適當(dāng)切入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，逐步提高自主學(xué)習(xí)力量“體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”第一課時(shí)一、 教案背景1、面對(duì)學(xué)生：√中學(xué) □小學(xué) 2、學(xué)科：科學(xué)〔浙教版科學(xué)九年級(jí)上第四章第三節(jié)“體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”第一課時(shí)〕2、課時(shí)：13、學(xué)生課前預(yù)備：一、顯微鏡的使用。二、互聯(lián)網(wǎng)搜尋白血病、義務(wù)獻(xiàn)血等相關(guān)學(xué)問(wèn)。二、 教學(xué)課題1、科學(xué)來(lái)源于生活，捕獲學(xué)生生活中的點(diǎn)滴，利用學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中一次偶然的受傷，鋪設(shè)情境，制造線索，貫穿全篇。2、利用顯微技術(shù)生疏血細(xì)胞，對(duì)科學(xué)保持一種永恒的求知欲，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。3、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)課前預(yù)備白血病、義務(wù)獻(xiàn)血等材料，區(qū)分學(xué)生中常見(jiàn)的幾個(gè)概念誤區(qū)以及生疏義務(wù)獻(xiàn)血的意義。4、科學(xué)效勞于生活，利用本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問(wèn)讀懂血常規(guī)化驗(yàn)單，應(yīng)用學(xué)問(wèn)解決實(shí)際的問(wèn)題。5、留下互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)，解決課堂中有爭(zhēng)議的話題，培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求知欲。三、 教材分析食物中的養(yǎng)分物質(zhì)和大氣中的氧被人體吸取后，怎樣才能運(yùn)送到全身各處的組織細(xì)胞中被細(xì)胞利用？組織細(xì)胞在生活中產(chǎn)生的二氧化碳和其他廢物，又怎樣被運(yùn)離細(xì)胞？因此，在學(xué)習(xí)了食物的攝取和消化、吸取的內(nèi)容之后，順理成章地就要學(xué)習(xí)“體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸。血液、血管、和心臟具有各自的構(gòu)造和生理功能，它們共同構(gòu)成了整個(gè)血液循環(huán)系統(tǒng)一課時(shí)。本節(jié)課分五步：第一步利用學(xué)生實(shí)踐基地拍攝的照片，圍繞食物和胡鮮玉同學(xué)切菜受傷的大事，取材身邊最近發(fā)生的大事導(dǎo)入，激發(fā)興趣，直奔主題。其次步圍繞血液的四個(gè)問(wèn)題，沖擊學(xué)生的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)藏，結(jié)合教師的課件預(yù)備，讓學(xué)生輕松而又把血液各成分的功能變?yōu)橐环N常識(shí)。第三步溫故知，小組合作利用顯微鏡觀看人血涂片，通過(guò)試驗(yàn)觀看、爭(zhēng)論知道血液的成分。第四步學(xué)問(wèn)應(yīng)用于生活，分析血常規(guī)化驗(yàn)單和利用本校林校長(zhǎng)支教西藏的案例分析血液成分的變化。體驗(yàn)學(xué)問(wèn)帶來(lái)的樂(lè)趣。第五步小結(jié)引下一課，布置作業(yè)。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)用顯微鏡觀看人血涂片。能讀懂血常規(guī)化驗(yàn)單。描述血液的成分和主要功能，了解血液各成分的正常含量，嘗試識(shí)別紅細(xì)胞和白細(xì)胞。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)用顯微鏡觀看人血涂片。能讀懂血常規(guī)化驗(yàn)單。教學(xué)難點(diǎn)：1.能讀懂血常規(guī)化驗(yàn)單。