創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征【4篇】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征范文篇一【關(guān)鍵詞】旅游；職業(yè)教育；機(jī)制一、問題的提出當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，所謂知識(shí)經(jīng)濟(jì)，是指建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用上的經(jīng)濟(jì)[1]。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，掌握知識(shí)是前提，應(yīng)用知識(shí)是根本，創(chuàng)新知識(shí)是關(guān)鍵[2]。知識(shí)創(chuàng)新決定一國經(jīng)濟(jì)成敗并進(jìn)而決定其綜合國力。因此，建設(shè)創(chuàng)新型國家是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的本質(zhì)要求。正是基于這樣的背景，世界各國紛紛提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的發(fā)展戰(zhàn)略。就我國來講，黨的十七大做出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略決策，這一戰(zhàn)略選擇必將對(duì)于我國未來的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重大深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于旅游高等職業(yè)教育來講，建設(shè)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才同樣重要。旅游業(yè)是21世紀(jì)的“朝陽產(chǎn)業(yè)”，是當(dāng)今世界最具發(fā)展活力和潛力的大產(chǎn)業(yè)。改革開放以來，中國旅游業(yè)實(shí)現(xiàn)了快速健康發(fā)展，我國已經(jīng)成為繼美國、西班牙、法國之后世界第四大入境旅游接待國、亞洲最大的出境旅游客源國，正在形成世界上最大的國內(nèi)旅游市場(chǎng)。世界旅游組織預(yù)測(cè)，到2024年中國將成為全球第一大入境旅游接待國和第四大出境客源國。旅游業(yè)已經(jīng)成為我國經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，2024年12月，國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于加快旅游業(yè)發(fā)展的意見》文件中明確提出：“把旅游業(yè)培育成國民經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)和人民群眾更加滿意的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”，將發(fā)展旅游業(yè)上升為國家戰(zhàn)略。但在肯定成績(jī)的同時(shí)，中國旅游業(yè)也存在突出的問題和矛盾，面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。實(shí)踐證明，任何一個(gè)產(chǎn)業(yè)在發(fā)展到一定階段后，其發(fā)展動(dòng)力必然轉(zhuǎn)向知識(shí)創(chuàng)新來驅(qū)動(dòng)。中國旅游業(yè)要實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，就必須不斷提高自主創(chuàng)新能力，提高知識(shí)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新的水平，要解決這些問題，關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。旅游高職院校是旅游院校的主體，必須通過建設(shè)一支創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，實(shí)施創(chuàng)新型教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，從而為中國旅游業(yè)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才和智力支撐。國內(nèi)外對(duì)于創(chuàng)新型教師的研究是與對(duì)于創(chuàng)新型教育的研究相伴而生的。1937年，R?史帝文森在通用電氣公司為技術(shù)人員開設(shè)了創(chuàng)新工程課程，這可認(rèn)為是創(chuàng)新教育的開始。此后，哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、南加里福尼亞大學(xué)、芝加哥大學(xué)、斯坦福大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等均開設(shè)了創(chuàng)新工程的必修課，創(chuàng)新教育正式進(jìn)入了高等學(xué)府的殿堂。隨著研究的不斷深入，人們?cè)絹碓角逍训匾庾R(shí)到，創(chuàng)新教育需要?jiǎng)?chuàng)新型教師。20世紀(jì)70年代以來，關(guān)于創(chuàng)新型教師的問題引起了人們的普遍關(guān)注。人們對(duì)創(chuàng)新型教師的內(nèi)涵特征、評(píng)價(jià)體系、培養(yǎng)途徑等問題進(jìn)行了深入研究，提出了一些理論構(gòu)想，如托蘭斯關(guān)于創(chuàng)新型教師條件的研究，加德納關(guān)于創(chuàng)新型教師多元智力理論的研究，米勒關(guān)于創(chuàng)新型教師行為特征的研究等。在國內(nèi)，自80年代我國全面引入現(xiàn)代創(chuàng)新教育理念以來，創(chuàng)新型教師培養(yǎng)日益成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)。國內(nèi)最早提出“創(chuàng)新型教師”概念的是姜瑛俐、李祖超，他們對(duì)“創(chuàng)新型教師”概念解釋為“具有創(chuàng)新能力的教師”；此后張秀琴、何偉綱等闡述了許多基本問題[3]。隨著研究的深入，對(duì)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的內(nèi)涵及特征形成了一些共識(shí)，創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是指：在相關(guān)的教育和學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)個(gè)體思想業(yè)務(wù)素質(zhì)好、知識(shí)水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化、既能進(jìn)行自身知識(shí)創(chuàng)新又能培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才的教師隊(duì)伍[4]。具體到旅游教育領(lǐng)域，目前系統(tǒng)研究創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)的學(xué)術(shù)成果較少。因此，進(jìn)一步探究旅游高職院校教師創(chuàng)新能力不足的根源，尋求創(chuàng)新型教師培育與激勵(lì)的途徑，具有充分的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。