略、開發(fā)和選取教學(xué)材料、教學(xué)評價（形成性評價）、修改教學(xué)、設(shè)計和進(jìn)行總結(jié)性評價。本文把以上10個步驟從設(shè)計意義上進(jìn)行歸納，分為分析教學(xué)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)材料選擇、教學(xué)評價5個部分。下面將按照上述5個部分把Dick&Carey模型與體育測量學(xué)MOOC進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，設(shè)計一個新型體育測量學(xué)MOOC教學(xué)系統(tǒng)。圖1Dick&Carey系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式1.2體育測量學(xué)與MOOC體育測量學(xué)是集自然科學(xué)和社會科學(xué)于一體的交叉性綜合型課程。它集統(tǒng)計學(xué)、評價學(xué)、測量學(xué)于一體，與運動生理學(xué)、體育統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科聯(lián)系密切。體育測量學(xué)課程具有獨特的理論體系和實踐方法，是體育教學(xué)、科學(xué)選材必不可少的理論基礎(chǔ)，是體育科研工作的重要工具之一［4］。MOOC是“MassiveOnlineOpenCourse”的縮寫，通常被譯為“慕課”，起源于21世紀(jì)初聯(lián)合國教科文組織提出的“開放教育資源運動”，是互聯(lián)網(wǎng)時代所誕生的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，該平臺以網(wǎng)絡(luò)為載體和媒介，集所有主流課程為一體，全部課程面向社會免費開放，不受時間空間約束，學(xué)生可以獨立自主進(jìn)行線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，以滿足自身學(xué)習(xí)需求。截至2022年底，我國上線慕課數(shù)量達(dá)到6.19萬門，注冊用戶達(dá)到4.02億，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)到9.79億人次，慕課數(shù)量和學(xué)習(xí)人數(shù)均居世界第一，且保持快速增長態(tài)勢。但2022年底慕課平臺開放的體育類在線課程僅388門，其中國家精品在線開放課程僅27門。體育測量學(xué)作為科學(xué)選材等體育科研類工作的重要工具之一，卻在慕課教學(xué)平臺和其他網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)平臺中沒有一席之地。因此，體育測量學(xué)課程應(yīng)該順應(yīng)智慧教育的要求，在MOOC等網(wǎng)絡(luò)線上平臺進(jìn)行開拓創(chuàng)新，讓更廣泛的人群接觸到系統(tǒng)全面的線上體育測量學(xué)課程，這對掌握體育測量學(xué)相關(guān)知識和操作技能有著重要的實踐意義。2Dick&Carey模型對體育測量學(xué)MOOC設(shè)計的作用2.1有助于設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)課程設(shè)計是提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提［5］，教學(xué)目標(biāo)對課程設(shè)計發(fā)揮著指引作用。由于MOOC具有自主性強(qiáng)的特點，學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程度［6］，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，更好地讓MOOC發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用。在體育測量學(xué)MOOC設(shè)計中，Dick&Carey模型強(qiáng)調(diào)需求分析的重要性，教師通過需求分析階段了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、背景和目標(biāo)，這有助于明確教學(xué)目標(biāo)，使其與學(xué)生的需求和期望相符。教學(xué)內(nèi)容分析是Dick&Carey模型的關(guān)鍵步驟之一，通過對體育測量學(xué)的核心概念、理論和實踐技能進(jìn)行分析，教師可以確定學(xué)生需要掌握的具體知識和技能，從而為設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)提供基礎(chǔ)。課程規(guī)劃是對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等要素進(jìn)行預(yù)先規(guī)定和系統(tǒng)設(shè)計的過程［7］。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的編寫步驟，明確描述學(xué)習(xí)目標(biāo)的表現(xiàn)、要求和水平，以指導(dǎo)課程規(guī)劃的具體實施。2.2有助于提升學(xué)生的參與度在體育測量學(xué)MOOC設(shè)計中，可以采用多樣化的教學(xué)策略，如視頻講座、案例分析、實踐任務(wù)和在線討論等。多樣化的教學(xué)形式和活動有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果［8］。學(xué)生通過觀看視頻、參與案例分析和討論，與教師和其他學(xué)生進(jìn)行互動。