教學(xué)設(shè)計——中學(xué)科學(xué)

第1頁緒論1、教學(xué)設(shè)計學(xué)科性質(zhì)2、教學(xué)設(shè)計意義3、教學(xué)設(shè)計者應(yīng)具備基本素質(zhì)4、教學(xué)設(shè)計基本方法第2頁二、教學(xué)設(shè)計概述（一）教學(xué)設(shè)計介紹1、教學(xué)設(shè)計含義

以取得優(yōu)化教學(xué)過程為目標(biāo)，以系統(tǒng)理論、傳輸理念、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，利用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)，建立處理教學(xué)問題策略方案、試行處理方案、評價試行結(jié)果和修改方案過程。第3頁2、教學(xué)設(shè)計特征系統(tǒng)性理論性詳細(xì)性和可操作性科學(xué)性和藝術(shù)性

第4頁3、教學(xué)設(shè)計與備課聯(lián)絡(luò)與區(qū)分（1）概念（2）性質(zhì)（3）內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)分析與教材分析學(xué)習(xí)者分析和學(xué)情分析教學(xué)過程設(shè)計與教法、教具和組織策略考慮在學(xué)習(xí)背景分析方面教學(xué)設(shè)計對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價是綜合設(shè)計、通盤考慮，是高度一致，從而使教學(xué)質(zhì)量建立在相對穩(wěn)定可靠基礎(chǔ)之上。以上五方面二者存在著本質(zhì)區(qū)分第5頁4、教學(xué)設(shè)計層次和應(yīng)用范圍（1）教學(xué)設(shè)計不一樣層次（2）教學(xué)設(shè)計應(yīng)用范圍第6頁（二）教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)1、學(xué)習(xí)理論2、教學(xué)理論3、系統(tǒng)科學(xué)4、傳輸理論第7頁（三）教學(xué)設(shè)計過程模式1、教學(xué)設(shè)計過程模式概述（1）過程模式特點①以特定理論為基礎(chǔ)、在教學(xué)設(shè)計實踐過程中形成，是教學(xué)設(shè)計實踐簡化形成；②能夠用來指導(dǎo)不一樣背景下項目設(shè)計，并為實現(xiàn)特定目標(biāo)服務(wù)；③以文字或圖表形式進行描述，或者二者結(jié)合進行描述；④就教學(xué)設(shè)計過程方面而言，它與工業(yè)化生產(chǎn)模式不一樣，而與藝術(shù)制造模式相關(guān)第8頁（2）教學(xué)設(shè)計過程模式要素分析實施設(shè)計開發(fā)修改修改修改修改評價ADDIE模式第9頁1．分析（analysis）（1）首先確定需要，即要利用教學(xué)來處理問題。（2）進行教學(xué)分析以確定教程認(rèn)知、情感與動作技能方面目標(biāo)。（3）確定時望初學(xué)者需要具備技能以及哪些技能會影響對教程學(xué)習(xí)。（4）分析可利用時間以及在這段時間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)多少目標(biāo)。有些學(xué)者提議進行情境或資源分析。2．設(shè)計（design）（1）把教程目標(biāo)轉(zhuǎn)換成表現(xiàn)性結(jié)果與主要教程目標(biāo)（單元目標(biāo)）。（2）確定所涵蓋教學(xué)主題或單元以及用于每一個主題或單元上時間。（3）依據(jù)教程目標(biāo)安排單元次序。（4）充實教學(xué)單元，確定每一個單元所要抵達主要目標(biāo)。（5）確定每一個單元課與學(xué)習(xí)活動。（6）開發(fā)出評價學(xué)生已習(xí)得內(nèi)容詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)。3．開發(fā)（development）（1）確定學(xué)習(xí)活動與材料類型。（2）起草學(xué)習(xí)材料或者學(xué)習(xí)活動。（3）在目標(biāo)受眾中進行材料與活動試用。（4）修改、精練、生產(chǎn)材料與活動。（5）開發(fā)教師培訓(xùn)或附加材料。4．實施（implenmentation）（1）購置材料方便為教師或?qū)W生采取。（2）在必要時候提供幫助與支持。5．評價（evaluation）（1）實施學(xué)生評價計劃。（2）實施教學(xué)評價計劃。（3）實施教程維護與修改計劃。第10頁2、迪克—凱瑞教學(xué)設(shè)計過程模式評價需要以確定目標(biāo)進行教學(xué)分析分析學(xué)習(xí)者和背景編寫績效目標(biāo)開發(fā)評價工具開發(fā)教學(xué)策略開發(fā)和選擇教學(xué)材料設(shè)計和進行教學(xué)形成性評價設(shè)計和進行總結(jié)性評價修改教學(xué)第11頁3、史密斯－瑞根教學(xué)設(shè)計過程模式

分析情境學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)

編寫測驗項目策略評價進行形成性評價編寫與制作教學(xué)修改教學(xué)分析決定組織策略傳遞策略管理策略第12頁4、教學(xué)設(shè)計普通模式學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)情境分析教學(xué)目標(biāo)說明教學(xué)次序確定學(xué)習(xí)方式設(shè)計教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)方法設(shè)計學(xué)習(xí)情境設(shè)計媒體和資源設(shè)計課堂管理設(shè)計教學(xué)設(shè)計方案編制和實施教學(xué)設(shè)計形成性評價可接收否總結(jié)性評價前期分析是教學(xué)策略設(shè)計否修改修改修改學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計修改教學(xué)組織形式設(shè)計第13頁二、前期分析學(xué)習(xí)需要分析：包括到“為何教”問題，是以系統(tǒng)方式找出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面當(dāng)前狀態(tài)與所期望到達狀態(tài)之間差距。方法：內(nèi)部需要分析法和外部需要分析法。步驟：