二、旅游高職教育中需要?jiǎng)?chuàng)新型教師旅游高職教育屬于高等教育的范疇，受高等教育發(fā)展規(guī)律、職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和旅游業(yè)產(chǎn)業(yè)特性和運(yùn)行規(guī)律的深刻影響。這就決定了旅游高職教育創(chuàng)新型教師既具有創(chuàng)新型教師的一般特征，又具有自身獨(dú)特的內(nèi)涵。概括而言，旅游高等職業(yè)教育創(chuàng)新型教師具有以下基本特征：1.創(chuàng)新性。具有創(chuàng)新意識(shí)、理念和思維，站在旅游業(yè)發(fā)展的最前沿，敏銳把握行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，以獨(dú)創(chuàng)性的思維，開拓性的行動(dòng)來從事教學(xué)、科研和實(shí)踐。2.示范性。具有高尚的品德，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感，具有奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，能夠影響和帶隊(duì)其他教師、其他團(tuán)隊(duì)投身于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。3.團(tuán)隊(duì)性。在社會(huì)化大生產(chǎn)和全球化條件下，創(chuàng)新是團(tuán)隊(duì)合作和集體智慧的結(jié)晶。創(chuàng)新型教師必須具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，服從和服務(wù)于團(tuán)隊(duì)的需要，在合作中實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值和成長(zhǎng)。4、復(fù)合性。既對(duì)學(xué)科有全面的認(rèn)識(shí)，擁有寬厚的專業(yè)知識(shí)，又具有熟悉高等教育規(guī)律，知識(shí)面廣，具有現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識(shí)，能夠?qū)⒈緦W(xué)科知識(shí)與其他相關(guān)知識(shí)交叉滲透；不僅具有理論和科研創(chuàng)新的能力，而且要具有教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。5.實(shí)踐性。具有將理論應(yīng)用于實(shí)踐，動(dòng)手解決實(shí)際問題的超強(qiáng)能力，包括實(shí)際動(dòng)手能力和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力。旅游業(yè)的產(chǎn)業(yè)特特及其對(duì)從業(yè)人員的實(shí)踐能力的特殊要求，決定了實(shí)踐性在旅游高職教育創(chuàng)新型教師特征體系中的核心地位。6.開放性。旅游業(yè)天生具有跨地域、跨國界的開放特性，這就要求我們的教師必須具有國際意識(shí)、國際思維和國際視野，用成熟、開放、宏大的國際視野主動(dòng)自覺地了解世界，學(xué)習(xí)汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果[5]。在現(xiàn)實(shí)的旅游職業(yè)教育中，由于若干因素因素的存在導(dǎo)致已有的師資水平尚未達(dá)到理想的狀態(tài)，要解決這些實(shí)際的問題就要基于這些應(yīng)具備的特點(diǎn)而展開，具體需要的機(jī)制敘述如下。三、為創(chuàng)新型教師培養(yǎng)構(gòu)建平臺(tái)旅游高職教育創(chuàng)新型教師的基本特征決定了旅游高職院校要想建設(shè)一支高水平的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，就必須首先搭建“產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)”和“國際化合作平臺(tái)”兩大平臺(tái)。（一）產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作是推動(dòng)自主創(chuàng)新的有效手段，是旅游高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的全新途徑。產(chǎn)學(xué)研合作的實(shí)質(zhì)是產(chǎn)業(yè)、院校和企業(yè)資源的有效整合，構(gòu)筑無障礙合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享、互利共贏。旅游業(yè)的產(chǎn)業(yè)特性決定了創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)結(jié)合：一是理論與實(shí)踐相結(jié)合，二是教學(xué)與科研相結(jié)合。要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)結(jié)合，就必須在院校、企業(yè)和產(chǎn)業(yè)之間搭建一個(gè)緊密性的合作平臺(tái)，幫助教師準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和企業(yè)管理的最新需求，從而產(chǎn)生創(chuàng)新性的思想、觀念、方法、成果。因此，產(chǎn)學(xué)研合作是旅游高職院校打造創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)的最佳平臺(tái)和途徑。（二）國際化合作平臺(tái)國際化是世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。在國際平臺(tái)上培養(yǎng)人才，是全球化時(shí)代中國旅游教育發(fā)展的必然選擇。旅游高職教育創(chuàng)新型教師必須具有國際意識(shí)、國際視野。只有這樣的師資，才能培養(yǎng)出具有全球觀念、國際視野、通曉國際規(guī)則的創(chuàng)新型人才。另一方面，在全球化和信息化的時(shí)代，無論是人才培養(yǎng)還是學(xué)術(shù)研究都是世界性的。不同文化和學(xué)術(shù)背景的人們之間相互學(xué)習(xí)和交流，必然會(huì)催生知識(shí)創(chuàng)新，產(chǎn)生新思想、新理論、新方法。因此，旅游高職院校要打造創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，就必須積極開展國際合作，構(gòu)建國際化合作平臺(tái)[6][7]。四、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的機(jī)制（一）動(dòng)態(tài)規(guī)劃?rùn)C(jī)制創(chuàng)新型教師培養(yǎng)是高校內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容，是提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的根本保證，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基本動(dòng)力。