依據(jù)尋常對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握，對(duì)于本節(jié)課的重難點(diǎn)——運(yùn)用本節(jié)所學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)分析血常規(guī)化驗(yàn)單中白細(xì)胞含量增加主要是由于身體有炎癥，但學(xué)生大局部認(rèn)為是白血病。教學(xué)之前先布置而是找了兩位同學(xué)隱秘做預(yù)備。當(dāng)學(xué)生消滅了教師推測(cè)的分析錯(cuò)誤時(shí)，這兩位同學(xué)事先的預(yù)備準(zhǔn)時(shí)的訂正了錯(cuò)誤，這個(gè)問(wèn)題的解決不是來(lái)自于教師，而是同學(xué)們生疏的互聯(lián)網(wǎng)搜尋。讓學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有種崇敬的感情，從而培育學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲、興趣和良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、教學(xué)方法談話法、點(diǎn)撥法、分組試驗(yàn)爭(zhēng)論法、自學(xué)釋疑法、練習(xí)法1、針對(duì)胡鮮玉同學(xué)的傷口，我們答復(fù)以下四個(gè)問(wèn)題。2、結(jié)合電子顯微鏡觀看到的血細(xì)胞一些生理過(guò)程圖片，完善生疏血細(xì)胞的功能。3、學(xué)生對(duì)人血涂片在顯微鏡下觀看到的進(jìn)展?fàn)幷摲治觥?、學(xué)生百度搜尋“白血病5、學(xué)生分析血常規(guī)化驗(yàn)單和本校林校長(zhǎng)入藏前后血液的比照。五、 教學(xué)過(guò)程第三節(jié)體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸〔血液〕教學(xué)目標(biāo)：描述血液的成分和主要功能，了解血液各成分的正常含量，能讀懂血常規(guī)檢驗(yàn)化驗(yàn)單。白細(xì)胞。教學(xué)預(yù)備：同學(xué)實(shí)踐基地照片，雞血〔加檸檬酸鈉的和不加的兩份，顯微鏡9臺(tái)、課件。教學(xué)過(guò)程：引入：上周六，我們九年級(jí)在實(shí)踐基地預(yù)備了豐富的午餐，小腸是消化和吸取的主要場(chǎng)所，小腸吸取的養(yǎng)分怎樣到達(dá)大腦？生：通過(guò)循環(huán)系統(tǒng)師：被小腸吸取的養(yǎng)分素和呼吸進(jìn)來(lái)的氧，以及人體產(chǎn)生的二氧化碳等廢物是怎樣到達(dá)身體的其他組織和運(yùn)出組織細(xì)胞？這是有關(guān)體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸〔師板書〕養(yǎng)分素，廢物氧，二氧化碳過(guò)渡：胡鮮玉同學(xué)在切菜的過(guò)程中不留神把手指切破了，圍圍著胡鮮玉同學(xué)的傷口，我們答復(fù)幾個(gè)問(wèn)題。穎的血液為什么呈紅色？生：紅細(xì)胞〔局部學(xué)生答復(fù)出來(lái)〕師：紅細(xì)胞里有一種紅色含鐵的蛋白質(zhì)，叫血紅蛋白，它使血液呈現(xiàn)紅色?！渤溄覲PT6〕生：觀看圖片〔王大情和丁晗菜場(chǎng)采集穎雞〕結(jié)論：凝固的穎血塊，血塊接觸氧的局部，顏色鮮紅；不接觸氧的局部，顏色暗紅。師：通過(guò)這個(gè)例子，你能得出血紅蛋白的性質(zhì)嗎？生：血紅蛋白的特性在氧含量高的地方簡(jiǎn)潔與氧結(jié)合，在氧含量低的地方又簡(jiǎn)潔與氧分別。師：你知道煤氣中毒是怎么回事嗎？〔對(duì)血紅蛋白學(xué)問(wèn)的拓展，增加安全意識(shí)〕生：血紅蛋白結(jié)合一氧化碳的力量最強(qiáng)。師板書紅細(xì)胞的功能：運(yùn)輸氧和二氧化碳師：2.一段時(shí)間后，傷口處的血液為什么凝固了？生：血小板〔超鏈接PPT8〕師板書血小板的功能：凝血傷口處流膿是什么緣由？生：白細(xì)胞師：展現(xiàn)白細(xì)胞吞噬病菌的過(guò)程〔鏈接PPT7，師生共同閱讀圖片信息〕過(guò)渡：血細(xì)胞中的紅細(xì)胞有運(yùn)輸氧和養(yǎng)分物質(zhì)的功能，而白細(xì)胞和血小板是紅細(xì)胞的堅(jiān)強(qiáng)后盾，這個(gè)觀點(diǎn)同學(xué)們贊成嗎？血液中還有其他的成分能運(yùn)輸物質(zhì)嗎？〔過(guò)渡到血漿〕傷口處不流血的時(shí)候，你觀看到什么現(xiàn)象？生：黃色的液體師：這黃色的液體是血清。