①確定課堂教學(xué)目標(biāo)（期望狀態(tài)）并按主要程度進行排序；②確定上述目標(biāo)現(xiàn)實狀況；③分析和確定當(dāng)前現(xiàn)實狀況和目標(biāo)之間差距，確定差距類型（即學(xué)習(xí)需要類型）；④依據(jù)差距找出問題，分析問題存在原因；⑤依據(jù)分析結(jié)果確定問題處理優(yōu)先次序，并制訂設(shè)計對象目標(biāo)。第14頁結(jié)果：（1）確定從設(shè)計對象中反應(yīng)出來各種問題是否都是能夠經(jīng)過教學(xué)設(shè)計處理，假如不是，那么應(yīng)經(jīng)過其它路徑處理。（2）提出關(guān)于設(shè)計對象總目標(biāo)。第15頁搜集數(shù)據(jù)方法：①原來教學(xué)中是否存在不能滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)？②教學(xué)結(jié)束后,學(xué)習(xí)者是否顯著地表現(xiàn)出沒有到達教學(xué)目標(biāo)？③課程中是否增加了新教學(xué)目標(biāo)？④學(xué)習(xí)者組成有改變嗎？⑤已采取學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織形式、傳送方式和教學(xué)媒體使用方式有效嗎？是否符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點、年紀(jì)特征和學(xué)習(xí)格調(diào)等？⑥教學(xué)是否吸引人？能否提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機、興趣和耐力？⑦已經(jīng)有教學(xué)評價方式科學(xué)、可行嗎？第16頁例：學(xué)習(xí)科目、內(nèi)容：高中物理（必修）第一冊第一章第五節(jié)現(xiàn)實狀況目標(biāo)差距原因分析定性研究力性質(zhì)定量運算力大小掌握力矢量合成方法——平行四邊形定則學(xué)生一直以來都習(xí)慣于代數(shù)運算，對矢量這一概念還處于初識階段，對矢量運算還不習(xí)慣，用數(shù)學(xué)方法進行物理運算能力還比較差表2-2-1學(xué)習(xí)需要評價表第17頁學(xué)習(xí)任務(wù)分析：學(xué)習(xí)任務(wù)分析，是指對學(xué)習(xí)者所必須掌握知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等進行分析程序或過程，意在揭示學(xué)習(xí)者從起點行為到終點行為之間必須掌握任務(wù)及其任務(wù)間關(guān)系。第18頁

過程：依據(jù)學(xué)習(xí)需要分析確定關(guān)于設(shè)計對象目標(biāo)，確定任務(wù)分析目標(biāo)；依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分析理論依據(jù)，初步分析任務(wù)類型并評價；依據(jù)任務(wù)類型或不一樣類型組合，選擇任務(wù)分析方法；確定任務(wù)分析程序；依據(jù)詳細(xì)執(zhí)行情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整分析過程；將任務(wù)分析搜集到數(shù)據(jù)進行詳細(xì)描述，為說明教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程，實施形成性評價等提供依據(jù)學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析第19頁方法：第20頁方法：第21頁方法：第22頁例：“歐姆定律”“歐姆定律”是人教版高中物理選修3-1第二章第三節(jié)知識，是電學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵，它所揭示電流、電壓和電阻三者間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，是電路計算基礎(chǔ)定律。并為學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律、電磁感應(yīng)定律、交流電等內(nèi)容作了鋪墊。本節(jié)課中分析試驗數(shù)據(jù)兩種基本方法，設(shè)計試驗思想、規(guī)范接線，科學(xué)讀數(shù)等，將在后續(xù)電學(xué)試驗中屢次應(yīng)用．所以也能夠說，不論是知識還是方法，本節(jié)課都是后續(xù)課程學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教學(xué)重點（1）電阻定義；（2）歐姆定律試驗設(shè)計、試驗過程及學(xué)生對試驗數(shù)據(jù)分析、歸納并得出結(jié)論；（3）利用歐姆定律分析、處理實際問題。教學(xué)難點：（1）電阻定義及其物理意義；（2）數(shù)據(jù)處理曲線擬合；（3）伏安特征曲線物理意義。第23頁學(xué)習(xí)者分析：對教學(xué)設(shè)計有主要影響學(xué)習(xí)者原因除了年紀(jì)、性別、年級、物理學(xué)學(xué)習(xí)等基本信息之外，更主要是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)習(xí)格調(diào)、學(xué)習(xí)動機、焦慮等心理原因。第24頁文本形式：