同時，通過在線討論、協(xié)作項目和虛擬實驗等方式創(chuàng)建互動性的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生參與討論、分享經(jīng)驗、提出問題和解決問題，這種互動性的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和參與度。2.3有助于增強(qiáng)個性化學(xué)習(xí)體驗Dick&Carey模型強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的需求和背景選擇適合的教學(xué)策略。在體育測量學(xué)MOOC設(shè)計中，設(shè)計團(tuán)隊通過問卷調(diào)查等方法，收集學(xué)生的先前知識水平和學(xué)習(xí)偏好等背景信息，了解不同人群的學(xué)習(xí)特點和時空差異，為體育測量學(xué)MOOC設(shè)計定制化的學(xué)習(xí)提供理論依據(jù)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏、興趣和自身需求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)單元或主題，從而提高學(xué)習(xí)效果和滿意度。2.4有助于提高教學(xué)質(zhì)量與效果Dick&Carey模型中，教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)目標(biāo)的編寫步驟，有助于指導(dǎo)教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生自我評估。通過形成性評價進(jìn)行反饋，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行教學(xué)修改和調(diào)整，使其與學(xué)生的需求和期望相匹配，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。3基于Dick&Carey模型的體育測量學(xué)MOOC教學(xué)設(shè)計過程3.1分析教學(xué)需求3.1.1分析教學(xué)內(nèi)容教師將對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，對體育測量學(xué)的核心概念、原理以及運動生物力學(xué)的測量方法和技術(shù)等進(jìn)行深入研究，將人體形態(tài)機(jī)能、身體素質(zhì)、運動能力諸因素在測量評價理論與方法指導(dǎo)下有機(jī)地結(jié)合［4］。讓教學(xué)目標(biāo)從單一的知識、技能傳授目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笾R技能與教學(xué)、訓(xùn)練和科研應(yīng)用相結(jié)合的目標(biāo)［4］，使得體育測量學(xué)與MOOC緊密結(jié)合，以確保教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性。3.1.2分析學(xué)生及其背景通過對教學(xué)對象的分析，教師將收集不同群體的背景信息，包括先前知識、技能水平、學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)特點進(jìn)行人群劃分，從而開展課程設(shè)計。對于初學(xué)者，教師可以重點強(qiáng)調(diào)體育測量學(xué)的基本概念和原理，以幫助構(gòu)建起對該領(lǐng)域的基礎(chǔ)認(rèn)知，包括體育測量學(xué)的定義、基本的測量技術(shù)等一系列基礎(chǔ)認(rèn)知。對于具有一定背景知識的學(xué)生，教師可以更深入地探討高級的測量技術(shù)和應(yīng)用，如不確定度分析、測量誤差校正等。根據(jù)不同人群的特點，教師可以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，以確保學(xué)生能夠逐步構(gòu)建起對體育測量學(xué)的全面理解，滿足不同人群對體育測量學(xué)的學(xué)習(xí)需求。3.2學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫在這一階段，教師將對體育測量學(xué)的核心概念、原理和技能進(jìn)行深入研究和梳理，并進(jìn)一步細(xì)分出具體的子概念和技能要素，結(jié)合學(xué)生的背景、興趣和學(xué)習(xí)能力，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的難易程度和層次。在編寫教學(xué)目標(biāo)時，教育者還需要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)，可以將教學(xué)目標(biāo)分為基本測量概念、測量儀器的使用、測量誤差和不確定度等方面。這樣分類可以有效幫助教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化組織和安排，形成一個層次結(jié)構(gòu)，以確保學(xué)生能夠逐步理解相關(guān)的測量定義、測量單位，正確掌握不同測量儀器的操作方法。3.3教學(xué)策略設(shè)計在設(shè)計教學(xué)策略步驟的過程中，對于體育測量學(xué)MOOC的設(shè)計，可采用多種教學(xué)策略相結(jié)合的方式。首先，精心制作的教學(xué)視頻能夠有效地向?qū)W生傳授體育測量學(xué)的理論知識和實際應(yīng)用技巧。其次，教師可以采用實例分析的教學(xué)策略，通過真實的案例將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行可視化分析，讓學(xué)生參與到解決實際問題的過程中，培養(yǎng)其分析和解決問題的能力。這種策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)中能夠更好地理解和應(yīng)用體育測量學(xué)的知識［9］。