旅游高職院校必須把創(chuàng)新型教師培養(yǎng)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，認(rèn)真研究其規(guī)律和特征，創(chuàng)新工作思路和機(jī)制，依據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展建立動(dòng)態(tài)規(guī)劃?rùn)C(jī)制。其主要內(nèi)容包括：發(fā)展目標(biāo)及其依據(jù)，建設(shè)內(nèi)容及其重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)的步驟及其途徑等。這一機(jī)制具備以下特點(diǎn)：一是前瞻性。符合旅游業(yè)和職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)具有引領(lǐng)作用；二是科學(xué)性。符合旅游高職院校創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)創(chuàng)新型教師現(xiàn)狀和建設(shè)環(huán)境精確把握；三是動(dòng)態(tài)性。能夠適應(yīng)旅游高職教育所處大環(huán)境的變化、學(xué)校條件的改善、深化改革的需要和高?？傮w規(guī)劃的調(diào)整而進(jìn)行相應(yīng)的修正；四是可操作性，符合創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)際需要，切實(shí)可行[8]。（二）培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制建設(shè)高水平創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)，建立健全培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制是關(guān)鍵。旅游高職院校要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)體系，實(shí)施有計(jì)劃、大規(guī)模的培養(yǎng)培訓(xùn)，全面提升創(chuàng)新型教師培養(yǎng)水平。1.實(shí)施崗位培訓(xùn)計(jì)劃。有計(jì)劃地選派教師參加上崗培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流、短期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)休假、國內(nèi)外進(jìn)修，從經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、待遇等方面給以保證，加強(qiáng)對(duì)教師創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提高教師的教學(xué)科研水平和創(chuàng)新能力。使教師加快知識(shí)的更新，不斷充實(shí)新的知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)厚度，擴(kuò)大知識(shí)視野，為提高創(chuàng)新能力提供雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)。2.實(shí)施學(xué)歷提升計(jì)劃。按照學(xué)科發(fā)展需要，加大資金投入和政策支持力度，鼓勵(lì)現(xiàn)有教師進(jìn)修深造，鼓勵(lì)教師到國內(nèi)外重點(diǎn)高校攻讀博士、碩士學(xué)位，改善師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。3.實(shí)施海外進(jìn)修計(jì)劃。建設(shè)高水平創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)，必須加快人才國際化的進(jìn)程，每年選派和推薦部分具有較大發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲虒W(xué)科研骨干出國進(jìn)修深造，不斷開闊教師的國際視野，提升教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平。4.實(shí)施頂崗實(shí)踐計(jì)劃。遵循旅游行業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師深入行業(yè)一線調(diào)查研究，定期選派骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉，深入了解行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的現(xiàn)實(shí)需要。支持鼓勵(lì)教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)、技能大賽，對(duì)教師獲取各類職業(yè)資格證書予以獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)教師和企業(yè)聯(lián)合做項(xiàng)目，并將成果及其轉(zhuǎn)化效益納入教師職務(wù)評(píng)聘、收入分配和考核評(píng)價(jià)體系。5.實(shí)施青年教師培養(yǎng)計(jì)劃。抓好作為后備軍的青年教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)和支持青年教師進(jìn)入國內(nèi)外高水平大學(xué)和重點(diǎn)研究機(jī)構(gòu)研修學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流，提高學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力；建立“一幫一”導(dǎo)師制，有針對(duì)性地幫助青年教師改進(jìn)教學(xué)方法；把青年教師骨干安排在教學(xué)、科研工作的重要位置，鼓勵(lì)他們從事重大科研項(xiàng)目的攻關(guān)和研究。（三）師資引進(jìn)機(jī)制師資引進(jìn)是加快創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑和手段。旅游高職院校要建立全方位、多渠道、多層次的人才引進(jìn)新機(jī)制，努力打造一支高水平的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。重點(diǎn)引進(jìn)三類人才：首先，實(shí)施高水平創(chuàng)新人才引進(jìn)計(jì)劃。積極引進(jìn)高水平學(xué)科帶頭人，通過引進(jìn)創(chuàng)新能力和影響力強(qiáng)、成果突出的優(yōu)秀人才，帶動(dòng)教師隊(duì)伍創(chuàng)新能力的全面提高；其次，實(shí)施行業(yè)精英引進(jìn)計(jì)劃。重點(diǎn)引進(jìn)具有旅游業(yè)高層管理任職經(jīng)歷的師資，將行業(yè)最前沿的管理實(shí)踐引入課堂。第三，實(shí)施海外優(yōu)秀創(chuàng)新人才引進(jìn)計(jì)劃。堅(jiān)持國際化戰(zhàn)略，將人才引進(jìn)的視野擴(kuò)大到海外，面向全球延攬精英，吸納優(yōu)秀留學(xué)人員來校任教，吸引具有不同文化和學(xué)術(shù)背景的海外人員來校任教。（四）競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是高校建設(shè)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的有效保障，是激發(fā)教師創(chuàng)新意識(shí)的催化劑。