①知識和技能。對即將學(xué)習(xí)知識和技能，學(xué)習(xí)者當(dāng)前狀態(tài)怎樣？已經(jīng)有經(jīng)驗怎樣？可能存在哪些誤解？已經(jīng)掌握了多少術(shù)語？學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能水平怎樣，需要多少外部指導(dǎo)和反饋？學(xué)習(xí)者能否使用相關(guān)教學(xué)媒體，能否利用新學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)？②過程與方法。對即將學(xué)習(xí)過程和方法，學(xué)習(xí)者當(dāng)前狀態(tài)怎樣？已經(jīng)有經(jīng)驗怎樣？可能存在哪些誤解？已經(jīng)掌握了多少術(shù)語？學(xué)習(xí)者已具備過程和方法怎樣，需要多少外部指導(dǎo)和反饋？③情感態(tài)度與價值觀。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)普通態(tài)度怎樣？對哪些任務(wù)可能存有喜好或反感情緒？學(xué)習(xí)者喜歡什么學(xué)習(xí)格調(diào)？學(xué)習(xí)者喜歡什么學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體？學(xué)習(xí)者喜歡什么樣評價方式？④其它。學(xué)習(xí)者焦慮水平怎樣？學(xué)習(xí)者普通認(rèn)知發(fā)展水平怎樣？第25頁表格形式：內(nèi)容搜集數(shù)據(jù)方法學(xué)習(xí)者特征描述已經(jīng)有知識和技能訪談、行為背景中觀察、前測過程與方法訪談、調(diào)查問卷、觀察情感態(tài)度與價值觀訪談、調(diào)查問卷、觀察焦慮水平訪談、觀察、問卷普通認(rèn)知發(fā)展水平查閱文件或?qū)W習(xí)者檔案、觀察第26頁例：“力合成”學(xué)習(xí)者分析教學(xué)對象：高中一年級學(xué)生①知識基礎(chǔ)：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了重力、摩擦力、拉力、支持力等，并能計算二力在一條直線上協(xié)力；對多力作用于物體生活實例也接觸較多；有學(xué)生在初中也學(xué)習(xí)了多力合成定則，所以，對“力”已經(jīng)有較多感性認(rèn)識。在前幾節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生在初中原有基礎(chǔ)上又深化學(xué)習(xí)了幾個常見力（重力、彈力、摩擦力），從而具備了學(xué)習(xí)力合成所需要基本物理知識。另外，學(xué)生在數(shù)學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了直角三角形和平行四邊形知識，為學(xué)習(xí)做好了相關(guān)知識準(zhǔn)備。但對于力矢量合成過程和方法，作為剛接觸高中物理絕大部分高一學(xué)生有一定難度。②認(rèn)知能力：學(xué)生思維活躍，抽象思維能力發(fā)展很好；含有較強分析、概括和歸納能力；能夠開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。③學(xué)習(xí)動機：對新鮮事物有強烈好奇心，含有較強求知欲；對于以教育技術(shù)支持物理問題處理含有濃厚學(xué)習(xí)興趣。④學(xué)習(xí)格調(diào)：喜歡多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持學(xué)習(xí)環(huán)境；含有良好獨立思索能力，自控能力很好，不易受外界影響，焦慮水平適中。第27頁學(xué)習(xí)背景分析：學(xué)習(xí)背景是指連續(xù)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、由多原因組成復(fù)雜系統(tǒng)。學(xué)習(xí)背景分析是指對這一復(fù)雜原因系統(tǒng)考查。原因：時間角度空間角度綜合角度第28頁三、教學(xué)目標(biāo)說明（一）教學(xué)目標(biāo)概述所謂教學(xué)目標(biāo)就是指經(jīng)過教學(xué)后，學(xué)習(xí)者在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面發(fā)生預(yù)期改變。1、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系與區(qū)分2、教學(xué)目標(biāo)特點預(yù)期性；系統(tǒng)性；層次性；可行性；靈活性第29頁

教學(xué)目標(biāo)分類理論：布盧姆（B.Bloom）將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知、情感、動作技能三大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域目標(biāo)又由低級到高級分成若干層次；加涅（R.Gagné）五類學(xué)習(xí)結(jié)果分類；梅瑞爾（M.Merrill）二維矩陣分類；奧蘇貝爾（D.Ausubel）學(xué)習(xí)分類；安德森（Anderson）兩種知識（陳說性知識與程序性知識）；豪恩斯坦（A.Hauenstein）教學(xué)目標(biāo)整合新分類；梅耶（R.E.Mayer）廣義知識觀；羅米斯佐斯基（A.J.Romiszowski）知識與技能兩大類目標(biāo)觀等。第30頁（二）教學(xué)目標(biāo)分類理論1、布盧姆教學(xué)目標(biāo)二維分類理論知識維認(rèn)知過程維記憶了解應(yīng)用分析評價創(chuàng)造事實性知識概念性知識程序性知識元認(rèn)知知識第31頁知識維：

（1）事實性知識：術(shù)語知識，詳細(xì)細(xì)節(jié)和要素知識（2）概念性知識：類別和分類知識；原理與概括知識；理論、模式與結(jié)構(gòu)知識（3）程序性知識：詳細(xì)學(xué)科技能和算法知識；詳細(xì)學(xué)科技巧和方法知識；確定何時利用適當(dāng)程序知識（4）元認(rèn)知知識：策略知識；關(guān)于認(rèn)知任務(wù)知識；自我知識第32頁認(rèn)知維：記憶：識別、回想了解：解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、說明應(yīng)用：執(zhí)行、實施分析：區(qū)分、組織、歸屬評價：核查、評判創(chuàng)造：生成、計劃、落實第33頁2、基礎(chǔ)教育課程改革下目標(biāo)分類（1）教學(xué)目標(biāo)分類結(jié)果性目標(biāo)體驗性/表現(xiàn)性目標(biāo)（2）三維目標(biāo)內(nèi)涵知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀第34頁（3）教學(xué)目標(biāo)編寫存在問題沒有以學(xué)生為主體，目標(biāo)表述語主語混亂

“知識和能力”、“過程和方法”兩方面目標(biāo)表述多數(shù)比較準(zhǔn)確，但不夠詳細(xì)明確，表現(xiàn)在行為動詞利用不夠準(zhǔn)確和沒有詳細(xì)表現(xiàn)程度上。

“情感態(tài)度和價值觀”方面目標(biāo)表述不少是“正確廢話”，似有實無，無法監(jiān)測評定。教學(xué)目標(biāo)表述內(nèi)容不全方面，存在重“知識和能力”，輕“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”現(xiàn)象。第35頁（4）教學(xué)目標(biāo)編寫