另外，為了提升學(xué)生的參與感和互動度，教師可以依托課程知識，設(shè)置在線討論和練習(xí)題搶答環(huán)節(jié)，增加學(xué)生之間的交流和討論，從而深入理解體育測量學(xué)的知識。練習(xí)題搶答環(huán)節(jié)可以高效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自身的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行及時糾正，并提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)策略的選擇中，教師還應(yīng)充分考慮不同人群的學(xué)習(xí)特點和偏好，全面高效利用MOOC平臺所提供的功能和工具，與體育測量學(xué)課程密切結(jié)合。3.4教學(xué)材料選擇在選擇體育測量學(xué)MOOC教學(xué)材料的過程中，應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重可視化效果，以及不同人群的特點和需求，提供有效和豐富的學(xué)習(xí)體驗。首先，文字和圖像是最基本的教學(xué)材料，教師可以向?qū)W生解釋理論知識、展示實際測量設(shè)備或數(shù)據(jù)圖表等內(nèi)容。其次，視頻和演示是傳達(dá)實際測量過程、技術(shù)操作和案例分析的強(qiáng)大工具。通過展示實際的測量過程、儀器操作和實例分析，教師可以提供更為直觀具體的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的測量技術(shù)和方法。此外，運用多媒體互動工具和虛擬實驗工具可以為學(xué)生提供進(jìn)行虛擬實驗和模擬測量的機(jī)會，鍛煉實際操作技能和分析能力，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的參與度和互動性。最后，教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋和評估結(jié)果，不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)材料。通過收集意見和建議，教師可以了解學(xué)生對教學(xué)材料的使用體驗和效果，并對教學(xué)材料加以設(shè)計調(diào)整和改進(jìn)，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂參與度得到顯著提高，師生互動變得更加容易，學(xué)生接受知識的程度將明顯好于傳統(tǒng)課堂［10］。3.5教學(xué)評價教學(xué)考核內(nèi)容是教師進(jìn)行形成性評價的重要依據(jù)，在期末考試后形成總結(jié)性評價。原則上，教師應(yīng)采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評定考核標(biāo)準(zhǔn)：知識考試（40%）+課內(nèi)項目（30%）+課外項目（30%）［10］。3.5.1形成性評價教師可以通過在線測驗的形式進(jìn)行形成性評價。通過定期的測驗和練習(xí)，教師可以評估學(xué)生對體育測量學(xué)概念、原理和技術(shù)的掌握程度這一過程也可以幫助學(xué)生鞏固知識，檢驗對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力，并及時糾正錯誤和強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)。其次，MOOC平臺提供的討論論壇和互動交流功能是進(jìn)行形成性評價的有力工具。因此，體育測量學(xué)MOOC中，教師可以設(shè)置在線論壇，鼓勵學(xué)生在其中討論和分享他們對教學(xué)內(nèi)容的理解和觀點。此外，個人反思和自我評估是進(jìn)行形成性評價的重要手段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，評估自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)策略的有效性。學(xué)生可以通過撰寫反思日志、制訂學(xué)習(xí)計劃和設(shè)定目標(biāo)等方式，自我評估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并在需要時進(jìn)行及時調(diào)整和改進(jìn)。3.5.2總結(jié)性評價首先，教師可以通過期末測驗來評估學(xué)生對體育測量學(xué)知識和技能的掌握程度。期末測驗可以覆蓋整個課程的內(nèi)容，涵蓋核心概念、實踐技能等，通過對學(xué)生綜合知識和技能的考核，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整體成長和學(xué)習(xí)成果。其次，綜合項目和作品展示也是進(jìn)行總結(jié)性評價的重要方式。教師可以要求學(xué)生完成一個綜合項目，并撰寫報告，在MOOC平臺上進(jìn)行展示互動交流，這樣的方法可以評估學(xué)生的綜合能力，包括實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析和溝通能力等。學(xué)生可以提交作業(yè)，展示他們對體育測量學(xué)知識和技能的應(yīng)用和理解情況。教師可以評估學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)意和邏輯性，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力。4結(jié)語課程實施效果的好壞，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，關(guān)鍵因素在于教師的課堂設(shè)計。本文以Dick&C