為此，學(xué)校要做好以下工作：一是加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，加大表彰獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造愛護(hù)人才、鼓勵(lì)創(chuàng)新的濃厚氛圍，使全體教師以學(xué)習(xí)為榮，以創(chuàng)新為榮。二是深化人事制度改革，大力推行全員競(jìng)聘、競(jìng)爭(zhēng)上崗、職務(wù)聘任、項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)等制度，使教師的創(chuàng)新既有動(dòng)力又有壓力。三是深化分配制度改革，建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接軌，與教師的創(chuàng)新能力、業(yè)績(jī)水平、貢獻(xiàn)大小掛鉤的薪酬體系，使人才的貢獻(xiàn)得到相應(yīng)的物質(zhì)回報(bào)。（五）協(xié)作共享機(jī)制就培養(yǎng)模式來講，人才引進(jìn)、自主培養(yǎng)和協(xié)作共享是創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的三大模式。由于創(chuàng)新型人才具有稀缺性和培養(yǎng)過程長(zhǎng)周期的特點(diǎn)，決定了協(xié)作共享模式必然成為高校提高教師隊(duì)伍創(chuàng)新能力的重要方式。旅游院校要樹立“不求所有，但求所用”的新型人才觀念，確立學(xué)校與教師的新型勞動(dòng)關(guān)系。通過無固定期限合同、中長(zhǎng)期合同和短期合同等形式，通過長(zhǎng)期聘用、短期合作、聘任客座教授、兼職教授等方式，使其它科研院所或企事業(yè)單位的高層次人才為我所用，實(shí)現(xiàn)高層次人才資源的共享。（六）考核評(píng)價(jià)機(jī)制考核評(píng)價(jià)機(jī)制是創(chuàng)新型教師隊(duì)伍運(yùn)行機(jī)制中不可或缺的重要組成部分，是確保創(chuàng)新型教師培養(yǎng)各項(xiàng)措施落到實(shí)處的根本保證。旅游高職院校要本著鼓勵(lì)創(chuàng)新的原則，建立科學(xué)公正、靈活多樣的考核評(píng)價(jià)機(jī)制?？己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制主要由崗位職責(zé)考核指標(biāo)體系和創(chuàng)新項(xiàng)目考核指標(biāo)體系兩部分組成。要根據(jù)崗位設(shè)置目標(biāo)以及特點(diǎn)，建立分類考核體系和方法，既要考慮教師對(duì)知識(shí)的傳授，也要考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。既要保證考核評(píng)價(jià)工作的常規(guī)性、規(guī)范性，又要充分尊重教學(xué)科研工作規(guī)律，適當(dāng)延長(zhǎng)考核周期，鼓勵(lì)教師潛心研究、深入探索，努力出高質(zhì)量的教學(xué)、科研成果[9]。五、結(jié)語創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)是旅游高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的基礎(chǔ)性工作。旅游高職院校要緊緊圍繞其基本特征，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作、國際化合作兩大平臺(tái)，建立動(dòng)態(tài)規(guī)劃、培養(yǎng)培訓(xùn)、師資引進(jìn)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、協(xié)同共享、考核評(píng)估六大機(jī)制，不斷提高新型教師隊(duì)伍建設(shè)的水平和質(zhì)量?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]世界經(jīng)濟(jì)合作組織。1996年科學(xué)、技術(shù)和產(chǎn)業(yè)展望[R].[2]徐琴，江西社會(huì)科學(xué)[J]，2024，（6）：15-19[3]王婕。我國高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究綜述[M].新財(cái)經(jīng)。2024（11）：304-305[4]施宙，左守志，梁燕平。建設(shè)創(chuàng)新型國家與創(chuàng)新型高校師資隊(duì)伍的內(nèi)涵與特征[M].科技創(chuàng)業(yè)月刊。2024，（3）：23-24[5]沈傳緣，陳藝瑛，韓維仙等。高等院校創(chuàng)新型師資內(nèi)涵和特征研究[M].華東經(jīng)濟(jì)管理。2024，15（6）：161-162[6]盧鐵城。經(jīng)濟(jì)全球化與高等教育國際化[J].中國高教研究，2024，（11）：17-18.[7]陳學(xué)飛。高等教育國際化：跨世紀(jì)的大趨勢(shì)[M].福州：福建教育出版社，2024.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征范文篇二關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)勝任力大學(xué)生內(nèi)容分析培養(yǎng)對(duì)策1研究背景創(chuàng)業(yè)在提高生產(chǎn)力、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、解決社會(huì)就業(yè)、加快技術(shù)創(chuàng)新等方面所發(fā)揮的重要作用日益受到黨和政府的高度重視。在2024年第十一屆全國人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上，總理在政府工作報(bào)告中提出：“鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)等多種形式的靈活就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”?？梢姰厴I(yè)生不僅是求職者，也應(yīng)該是工作崗位的創(chuàng)造者。高校應(yīng)該注意社會(huì)的發(fā)展需要和要求，必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)。并積極改進(jìn)教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。近年來國家出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，創(chuàng)業(yè)氛圍日趨良好，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀仍不容樂觀：教育部2024年8月份公布的一項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，75%的高校畢業(yè)生渴望自主創(chuàng)業(yè)，但最終真正創(chuàng)業(yè)者僅占1.94％。被動(dòng)型創(chuàng)業(yè)占大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的絕大多數(shù)，其自主創(chuàng)業(yè)失敗率較高。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅達(dá)2%至3%，遠(yuǎn)低于一般企業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功率的平均水平。