①行為術(shù)語法（ABCD，audience,behavior,condition,degree）

學(xué)習(xí)水平可供選擇行為動詞了解如說出、知道、背誦、識別、回想、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識別、再認(rèn)等。了解如解釋、說明、說明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)分、提供、把……轉(zhuǎn)換、猜測、預(yù)測、預(yù)計、推斷、檢索、搜集、整理等。應(yīng)用如使用、質(zhì)疑、辯護、設(shè)計、處理、撰寫、擬訂、檢驗、計劃、總結(jié)、推廣、證實、評價等。知識與技能領(lǐng)域行為動詞第36頁學(xué)習(xí)水平可供選擇行為動詞模仿如模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴展、縮寫等。獨立操作如完成、表現(xiàn)、制訂、處理、擬訂、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等。遷移如聯(lián)絡(luò)、轉(zhuǎn)換、靈活利用、舉一反三、觸類旁通等。技能領(lǐng)域行為動詞表第37頁②表現(xiàn)性目標(biāo)表述法指是不需要準(zhǔn)確陳說學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)束后結(jié)果方法，主要針對屬于內(nèi)部心理過程或體驗等目標(biāo)而言。學(xué)習(xí)水平可供選擇行為動詞經(jīng)歷如感受、參加、參加、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考查、接觸、體驗等。反應(yīng)如恪守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、認(rèn)可、接收、同意、反對、愿意、觀賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采取、采納、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護、幫助等。領(lǐng)悟如形成、養(yǎng)成、含有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等。表現(xiàn)性目標(biāo)行為動詞第38頁③內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合方法課堂教學(xué)目標(biāo)分為兩個水平：總體目標(biāo)；詳細(xì)行為比如：1了解光全反射現(xiàn)象。1.1說出臨界角概念。1.2描述發(fā)生全反射條件。1.3舉例闡述全反射現(xiàn)象應(yīng)用。第39頁四、教學(xué)過程確實定（一）教學(xué)過程含義教學(xué)過程是教師和學(xué)生協(xié)同活動過程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，依據(jù)課程和計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，主動主動地掌握系統(tǒng)文化科學(xué)知識和基本技能，發(fā)展身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)，并形成一定思想品德和心理品質(zhì)過程。（二）教學(xué)過程本質(zhì)①教學(xué)過程是師生個體認(rèn)識過程與人類普通認(rèn)識過程統(tǒng)一；②教學(xué)過程是師生課堂教學(xué)交往過程統(tǒng)一；③教學(xué)過程是教養(yǎng)與教育過程統(tǒng)一第40頁（三）教學(xué)過程階段論探究發(fā)覺范型及其變式情意型教學(xué)過程階段范型系統(tǒng)優(yōu)化觀教學(xué)過程階段范型第41頁（四）教學(xué)過程理論發(fā)展1、交互主體論克林伯格認(rèn)為：①教學(xué)是由教師指導(dǎo)過程，這就是教師指導(dǎo)作用原理；②學(xué)生必須處于能動，愈益自覺地學(xué)習(xí)主體地位，這是學(xué)生自主性原理；③教師指導(dǎo)作用與學(xué)生自主活動地位是一個教學(xué)現(xiàn)象兩個側(cè)面，它能夠作為教學(xué)現(xiàn)象矛盾關(guān)系加以分析和把握。2、復(fù)雜性思維視閾下教學(xué)過程（1）是一個復(fù)雜系統(tǒng)，是一個多維、多層次、多目標(biāo)系統(tǒng)（2）是一個互動、開放循環(huán)系統(tǒng)（3）混沌性（4）不可逆性與自組織性（5）不確定性（6）非線性（7）涌現(xiàn)思維第42頁五、教學(xué)次序確實定（一）言語信息教學(xué)次序（二）智慧技能教學(xué)次序（三）態(tài)度教學(xué)次序（四）動作技能教學(xué)次序第43頁六、教學(xué)組織形式設(shè)計（一）教學(xué)組織形式含義教學(xué)組織形式，是為實現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗，在一定時空環(huán)境中，經(jīng)過一定媒體，教師與學(xué)生之間相互作用方式、結(jié)構(gòu)與程序。1、課堂教學(xué)詳細(xì)組織形式：全班上課；分組教學(xué)；個別教學(xué)。第44頁2、國外教學(xué)組織形式變革分組教學(xué)特朗普制不分級制開放課堂協(xié)同教學(xué)第45頁3、輔助教學(xué)組織形式課外教學(xué)現(xiàn)場教學(xué)4、特殊教學(xué)組織形式復(fù)式教學(xué)第46頁七、學(xué)習(xí)方式設(shè)計（一）學(xué)習(xí)方式定義學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，經(jīng)?；蚱珢刍拘袨楹驼J(rèn)知取向，它是關(guān)于學(xué)生“怎樣學(xué)”問題。（二）學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變1、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變背景知識觀新發(fā)展要求課程范式轉(zhuǎn)換要求信息技術(shù)發(fā)展要求第47頁2、新學(xué)習(xí)方式特征問題性實踐性主體性開放性參加性第48頁（三）自主學(xué)習(xí)1、定義橫向：假如學(xué)生學(xué)習(xí)動機是自我驅(qū)動，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)整，學(xué)習(xí)時間是自我計劃和管理，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評價，那么他學(xué)習(xí)就是充分自主。縱向：假如學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、做好詳細(xì)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)整；在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢驗、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他學(xué)習(xí)就是自主。第49頁2、特征能動性；獨立性；相對性；有效性3、必要條件①必須以一定心剪發(fā)展水平為基礎(chǔ)，即“能學(xué)”；②必須以學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機為前提，即“想學(xué)”；③必須以學(xué)生掌握一定學(xué)習(xí)策略做保障，即“會學(xué)”；④必須以學(xué)生意志控制為條件，即能“堅持學(xué)”；⑤必須有社會性物質(zhì)條件作支持，即“能夠?qū)W”

第50頁4、促進自主學(xué)習(xí)方法（1）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機（2）重視學(xué)習(xí)策略教學(xué)（3）指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進行自我監(jiān)控（4）教會學(xué)生利用社會性和物質(zhì)性資源第51頁（四）探究學(xué)習(xí)1、定義從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究情境，經(jīng)過學(xué)生自主、獨立地發(fā)覺問題、試驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表示與交流等探索活動，取得知識、技能、情感與態(tài)度發(fā)展，尤其是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展學(xué)習(xí)方式。2、特征（1）問題性：起源于或圍繞著一個對于探究者來說“新奇”問題、情境或材料（2）過程性：探究過程包括：觀察，提出問題，作出預(yù)測、猜測或假設(shè)，設(shè)計研究方案并開展工作以搜集數(shù)據(jù)，對取得數(shù)據(jù)進行處理分析與解釋（解讀數(shù)據(jù)）以驗證假設(shè)，得出初步結(jié)論、考慮可能其它解釋及提出有待深入探究問題，將上述探究過程與結(jié)果以一定方式陳說或表示出來，以及在這一過程中與他人合作、交流（分享）及開展評價。第52頁3、探究過程實施（1）提出問題（2）形成假設(shè)（3）檢驗求證（4）得出和解釋結(jié)論（5）交流應(yīng)用第53頁4、探究教學(xué)模式