師展現(xiàn)王大情和丁晗收集的雞血樣本〔加抗凝劑和不加抗凝劑兩種〔威解讀百度搜尋的血漿和血清的區(qū)分“://zhidao.baidu/question/332“://zhidao.baidu/question/332383838.html〕生：教師，你課件上第五張〔右邊這幅圖〕中的血清比例怎么和王大情采集到的樣本相差這么大？師：停頓，剛剛周英枝的問(wèn)題問(wèn)的很好，這幅圖片教師沒(méi)經(jīng)過(guò)任何加工從教師的教學(xué)光盤中復(fù)制過(guò)來(lái)的，是否制圖的教師犯了科學(xué)性的錯(cuò)誤？我們把這個(gè)問(wèn)題當(dāng)做今日的作業(yè)，同學(xué)們可以通過(guò)百度采集相關(guān)信息，下一節(jié)課的時(shí)候來(lái)分析〔向教師和教科書挑戰(zhàn)〕(PPT10，讀圖分析血漿的功能)血漿的成分，集中水，養(yǎng)分物質(zhì)上。得出結(jié)論并板書：血漿有運(yùn)輸養(yǎng)分物質(zhì)和廢物的作用。師：以上一些過(guò)程的觀看，我們是在電子顯微鏡下的。而我們?cè)囼?yàn)室用的是光學(xué)顯微鏡，今日我們通過(guò)顯微鏡來(lái)觀看人血涂片〔過(guò)渡到顯微鏡觀看人血涂片〕生活動(dòng)，5人一組觀看涂片。師：展現(xiàn)顯微鏡下的視野，你們能看到幾種細(xì)胞？生：2種，3種師：總結(jié)，紅細(xì)胞很多，白細(xì)胞數(shù)量少，最大，血小板最小，顯微鏡下觀看不到。表格，三種細(xì)胞的特征。過(guò)渡：大家看到對(duì)一個(gè)正常的成年人來(lái)講，血細(xì)胞的含量是個(gè)定值，生病時(shí)候，血細(xì)胞的含量會(huì)發(fā)生變換嗎？師：展現(xiàn)化驗(yàn)單，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)當(dāng)醫(yī)生進(jìn)展診斷。生：白血病請(qǐng)王磊簡(jiǎn)述百度關(guān)于白血病“://baike.baidu/view/939.html?wtp=tt“://baike.baidu/view/939.html?wtp=tt〔白血病和貧血的區(qū)分〕“://zhidao.baidu/question/115706186.html?fr=qrl&cid=790&index=1&fr2=query的特點(diǎn)“://zhidao.baidu/question/115706186.html?fr=qrl&cid=790&index=1&fr2=query的特點(diǎn)排解白血病。師生共同分析得出貧血和炎癥〔生感到很佩服，王磊懂得學(xué)問(wèn)真多，教師再公布王磊的學(xué)問(wèn)來(lái)源于百度搜尋，提高同學(xué)們的興趣〕對(duì)于一個(gè)安康的成年人來(lái)講，當(dāng)人的生活環(huán)境發(fā)生比較大的轉(zhuǎn)變時(shí)，血細(xì)胞的含量會(huì)發(fā)生怎樣的轉(zhuǎn)變而適應(yīng)環(huán)境的變換呢？〔過(guò)渡〕圖片：西藏和溫州，情境：林教師是溫州人，由于工作的需要，他被派往西藏支教兩年，剛開(kāi)頭的一段時(shí)間，林教師很不適應(yīng)那里的空氣，常常感到頭暈，但一段時(shí)間以后，頭暈的問(wèn)題消逝了。兩年過(guò)去了，林教師馬上回到溫州，但回溫州前需要到昆明呆上一段時(shí)間，這又是為什么呢？〔林教師就是本校的林校長(zhǎng)，學(xué)生都知道林校長(zhǎng)支教過(guò)西藏，剛好林校長(zhǎng)在后面聽(tīng)課，本段情境詢問(wèn)過(guò)林校長(zhǎng)本人。學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣。本環(huán)節(jié)旨在提高學(xué)生的分析力量和提高〕生：在缺氧的環(huán)境下，紅細(xì)胞數(shù)目會(huì)增加〔有局部說(shuō)削減〕師展現(xiàn)林教師的化驗(yàn)單，讓證據(jù)結(jié)合分析來(lái)得出結(jié)論。師：兒童的化驗(yàn)單標(biāo)準(zhǔn)和成人的一樣嗎？可見(jiàn)，血細(xì)胞的含量會(huì)隨著年齡的轉(zhuǎn)變而給變〔過(guò)渡到其他有關(guān)血細(xì)胞的常識(shí)〕PPT17：人體的血細(xì)胞每時(shí)每刻都在經(jīng)受著年輕和死亡，如紅細(xì)胞每秒更200多萬(wàn)個(gè)，大約60天左右全身的紅細(xì)胞會(huì)更一半。人體血液的含量：成年人的血液含量占體重的7%~8%,那人體怎樣維持血細(xì)胞含量的穩(wěn)定呢？