創(chuàng)業(yè)成敗不僅受社會(huì)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的影響，更取決于創(chuàng)業(yè)者本身是否具備勝任這項(xiàng)工作的素質(zhì)特征。2創(chuàng)業(yè)勝任力的概念Chandler、Hanks于1993年首次提出創(chuàng)業(yè)勝任力概念，認(rèn)為它是創(chuàng)業(yè)所需的核心能力，可定義為“識(shí)別、預(yù)見并利用機(jī)會(huì)的能力，是創(chuàng)業(yè)者成功實(shí)現(xiàn)其角色的全部能力，具有變化和可塑的特點(diǎn)，會(huì)受創(chuàng)業(yè)者經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)教育等因素的影響。我國學(xué)者把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力分為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能兩個(gè)維度。筆者認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力可看作大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)高績(jī)效所需具備的包括知識(shí)技能、心理特征、能力素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)等在內(nèi)的多項(xiàng)個(gè)人特質(zhì)。3大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的內(nèi)容分析3.1針對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)論文的內(nèi)容分析為了探究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的內(nèi)涵和特點(diǎn)，筆者搜索到1999年至2024年有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的學(xué)術(shù)論文共122篇，以此作為研究文獻(xiàn)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，文獻(xiàn)中共提到83種素質(zhì)特征，主要涉及大學(xué)生的一般能力、專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)性品質(zhì)及創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)等方面。其中頻數(shù)較高的10種特征可見表1。表1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力特征前10位的特征及頻數(shù)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在勝任力特征中的能力維度下起關(guān)鍵作用的主要包括開拓創(chuàng)新、人際交往能力、機(jī)遇能力、組織管理能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等。其中開拓創(chuàng)新能力的重要地位顯而易見，作為需要將知識(shí)和技術(shù)轉(zhuǎn)化為商機(jī)的創(chuàng)業(yè)者，開拓創(chuàng)新是其必備的基本素質(zhì)，這也契合我國將提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家作為國家戰(zhàn)略發(fā)展核心的指導(dǎo)方針。此外作為社會(huì)人的一員，人際關(guān)系、人際網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建能力很大程度上影響到大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成敗。而對(duì)機(jī)遇的把握、對(duì)市場(chǎng)的洞察以及將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐都是能否在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中保留一席之地的關(guān)鍵。成功的創(chuàng)業(yè)不是單打獨(dú)斗，必然需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)為之共同努力，作為團(tuán)隊(duì)的組織者，良好的組織管理能力是其將組織發(fā)展壯大的必然要求。創(chuàng)業(yè)意愿的強(qiáng)烈程度和樂觀進(jìn)取的心態(tài)同樣是大學(xué)生是否勝任創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要特征，也是被動(dòng)創(chuàng)業(yè)型學(xué)生容易失敗的癥結(jié)所在。創(chuàng)業(yè)意識(shí)不到位、缺乏創(chuàng)業(yè)信念的支撐，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足，都可能導(dǎo)致在艱辛的創(chuàng)業(yè)道路上輕言放棄。創(chuàng)業(yè)相對(duì)就業(yè)而言更加復(fù)雜、艱辛，特別是對(duì)于初涉社會(huì)的大學(xué)生鮮有一步成功的案例，所以擁有樂觀進(jìn)取的心態(tài)尤為關(guān)鍵。3.2成功創(chuàng)業(yè)青年典型案例的內(nèi)容分析為了更好地反映創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中成功者具備的個(gè)人特質(zhì)，筆者對(duì)38名成功的青年創(chuàng)業(yè)者案例進(jìn)行分析整理。38名青年創(chuàng)業(yè)者年齡范圍在27～40歲，主要涉及服務(wù)、教育、農(nóng)副業(yè)、科技等行業(yè)。對(duì)其個(gè)人特質(zhì)的內(nèi)容分析結(jié)果見表2。表2成功創(chuàng)業(yè)青年個(gè)人特質(zhì)頻數(shù)及排名數(shù)據(jù)表明成功創(chuàng)業(yè)青年具備良好的開拓創(chuàng)新能力和把握機(jī)遇的能力，同時(shí)善于學(xué)習(xí)，在組織中懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作，知識(shí)技能扎實(shí)，具備“堅(jiān)忍不拔、誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作”等積極的個(gè)性品質(zhì)。通過對(duì)成功創(chuàng)業(yè)青年案例分析發(fā)現(xiàn)其結(jié)果與相關(guān)學(xué)術(shù)論文的分析結(jié)果具有高度的一致性，吻合率達(dá)到了78%。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力中，能力特征所占比率為28%，個(gè)性品質(zhì)特征占42%，知識(shí)技能與動(dòng)機(jī)分別占15%。說明創(chuàng)業(yè)成功與否不僅取決于外在的能力特征，內(nèi)在的個(gè)性品質(zhì)具有更高的影響力。4高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策建議4.1注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)高校的創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位。