（1）學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式：探索階段；名詞引介階段；概念應(yīng)用階段（2）5E教學(xué)模式：投入（Engagement,E1）；探討（Exploration,E2）；解釋（Explanation,E3）；精巧化（Elaboration,E4）；評價（Evaluation,E5）

投入(Engagement)評價(Evaluation)探討(Exploration)精巧化(Elaboration)解釋(Explanation)第54頁（3）薩其曼（R.Suchman）探究訓(xùn)練模式程序：展現(xiàn)疑難情境；提出假設(shè)和搜集資料；提出結(jié)論（4）施瓦布生物科學(xué)探究模式程序：確定研究對象和方法重點；學(xué)習(xí)構(gòu)建問題；推測問題癥結(jié)；處理問題第55頁（5）探究—建構(gòu)模式第56頁（五）合作學(xué)習(xí)1、定義合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)原因之間互動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同到達教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動。2、要素主動互賴；面對面促進性相互作用；個人責(zé)任；社會技能；小組加工第57頁3、合作學(xué)習(xí)基本方法（1）學(xué)生小組成績分工法（2）小組游戲競賽法（3）切塊拼接法（4）共學(xué)式（5）小組調(diào)查法第58頁4、合作學(xué)習(xí)共同特征小組目標(biāo)；個人責(zé)任；成功均等機會；小組競爭；任務(wù)專門化；適應(yīng)個人需要。5、合作學(xué)習(xí)實施流程教學(xué)目標(biāo)展現(xiàn)——集體講授(課堂教學(xué))——小組合作活動——測驗——評價和獎勵6、合作學(xué)習(xí)與競爭性學(xué)習(xí)、個體化學(xué)習(xí)區(qū)分7、合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)區(qū)分第59頁八、教學(xué)模式（一）教學(xué)模式定義1、喬伊斯：教學(xué)模式是組成課程（長時學(xué)習(xí)課程），選擇教材，指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動一個計劃和范型2、教學(xué)模式是依據(jù)教育學(xué)理論對教學(xué)實踐一個提煉、概括，相對于理論是派生而且低于理論，比較形象、詳細(xì)，輕易認(rèn)識、掌握；相對于實踐是升華而且高于實踐，比較概括、規(guī)范，含有一定智慧含量和遷移價值。它是實踐、理論之間一個“中介物”，是教學(xué)實際工作者用理論指導(dǎo)實踐或由實踐上升為理論媒介，是將教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為和模仿、學(xué)習(xí)教學(xué)橋梁第60頁（二）教學(xué)模式特征1、原型：教學(xué)模式是對教學(xué)活動方式抽象概括，源于教學(xué)活動經(jīng)驗。2、模型：教學(xué)模式是各要素及其相互關(guān)系結(jié)構(gòu)化、簡約化表示方式。3、范型：教學(xué)模式含有一定代表性和示范性第61頁（三）教學(xué)模式要素1、理論基礎(chǔ)2、教學(xué)目標(biāo)3、實現(xiàn)條件4、教學(xué)程序5、教學(xué)策略6、教學(xué)評價第62頁（四）教學(xué)模式應(yīng)用1、要含有符合當(dāng)代教學(xué)理念正確教學(xué)指導(dǎo)思想2、要有所發(fā)展和創(chuàng)新3、優(yōu)化組合，變通利用

第63頁（五）教學(xué)模式表述方式1、模式名稱2、模式特點3、模式理論依據(jù)4、模式基本結(jié)構(gòu)5、模式操作要領(lǐng)6、模式適用范圍第64頁九、教學(xué)方法設(shè)計（一）教學(xué)方法含義為實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中師生共同活動時所采取一系列方法和方法。教學(xué)方法含有以下幾方面含義：1、教學(xué)方法是以教學(xué)目標(biāo)為指向。2、教學(xué)方法是在教學(xué)過程中展開。3、教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)絡(luò)活動方式，是教師發(fā)出信息和學(xué)生接收信息路徑，它是師生雙邊活動過程。第65頁（二）教學(xué)方法特點相對性；針對性；多樣性；時代性；歷史繼承性（三）教學(xué)方法選擇1、教學(xué)方法選擇依據(jù)（1）依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分析選擇教學(xué)方法（2）依據(jù)學(xué)習(xí)者分析選擇教學(xué)方法（3）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析來選擇教學(xué)方法（4）依據(jù)教師本身特征選擇教學(xué)方法（5）依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法（6）依據(jù)教學(xué)組織形式選擇教學(xué)方法

第66頁2、教學(xué)方法選擇步驟（1）決定是選擇由學(xué)生獨立地學(xué)習(xí)該課題法，還是選擇在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)教材方法。（2）決定是選擇再現(xiàn)法，還是選擇探索法。（3）決定是選擇歸納教學(xué)法，還是選擇演繹教學(xué)法。（4）決定關(guān)于選擇口述法、直觀法和實際操作法教學(xué)法。（5）決定關(guān)于選擇激發(fā)學(xué)習(xí)活動方法問題。（6）決定關(guān)于選擇檢驗和自我檢驗方法問題。（7）認(rèn)真考慮所選擇各種方法相結(jié)合不一樣方案。第67頁十、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計（一）學(xué)習(xí)環(huán)境含義（1）學(xué)習(xí)環(huán)境是為促進學(xué)習(xí)者發(fā)展，尤其是高階能力發(fā)展而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間，包含物質(zhì)空間、活動空間和心理空間。（2）學(xué)習(xí)環(huán)境是各種支持性力量結(jié)合，這些力量可能來自于各種資源、工具、教師支持、心理環(huán)境等要素。不過各種要素自然堆砌不可能自然組成整體、主動支持性力量，它們需要設(shè)計。（3）學(xué)習(xí)環(huán)境所支持學(xué)習(xí)，通常是以學(xué)習(xí)為中心學(xué)習(xí)方式。它對學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動方式、效果評價等方面提出了建構(gòu)主義傾向改變。所以，能夠認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是促進學(xué)習(xí)者發(fā)展各種支持性條件統(tǒng)合。第68頁（二）學(xué)習(xí)環(huán)境組成要素1、四要素觀：情境、資源、工具和支架。2、五要素觀：信息庫、符號簿、建構(gòu)工具、任務(wù)展現(xiàn)情境和任務(wù)管理者。3、六要素觀：問題/項目空間、相關(guān)案例、信息資源、認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)共同體和社會性支持等六個要素組成。4、認(rèn)知學(xué)徒：內(nèi)容、方法、序列和社會性。5、學(xué)習(xí)生態(tài)觀：外部社會文化環(huán)境層、學(xué)習(xí)社群、信息資源、技術(shù)、學(xué)習(xí)活動。6、“7+2”要素觀：活動、情境、資源、工具、支架、學(xué)習(xí)共同體和評價七大要素第69頁（三）學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論基礎(chǔ)1、情境認(rèn)知理論2、活動理論3、分布式認(rèn)知理論三種理論共性：①以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基調(diào)，有共同社會—文化心理學(xué)源流②以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展；③重視學(xué)習(xí)者活動，重視活動過程；④重視學(xué)習(xí)共同體，強調(diào)知識社會性建構(gòu)；⑤強調(diào)各種制品，尤其是信息技術(shù)應(yīng)用；⑥是建構(gòu)主義傾向?qū)W習(xí)環(huán)境設(shè)計假設(shè)。