紅骨髓，“://baike.baidu/view/716692.html?wtp=tt“://baike.baidu/view/716692.html?wtp=tt生爭(zhēng)論獻(xiàn)血。教師百度介紹獻(xiàn)血“://baike.baidu/view/273987.htm“://baike.baidu/view/273987.htm小結(jié)，引到心臟布置作業(yè)六、教學(xué)反思本校是農(nóng)民工子弟學(xué)校，家長(zhǎng)尋常由于工作繁忙，加上學(xué)問(wèn)層面普遍不高，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)的引導(dǎo)是相當(dāng)空白的。本校消滅比較大的問(wèn)題源泉相當(dāng)一局部是由于家長(zhǎng)疏于科學(xué)合理的引導(dǎo)，導(dǎo)致網(wǎng)癮少年較多。對(duì)一線的科學(xué)教師來(lái)講，融合理利用互聯(lián)網(wǎng)，正確對(duì)待互聯(lián)網(wǎng)的樂(lè)觀方面，把無(wú)力的說(shuō)教融合在學(xué)生感興趣的課堂學(xué)習(xí)中，是一舉多得的好事情。情境之于學(xué)問(wèn)，如同湯之于鹽。傳統(tǒng)的教育和教學(xué)改革的初期，教師起的是主導(dǎo)作用，學(xué)生是被牽著鼻子走，從而剝奪了對(duì)學(xué)生力量的培育。本節(jié)課依據(jù)教師的一種預(yù)設(shè)，事先讓學(xué)生預(yù)備的白血病、獻(xiàn)血等學(xué)問(wèn)；課堂教學(xué)中對(duì)教師收集的血清比例圖的困惑，都在告知學(xué)生一個(gè)道理：教師的學(xué)問(wèn)是有限的、課本也會(huì)出錯(cuò)、借助互聯(lián)網(wǎng)我可以先知先覺(jué)、解決困惑。高倍電子顯微鏡、學(xué)生用的光學(xué)顯微鏡這些人類文明的進(jìn)步為探究科學(xué)奇特供給途徑。這樣，我們就能在不知不覺(jué)中培育學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。本節(jié)課以互聯(lián)網(wǎng)為載體對(duì)課堂上收放尺度進(jìn)展適當(dāng)?shù)陌盐?，讓學(xué)生進(jìn)展適當(dāng)?shù)膮⑴c，引導(dǎo)一種解決問(wèn)題的習(xí)慣生成。教學(xué)一旦介入互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生養(yǎng)成良好的搜尋習(xí)慣之后，對(duì)教師是個(gè)極大的挑戰(zhàn)，意味者你的學(xué)生站在人類文明的肩膀上，你不行能再有居高臨下的思想，你的學(xué)生隨時(shí)有可能超過(guò)你，刺激著你加快學(xué)習(xí)的步伐，這是個(gè)雙贏的結(jié)果，教師是永久的學(xué)生，科研是永久的長(zhǎng)征。教師崇拜的不再是自己的位置，而是學(xué)問(wèn)的真理。在這樣一個(gè)公平的環(huán)境下，就會(huì)刺激教師不斷的成長(zhǎng)。在本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)中，本人覺(jué)察當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)介入時(shí)，能把科學(xué)課堂中一些公認(rèn)比較難上的課〔從無(wú)法突破傳統(tǒng)、激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等角度考慮的主導(dǎo)作用解放出來(lái)，利用事先對(duì)學(xué)生的前概念做充分的預(yù)設(shè)，利用互聯(lián)網(wǎng)做好充分的預(yù)備，的主導(dǎo)作用解放出來(lái)，利用事先對(duì)學(xué)生的前概念做充分的預(yù)設(shè)，利用互聯(lián)網(wǎng)做好充分的預(yù)備，再結(jié)合利用發(fā)生在學(xué)生身邊的資源，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)問(wèn)應(yīng)用的樂(lè)趣，課堂組織最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)問(wèn)沖擊，以到達(dá)學(xué)習(xí)的最正確興趣點(diǎn)。聽(tīng)課的教師反響很好，學(xué)問(wèn)的達(dá)成也是在教師合理的組織下根本由學(xué)生完成的，整個(gè)過(guò)程很輕松。本