首先應(yīng)積極轉(zhuǎn)變各類課程的授課方式，變滿堂灌為啟發(fā)式教育，促進(jìn)師生之間，生生之間的互動(dòng)交流，并鼓勵(lì)學(xué)生用于質(zhì)疑權(quán)威；其次在教學(xué)內(nèi)容方面，注意加強(qiáng)課程深度和廣度，及時(shí)向?qū)W生傳遞國內(nèi)外的較前沿的研究成果和信息，啟發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)還應(yīng)開設(shè)專門的“創(chuàng)造學(xué)”課程，讓學(xué)生在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，提高創(chuàng)新能力。4.2注重個(gè)性品質(zhì)的塑造傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育偏重于知識(shí)、能力的培養(yǎng)，而對(duì)內(nèi)隱的個(gè)性品質(zhì)塑造重視不足。而在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，創(chuàng)業(yè)者的品格將對(duì)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展具有重要的影響作用。在高校的創(chuàng)業(yè)教育中我們應(yīng)積極通過第二課堂教育開展以誠信教育和挫折教育為主題的各類活動(dòng)。積極樹立優(yōu)秀典范，通過榜樣力量帶動(dòng)整體氛圍。同時(shí)可以利用心理學(xué)與教育學(xué)的研究實(shí)踐成果，針對(duì)缺乏毅力、心理脆弱等當(dāng)代大學(xué)生中普遍存在的問題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，在實(shí)踐中鍛造品質(zhì)，在任務(wù)中養(yǎng)成習(xí)慣。4.3培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿意愿和興趣是行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，它將在在很大程度上影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)方式和創(chuàng)業(yè)結(jié)果。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不足，未真正意識(shí)到創(chuàng)業(yè)是自身發(fā)展及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，在創(chuàng)業(yè)教育中我們不僅要教授創(chuàng)業(yè)的方法、途徑和技巧，更應(yīng)該首先幫助學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)的含義及其意義，教會(huì)他們?cè)诜治霏h(huán)境和自我特征的基礎(chǔ)上明確創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。培養(yǎng)正確的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，從內(nèi)在激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，化被動(dòng)創(chuàng)業(yè)為主動(dòng)創(chuàng)業(yè)。4.4注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)的搭建創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身就是一個(gè)從無到有，從弱到強(qiáng)，從舊到新的過程，創(chuàng)新是它的靈魂，實(shí)踐是其本身。我國創(chuàng)業(yè)教育的起步較晚，實(shí)踐教育環(huán)節(jié)尤其薄弱，直接影響了高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。以人際交往及機(jī)遇把握能力為主的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，必須與具體的生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)善于利用豐富的市場(chǎng)資源，適度向?qū)W生開放校內(nèi)市場(chǎng)，積極為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。通過豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)宏觀形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，提高市場(chǎng)洞察力，其機(jī)遇把握能力自然提升，而團(tuán)隊(duì)任務(wù)的完成同樣有利于其人際交往能力的提高。綜上所述，在創(chuàng)業(yè)教育中我們應(yīng)做到厚基礎(chǔ)，重實(shí)踐，塑品格，強(qiáng)信念，只幾方面共同發(fā)力，才能培養(yǎng)出高創(chuàng)業(yè)勝任力的新時(shí)代大學(xué)生。參考文獻(xiàn)[1]MacMillan,I.C，Day,D.L.,CorporateventuresintoindustrialmarketsDynamicsofaggressiveentry[J].JournalofBusinessVenturing,1987，(2):29-39[2]Bird,J.B.Timeandentrepreneurship[J].Entrepreneurshiptheoryandpractice,1995，22(2):5-10[3]李巧林，林志遠(yuǎn)?；诟咝＝處焺偃瘟Φ倪x聘研究[J].科技創(chuàng)業(yè)，2024，2：125-127[4]陳德明，王創(chuàng)?；趧偃瘟Γ焊咝Ｂ殬I(yè)指導(dǎo)課教師培訓(xùn)的新視角[J].高校探索，2024，4：93-96[5]木志榮。創(chuàng)業(yè)困境及勝任力研究-基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的考察[J].廈門大學(xué)學(xué)報(bào)，2024，1：114-120[6]王一群。高職院校如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與信心[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2024，6[7]于廣河。關(guān)于培養(yǎng)強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2024，4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征范文篇三一、高職創(chuàng)業(yè)教育“三分式”立體化教學(xué)模式構(gòu)成要素（一）內(nèi)容分層為了解高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求，課題組選擇常州高職園區(qū)5所高職院校的學(xué)生為研究對(duì)象，樣本覆蓋90%的專業(yè)。