第70頁（四）高技術(shù)型學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計1、高技術(shù)型學(xué)習(xí)環(huán)境定義高技術(shù)型學(xué)習(xí)環(huán)境是指由計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、人工智能與虛擬現(xiàn)實等信息技術(shù)中一個或各種介入學(xué)習(xí)環(huán)境，它經(jīng)過信息技術(shù)為主高技術(shù)應(yīng)用為學(xué)習(xí)環(huán)境中各要素（活動、情境、資源、工具、支架、學(xué)習(xí)共同體和評價等七大要素）提供支持性力量，為學(xué)習(xí)者發(fā)展提支持性條件綜合，其發(fā)展趨向主要有智能導(dǎo)師系統(tǒng)（ITS）、適應(yīng)性超媒體系統(tǒng)（AHS）、微世界（Microworld）及分布式學(xué)習(xí)系統(tǒng)（DLS）等。第71頁2、高技術(shù)型學(xué)習(xí)環(huán)境特征活動合作化情境真實化資源全球化工具多樣化學(xué)習(xí)自主化評價多元化師生關(guān)系交互化第72頁（五）教學(xué)媒體選擇與設(shè)計1、教學(xué)媒體概念教學(xué)媒體就是“向?qū)W習(xí)者呈遞教學(xué)信息物質(zhì)工具”

從更準(zhǔn)確，或更概括意義上講，“一個媒體就是一個符號生產(chǎn)、發(fā)送與接收工具系統(tǒng)”

第73頁2、教學(xué)媒體選擇（1）羅米佐斯基教學(xué)媒體選擇模型第74頁（2）問題表選擇模式問題表是列出一系列相關(guān)問題要求媒體選擇者回答，經(jīng)過對這些問題逐一回答，來比較清楚地發(fā)覺適合用于一定教學(xué)目標(biāo)（或一定教學(xué)情境）媒體。（3）矩陣式種類功能實物演示口頭傳輸印刷媒體靜止圖像活動圖像有聲電影教學(xué)機器展現(xiàn)刺激YLiLiYYYY引導(dǎo)注意和其它活動NYYNNYY提供所期望行為規(guī)范LiYYLiLiYY提供外部刺激LiYYLiLiYY指導(dǎo)思維NYYYY產(chǎn)生遷移LiYLiLiLiLiLi評定成績NYYNNYY提供反饋LiYYNLiYY第75頁（4）算法式算法式是指經(jīng)過含糊數(shù)值計算決定媒體取舍。基本思想是盡可能選擇低價、高功效教學(xué)媒體，其計算公式為：備選媒體效益指數(shù)＝媒體功效/媒體代價。（5）流程圖式第76頁（6）ASSURE模式分析學(xué)習(xí)者（AnalyzeLeaners）陳說教學(xué)目標(biāo)（StateObjectives）選擇方法、媒體和材料（SelectMethods,Media,andMaterials）利用媒體和材料（UtilizeMediaandMaterials）要求學(xué)習(xí)者參加（RequireLearnerParticipation）評價和修改（EvaluateandRevise）第77頁3、教學(xué)媒體選擇程序（1）描述對媒體要求（2）采取適當(dāng)選擇模型（3）作出最正確選擇（4）說明媒體利用構(gòu)想

第78頁十一、課堂管理設(shè)計（一）課堂管理含義課堂教學(xué)管理是師生共同參加，彼此交往，有目標(biāo)、有計劃和多維度地協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外各種原因，生成性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)活動。（二）課堂管理目標(biāo)

1、遠(yuǎn)景目標(biāo)是促進學(xué)生健康全方面發(fā)展2、基本目標(biāo)是營造愉悅友好課堂教學(xué)氣氛3、關(guān)鍵目標(biāo)是實現(xiàn)課堂教育教學(xué)最優(yōu)化

第79頁（三）課堂管理新取向1、課程管理理念新取向：由“確定性思維”轉(zhuǎn)向“生成性思維”

2、課堂管理目標(biāo)新取向：由“促成程式性問題處理”轉(zhuǎn)向“促進課堂生長”

3、課堂管理方式新取向：由“控制”轉(zhuǎn)為“交流與溝通”

4、課堂管理策略新取向：由“處罰”走向“激勵”

第80頁（四）維持新課堂秩序普通標(biāo)準(zhǔn)1、事先確定規(guī)章和程序2、讓學(xué)生負(fù)擔(dān)責(zé)任3、師生合作4、降低混亂和拖延5、計劃獨立活動和有組織性課第81頁（五）維持新課堂秩序策略與方法1、創(chuàng)建主動課堂環(huán)境，滿足學(xué)生心理需要2、利用有效溝通技能，改進交流方式3、堅持健康課堂管理思想，實施健康課堂紀(jì)律4、改進課堂教學(xué)，提升教學(xué)有效性

第82頁（六）教師課堂教學(xué)行為管理策略與方法

1、時間管理策略（1）對教課時間進行有效統(tǒng)籌規(guī)劃（2）最大程度地擴充教學(xué)專用時間（3）把握學(xué)生專心學(xué)習(xí)時間（4）擴展學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)時間2、反思策略（1）對活動反思（2）在活動中反思（3）為活動反思第83頁十二、教學(xué)設(shè)計方案編制（一）教學(xué)設(shè)計方案編制標(biāo)準(zhǔn)1、規(guī)范性與創(chuàng)新性并存2、理論指導(dǎo)與實際操作結(jié)合3、要素分析與整體綜合統(tǒng)一4、教師施教與學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)5、靜態(tài)設(shè)計與動態(tài)教學(xué)兼顧

第84頁（二）教學(xué)設(shè)計方案編制程序1、前期分析階段2、說明教學(xué)目標(biāo)階段3、教學(xué)過程分析與設(shè)計階段4、評價與修改階段第85頁（三）教學(xué)設(shè)計方案形式敘述式、表格式、流程圖式、框圖式，敘述式和流程圖相式結(jié)合、敘述式和表格式相結(jié)合形式等

設(shè)計者：

執(zhí)教者：

課件制作者：

時間：

年

月

日所教學(xué)校、班級：

一、教學(xué)內(nèi)容（教材內(nèi)容）簡明介紹：二、學(xué)生特征分析三、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分析與確定1．知識點劃分與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)水平）確實定課題名稱知識點教學(xué)目標(biāo)2．教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)描述知識點教學(xué)目標(biāo)描述語句3．分析教學(xué)重點和難點四、多媒體網(wǎng)絡(luò)資源、工具及課件利用表格式第86頁教學(xué)內(nèi)容與教師活動學(xué)生活動教學(xué)進行邏輯選擇媒體利用知識點學(xué)習(xí)水平多媒體網(wǎng)絡(luò)資源、工具及課件內(nèi)容、形式、起源使用時間多媒體網(wǎng)絡(luò)資源、工具及課件作用使用方式或教學(xué)策略注：五、形成性練習(xí)題和開放性思索題設(shè)計知識點學(xué)習(xí)水平題目內(nèi)容六、課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計畫出流程圖：

對流程圖簡明說明：修改意見：第87頁

第88頁十三、教學(xué)設(shè)計評價與修改（一）教學(xué)設(shè)計評價含義教學(xué)設(shè)計評價則是指依據(jù)評價目標(biāo)，利用科學(xué)方法，對教學(xué)設(shè)計進行價值判斷。顯然，教學(xué)設(shè)計結(jié)果評價屬于教學(xué)評價范圍。第89頁（二）新課程教學(xué)評價工具基本類型1、標(biāo)準(zhǔn)測驗2、自制測驗3、調(diào)查問卷4、觀察統(tǒng)計第90頁5、訪談統(tǒng)計6、作品分析7、事例研究8、檔案袋9、個案研究第91頁（三）教學(xué)設(shè)計形成性評價1、定義教學(xué)設(shè)計形成性評價主要是指對利用教學(xué)設(shè)計原理設(shè)計教學(xué)過程和結(jié)果進行價值判斷過程。2、方法（1）一對一評價（2）小組評價（3）實地試驗第92頁3、形成性評價實施（1）制訂形成性評價計劃①確定評價對象和評價目標(biāo)②設(shè)計評價指標(biāo)體系③研究搜集數(shù)據(jù)類型④確定搜集上述數(shù)據(jù)方法⑤確定上述數(shù)據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)⑥選擇數(shù)據(jù)搜集對象⑦說明結(jié)果應(yīng)用條件⑧確定日程安排（2）實施形成性評價計劃①試用設(shè)計結(jié)果和搜集資料②整理、分析和歸納數(shù)據(jù)③形成評價結(jié)果第93頁4、教學(xué)設(shè)計修改修改圍繞以下四個問題進行：①教學(xué)內(nèi)容是否過于陳舊？②所設(shè)計教學(xué)活動是不是無法引發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣？③是不是較差展現(xiàn)方式無法被接收？④是不是教學(xué)質(zhì)和量都無法促進學(xué)習(xí)？第94頁（四）教學(xué)設(shè)計總結(jié)性評價從根本上說，終止性評價著眼于教學(xué)設(shè)計結(jié)果，并力圖回答兩個問題：教學(xué)設(shè)計是否真正處理了教學(xué)問題？教學(xué)設(shè)計是否優(yōu)化了教學(xué)？取得了比較理想教學(xué)效果？第95頁十四、教學(xué)設(shè)計案例