從創(chuàng)業(yè)主觀意愿、創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境了解、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與等四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查顯示，約10%的學(xué)生對(duì)“創(chuàng)業(yè)教育”需求強(qiáng)烈并具有較為明確的創(chuàng)業(yè)意愿；60%~75%的學(xué)生對(duì)“創(chuàng)業(yè)教育”需求一般；20%~25%的學(xué)生對(duì)“創(chuàng)業(yè)教育”需求無意識(shí)。可見，大學(xué)生對(duì)“創(chuàng)業(yè)教育”的需求具有明顯差別，這為高職創(chuàng)業(yè)教育分層化教學(xué)提供了重要依據(jù)。另外，采用《創(chuàng)業(yè)之旅—大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)模擬平臺(tái)系統(tǒng)》中創(chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，從創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)智商、創(chuàng)業(yè)人格和創(chuàng)業(yè)成功指數(shù)5類指標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)分類。在常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院隨機(jī)抽取來自不同專業(yè)、不同年級(jí)的150名學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)，結(jié)果顯示：創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)較好類、提高類和一般類的比例分別為9.6%、25.8%和65.6%。測(cè)評(píng)結(jié)果同樣作為高職創(chuàng)業(yè)教育分層化的依據(jù)。因此，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生”，就必須對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行“分層化”實(shí)施。以“創(chuàng)業(yè)需求調(diào)查結(jié)果”和“創(chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)論”為依據(jù)，將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容分成三個(gè)層次：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育”為第一層次，屬于普及式的大眾創(chuàng)業(yè)教育，面向全體學(xué)生；“創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育”為第二層次，屬于創(chuàng)業(yè)教育的中級(jí)階段，面向具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的學(xué)生；“創(chuàng)業(yè)職業(yè)訓(xùn)練”為第三層次，屬于創(chuàng)業(yè)教育的高級(jí)階段，面向創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈及已經(jīng)自主創(chuàng)業(yè)或參與企業(yè)實(shí)踐的學(xué)生。（二）專業(yè)分類由于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身是復(fù)雜、綜合的商業(yè)行為和市場(chǎng)行為，無法脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某一行業(yè)背景和市場(chǎng)環(huán)境，創(chuàng)業(yè)教育的有效性在于充分利用行業(yè)載體對(duì)大學(xué)生進(jìn)行商業(yè)教育，而行業(yè)載體不能僅局限于單一專業(yè)，更應(yīng)整合行業(yè)內(nèi)相關(guān)的專業(yè)資源。因此，以大專業(yè)平臺(tái)建設(shè)為依托，通過建立基于專業(yè)群的創(chuàng)業(yè)教育工作站，可以有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合。同時(shí)，因?yàn)椴煌袠I(yè)的商業(yè)特征并不相同，在對(duì)不同專業(yè)類別開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)也應(yīng)有所區(qū)別。課題組對(duì)不同專業(yè)類別的創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)針對(duì)不同專業(yè)類別可以在“行業(yè)特征”、“創(chuàng)業(yè)模式”等方面實(shí)施差別化分類教學(xué)，并開發(fā)具有行業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育資源。如工科類專業(yè)學(xué)生可以聚焦在生產(chǎn)性行業(yè)，依托專利和技術(shù)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)業(yè)；而經(jīng)管類專業(yè)與工科類專業(yè)相比屬于“軟學(xué)科”，在知識(shí)成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)學(xué)研一體化等方面不如工科類專業(yè)直接，所以經(jīng)管類學(xué)生可以聚焦在服務(wù)或零售行業(yè)，依托管理創(chuàng)新、差異化服務(wù)等優(yōu)勢(shì)創(chuàng)業(yè)；藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生可以通過建立創(chuàng)意設(shè)計(jì)工作室，依托創(chuàng)意作品或項(xiàng)目等優(yōu)勢(shì)創(chuàng)業(yè)。（三）課程分型依據(jù)課程論和職業(yè)教育理論，創(chuàng)業(yè)教育既要重視創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)傳授，同時(shí)要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的個(gè)體體驗(yàn)，通過采取不同課程形式以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣。在具體的創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，為了實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，所采用的教學(xué)模式和方法也應(yīng)有所不同，具體表現(xiàn)為不同的課程類型和教學(xué)手段。因此，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)可以將創(chuàng)業(yè)課程分為三種類型：創(chuàng)業(yè)理論講授、專項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合、側(cè)重技能訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的具有模塊化、組合型特征的創(chuàng)業(yè)課程體系。