——溶液酸堿度和pH一、教學(xué)設(shè)計思緒依據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計基本原理，按照新課改理念和科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂了“溶液酸堿度和pH”教學(xué)設(shè)計方案。對于“pH概念和pH試紙”內(nèi)容，主要采取探究學(xué)習(xí)方式，詳細(xì)設(shè)計思緒是：經(jīng)過試驗創(chuàng)設(shè)問題情境，引出pH概念，提出問題“怎樣測定pH”，利用探究型合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)pH試紙使用，歸納pH試紙使用正確方法；對于“測定溶液pH”內(nèi)容，主要采取合作學(xué)習(xí)方式，詳細(xì)設(shè)計思緒是：各異質(zhì)小組先測定四種溶液pH，討論測量結(jié)果存在差異原因；對于“pH應(yīng)用和意義”內(nèi)容，主要采取接收性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)共存方式，詳細(xì)設(shè)計思緒是：教師在說明魚類和水pH關(guān)系基礎(chǔ)上，請學(xué)生展示和交流課前完成、充分利用各種課程資源進行pH探究資料，最終師生一起總結(jié)“pH應(yīng)用和意義”內(nèi)容。第96頁二、前期分析“溶液酸堿度和pH”是浙江教育出版社版《科學(xué)》第一冊第四章第五節(jié)《中和反應(yīng)與pH》第二課時內(nèi)容，主要包含溶液酸堿度概念，pH試紙正確使用以及pH應(yīng)用與意義。該內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了中和反應(yīng)和溶液酸堿性測定基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)“溶液酸堿性在工農(nóng)業(yè)、科學(xué)研究等方面應(yīng)用”。其主要特點是理論聯(lián)絡(luò)實際，如探討pH對魚、農(nóng)作物和人生命活動影響等。為后續(xù)酸、堿和鹽學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容基本特點主要表現(xiàn)在以下幾方面：①已學(xué)習(xí)了常見酸和堿，溶液酸堿度測定等內(nèi)容；②學(xué)生對化學(xué)試驗含有較濃厚興趣，但對試驗操作嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性缺乏足夠重視，對試驗中出現(xiàn)問題或應(yīng)該注意問題缺乏深層次思索；③平時對書本知識學(xué)習(xí)比較重視，但缺乏課程資源開發(fā)和利用能力，處理實際問題能力較弱；④學(xué)生學(xué)習(xí)興趣易被調(diào)動，學(xué)習(xí)動機易被激發(fā)。本節(jié)課內(nèi)容含有豐富課程資源和完備學(xué)校設(shè)施、試驗條件，也有便利社會環(huán)境。1、教學(xué)重點①pH概念形成②pH試紙正確使用2、教學(xué)難點①溶液pH測定第97頁三、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能①知道pH概念②完成pH試紙正確使用③能測量溶液pH，分析測量結(jié)果存在差異原因④經(jīng)過“pH應(yīng)用與意義”課程資源開發(fā)與利用，說明pH應(yīng)用及其意義2、過程與方法①初步學(xué)會科學(xué)觀察，正確進行試驗操作，獲取必要信息3、情感、態(tài)度與價值觀①關(guān)注環(huán)境保護，初步建立生態(tài)意識②初步養(yǎng)成理論聯(lián)絡(luò)實際以及STS意識第98頁四、教學(xué)準(zhǔn)備

課件；關(guān)于pH應(yīng)用PowerPoint；燒杯、水、金魚（二條）、鹽酸；4人一小組，每組一套以下器材：pH試紙、試管、試管架、玻璃棒、標(biāo)準(zhǔn)比色卡、濾紙、清水、果汁、食醋、肥皂水、蘇打水（Na2CO3）；學(xué)校操場旁小河里水，學(xué)校中央花圃里土壤。第99頁六、教學(xué)過程設(shè)計【利用試驗創(chuàng)設(shè)問題情境】以問題導(dǎo)入新課——“金魚在水里自由自在地游動，假如改變金魚生存水環(huán)境，比如往水里滴加鹽酸，那么金魚將會出現(xiàn)怎樣反應(yīng)呢？”，以此激疑，引發(fā)學(xué)生探究意識。演示試驗：為了使試驗含有可比性，取兩只裝有等量水燒杯，水來自同一水體，即這兩杯水各項指標(biāo)都相同，然后取兩條一樣金魚。[經(jīng)過實物投影，展示試驗現(xiàn)象，以讓學(xué)生能更清楚地看到試驗現(xiàn)象]師生交流試驗現(xiàn)象，討論引發(fā)試驗現(xiàn)象不一樣原因。

第100頁【新課教學(xué)】①闡釋pH概念由上述討論可知，溶液除了存在酸堿性問題之外，還存在酸堿性強弱程度問題。我們把溶液酸堿性強弱程度叫做酸堿度，它慣用pH表示。pH范圍在0～14之間，pH=7溶液呈中性，pH<7溶液呈酸性，pH>7溶液呈堿性。課件演示：沿著這個方向，伴隨pH減小，酸性是逐步增強；沿著這個方向，伴隨PH增大，堿性是逐步增強。那么，pH是怎樣測出來呢？第101頁②pH試紙使用師：測定pH最簡便、最慣用是利用pH試紙。出示pH試紙。pH試紙碰到酸堿度（pH）不一樣溶液能夠展現(xiàn)不一樣顏色，那么，怎樣正確使用pH試紙呢？學(xué)生閱讀書本上關(guān)于pH試紙使用內(nèi)容。請一位學(xué)生到講臺上演示pH試紙使用，（利用課前準(zhǔn)備好儀器：pH試紙、試管、玻璃棒、標(biāo)準(zhǔn)比色卡）把玻璃棒直接伸入試劑瓶中蘸取待測溶液，然后把待測溶液滴在pH試紙上，看到顏色改變，再與標(biāo)準(zhǔn)比色卡，作比較，與哪一個顏色相近，讀出對應(yīng)pH。師：這位同學(xué)在操作過程中，有沒有不妥當(dāng)?shù)胤剑繋熒懻撛鯓诱_使用pH試紙。歸納：（課件演示）pH試紙正確使用。先用試管取少許待測溶液，用一根潔凈玻璃棒蘸取待測溶液，沾濕pH試紙，觀察pH試紙顏色，然后把pH試紙顏色和標(biāo)準(zhǔn)比色卡作對照，依據(jù)顏色靠近程度，讀出待測溶液pH。第102頁③測定溶液pH師：同學(xué)們都知道，日常生活中我們會接觸到許多不一樣溶液，它們酸堿度是不一樣。各小組用本組試驗器材（兩支試管、試管架、一根玻璃棒、一杯清水、幾張濾紙、pH試紙），測量日常生活中常見四種溶液——果汁、食醋、肥皂水、蘇打水（Na2CO3溶液）pH，將測得pH填入表格。在學(xué)生測量溶液pH過程中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，及時指出并糾正學(xué)生試驗過程中存在問題。投影：隨機抽取一組數(shù)據(jù)，比較四種溶液pH，并提出問題：哪些溶液呈酸性？哪種溶液酸性最強？哪些溶液呈堿性？哪種溶液堿性最強？投影：兩組pH有所不一樣數(shù)據(jù)。提出問題：引發(fā)pH不一樣原因是什么呢？師生討論后，引發(fā)數(shù)據(jù)不一樣原因之一可能是，pH試紙使用盡管比較方便，但準(zhǔn)確度不高。假如在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科