二、高職創(chuàng)業(yè)教育“三分式”立體化教學(xué)模式設(shè)計(jì)（一）“三分式”立體化教學(xué)模式三維模型構(gòu)建遵循創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化、綜合化思路，結(jié)合高職教育特點(diǎn)，從內(nèi)容分層、專業(yè)分類、課程分型三個(gè)方面確立創(chuàng)業(yè)教育的三個(gè)維度。這三個(gè)維度從不同角度考量，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、實(shí)施途徑及教學(xué)方式進(jìn)行整合和系統(tǒng)化考慮，從而構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)教育立體化的教學(xué)模式三維模型，如圖1所示。（二）高職創(chuàng)業(yè)教育“三分式”立體化教學(xué)模式體系結(jié)構(gòu)根據(jù)高職創(chuàng)業(yè)教育“三分式”三維模型可以構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的立體化教學(xué)模式體系結(jié)構(gòu)。本文結(jié)合前期研究，將“基于創(chuàng)業(yè)過程”開發(fā)的12門創(chuàng)業(yè)教育課[2]，按照三維模型進(jìn)行構(gòu)建。首先，將創(chuàng)業(yè)教育課程分為理論課程和實(shí)踐課程兩種類型，其中實(shí)踐比例較大，細(xì)分為專項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)。其次，為實(shí)施差別化創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)課程體系進(jìn)行分層化設(shè)計(jì)，以滿足具有不同水平、不同能力及不同創(chuàng)業(yè)需求學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育需要。其中，第一層次為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育”，包含《成為創(chuàng)業(yè)者》《商業(yè)機(jī)會(huì)分析》《創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練》和《團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練》；第二層次為“創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育”，包含《創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷策劃》《創(chuàng)業(yè)政策與法律》《創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)》和《企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤實(shí)訓(xùn)》；第三層次為“創(chuàng)業(yè)職業(yè)訓(xùn)練”，包含《新創(chuàng)企業(yè)管理》《行業(yè)與產(chǎn)品知識(shí)》《創(chuàng)業(yè)模擬演練》和《創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)》，形成模塊化、層次性、組合型創(chuàng)業(yè)課程體系。最后，以專業(yè)類別為單位將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合。在教學(xué)實(shí)踐中要從“行業(yè)特征”、“創(chuàng)業(yè)模式”等角度，分析不同專業(yè)類別之間的差異，開發(fā)針對(duì)行業(yè)和專業(yè)群的創(chuàng)業(yè)教育資源。作者：李昆益姬忠莉單位：常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征范文篇四【摘要】創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新型的教師隊(duì)伍。在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程中，輔導(dǎo)員能否適應(yīng)高等教育的變化，在多元化、專業(yè)化、現(xiàn)代化的學(xué)生服務(wù)中融入創(chuàng)新教育，將直接關(guān)系到我國高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家建設(shè)的成敗。文章分析了高校輔導(dǎo)員的勝任特征?！娟P(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員勝任特征創(chuàng)新型人才培養(yǎng)創(chuàng)新是一個(gè)國家進(jìn)步的動(dòng)力。一個(gè)國家在世界上的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位，很大程度取決于它的創(chuàng)新能力。1995年，提出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！睘樯鐣?huì)培養(yǎng)和輸送富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是新時(shí)期高等教育的職責(zé)與義務(wù)。高校輔導(dǎo)員常年工作在學(xué)生第一線，是學(xué)生最直接的指導(dǎo)者、教育者、培養(yǎng)者，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要師資力量之一[1]。在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程中，輔導(dǎo)員能否適應(yīng)高等教育的變化，將直接關(guān)系到我國高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家建設(shè)的成敗。一、創(chuàng)新型人才的定義及培養(yǎng)特點(diǎn)實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為我國教育改革的主旋律。創(chuàng)新型人才，不僅需具有較廣博的知識(shí)、開闊的視野、敏銳的思維，更需要的是善于汲取新知識(shí)，活化和綜合運(yùn)用知識(shí)，要具備追求創(chuàng)新的意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理取向，善于把握機(jī)會(huì)的敏感性和勇于開拓的創(chuàng)新能力[2-3]。人的創(chuàng)新能力既不是天生的，也不是能夠直接傳授的，它不僅僅是一種智力特征，也是一種人格特征，有相對(duì)穩(wěn)定性和可塑性的特點(diǎn)。人格的相對(duì)穩(wěn)定性指人格具有一定時(shí)期內(nèi)相對(duì)的穩(wěn)定，發(fā)生變化較為緩慢，須在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)方能顯出變化的效果，從而決定了人格的塑造是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不可能一蹴而就。人格的可塑性指隨著人的生理、心理、生活環(huán)境的變化，人格中的各種特質(zhì)都有可能發(fā)生或大或小的相應(yīng)變化，人格特征的可塑性為人格的塑造和完善提供了現(xiàn)實(shí)的可能性。創(chuàng)新能力作為一種人格特征，其形成是個(gè)體與