PAGEPAGE4淺談合作學習在課堂教學中的作用顏懷強內(nèi)容摘要：合作學習就是師生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的教學方式。在合作學習中主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式展開，讓學生在活動中體會到合作的作用。小組合作學習改變了以往教學中教師壟斷課堂信息而學生處于被動地位的現(xiàn)象，學生的主動性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。關鍵詞：課堂教學；合作學習；主動參與；效率小組合作學習的著眼點是每一個學生的發(fā)展，即希望通過合作學習，讓每一個學生有機會、有興趣主動參與到學習活動中來，從而達到全面提高學習效果的目的。從教學理念的層面來看，這種學習方式與傳統(tǒng)的學習方式有著本質(zhì)的區(qū)別，它體現(xiàn)的是《新課程標準》中提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”新觀念，還學生以學習主動權(quán)。但如何把這種全新的教育理念落實到教學實踐中去，杜絕走過場的形式主義，還得進行一番探討。現(xiàn)實教育教學中為顯示小組合作學習模式而“小組合作學習”的還是屢見不鮮，有些教者雖想把新觀念落到實處而事實卻流于形式，于教學，于學生無一益處。在傳統(tǒng)的教學中，教師是“主角”，學習好的學生是“配角”。大多數(shù)學生只能是不起眼的“群眾演員”。多數(shù)情況下是老師講什么，學生聽什么；老師怎么教，學生就怎么學。強制性的灌輸扼殺了學生學習的主觀能動性。阻礙了學生自主學習和自主發(fā)展。因此，課堂教學應當逐步減少強制性和劃一性。增強開放性和選擇性。為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新提供最大空間。小組合作學習就是通過師生地位的轉(zhuǎn)變，營造一種民主、和諧的學習氛圍。為學生主動參與課堂教學創(chuàng)造了條件。從而形成了教師與學生的良性互動，學生與學生的良性互動。把大多數(shù)學生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的積極參與者，有利于學習向縱深展開。例如：我在教學“圓柱體的認識”時，我就組織學生進行小組合作學習和動手操作，通過“剪”“拼”等合作活動，不僅加深了學生對圓柱體的認識，還發(fā)現(xiàn)了圓柱體的體積的計算方法，同時感覺到比以往“一言堂”的教學方法輕松了許多。可以說沒有學生參與的教學是不成功的教學。小組合作學習要求教師的講解要少而精，教師的講解主要在于引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。激發(fā)學生自主學習的積極性。它留給學生自主學習，相互交流的空間；留給學生思考、討論的余地。讓學生在有一定難度的問題上展開合作、相互交流，從而達到“我教人人，人人教我”的境界。讓學生各展所長，取長補短促進學生深刻理解與應用知識的技能。同時，在小組合作學習中學生可以把教師用語轉(zhuǎn)變成學生間特有的學生語言，讓學生用自己的語言去解釋問題。每次在上課前，我都精心組織小組，讓小組去學習、探究解決問題的方法。在上課時，我就讓每個小組挑選出代表對所要學的問題進行講解，看看哪一組講的好。每個教師都知道，教師是靠教?？恳龑韼椭鷮W生學習的。而當一個學生給其他學生講解時，就必須想辦法組織自己的語言，理順自己的解題思路。這樣一來不僅他自己的理解能力提高了，其他學生由于學生語言的親和力的影響領會知識的能力也會大大提高。學貴有疑，學也源于疑。學生一旦無疑，學習活動也就不復存在，即便有也只是徒具軀殼而已，小組合作學習特別如此。當我們以一個聽課人的角色坐在學生身邊，從頭至尾觀察了學生的小組合作學習過程，不難發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)一個普遍的問題：表面熱熱鬧鬧，其實是不知目的所在，只讓配合老師完成任務的觀念占據(jù)整個過程。所以只得做一些不痛不癢的事，說一些不著邊際的話。

基于此，致使部分一線教師對小組合作學習提出了質(zhì)疑：小組合作學習真有利于提高學習效率嗎？答案當然是肯定的，關鍵是在進行小組合作學習中得講究一定策略。首要的一點，組織小組合作學習必須解決好學生參與的內(nèi)動力問題。怎樣才能激起學生主動參與的內(nèi)動力？我認為，關鍵就是看教者有沒有激起學生的認知沖突，使其有疑在胸，不解不快。在課堂教學中，合作學習的機會是很多的，可以在學習新知識的過程中展開，也可以在復習舊知識的基礎上展開。不少新知識是在原有知識的基礎上發(fā)展起來的。學生進行自主學習之后，大部分能解決問題。只要讓學生交流一下自己的想法，教師稍加點撥，引導學生相互合作、相互檢查。教師要投入到小組中去，以一名探究者的身份出現(xiàn)，以誠待生、以情育人。把自己當作學生中的一員，傾聽學生的意見，尊重學生的觀點，這樣學生才敢把老師當作朋友，坦露直言，從而達到師生互愛的在傳統(tǒng)的的教學中，少數(shù)成績好的學生被看作是教師眼中的“紅人”。因而，其他學生在學習活動中就容易信心不足。學習的積極性就會受到挫傷，在課堂上常常有這樣的現(xiàn)象，那些沒有聽懂的學生躲縮在座位上希望老師別叫自己；一個學生如果在全班面前答錯了一個問題可能會被大家笑話等等。而在合作學習中，同學們就不必躲閃了。學生可以盡情的表達自己的想法，即使在與別人想法相左時也不會被嘲笑，因為各個小組的成員是一體的，學習的任務是由大家一起分擔的。問題就會變得容易解決，而且大家在相互的學習中能夠不斷的吸取別人的優(yōu)點和長處，反省自己的缺點與不足，有利于揚長避短發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學習中不斷提高學習能力與學習效率。在合作學習中學生也不必懼怕教師的權(quán)威；不必擔心個人學習的失敗與緊張，同學之間相互勉勵，相互幫助，互相友愛。同時合作的環(huán)境有益于學生產(chǎn)生自尊自重的情感，學習活動就會有一個積極的意義，它給學生創(chuàng)造了相互了解，相互交流，相互容納的機會，使學生在合作中交往，在交流中合作！

在具體操作中，小組合作學習的效果總是與教師操作過程中的一系列因素息息相關。從時間上說，給予學生充足的時間進行自學感悟是基礎，而給予充分的討論交流時間是關鍵。那種走馬觀花式的自學，點到即止的討論，只能是徒具外殼而已。對教育教學時機的選擇也應納入這一范疇。只有選擇恰到好處的教學時機，才會起到事半功倍的效果，就是所謂的“不悱不啟”。

從空間上來說，也大有講究，如學《豐碑》，多媒體播放紅軍長征時的艱難環(huán)境，在嚴峻的現(xiàn)實環(huán)境的面前進行學習討論似乎要比坐在教室里啃干巴巴的書本效果好得多。從某種意義上說，即是講究教學的情境創(chuàng)設。

有些教學操作順序也十分有講究，特別是學生討論交流的次序。小組合作學習中有部分同學總是無話可說，或輪不到他說就已被其他同學說完了，從而產(chǎn)生失落的情緒，影響了學習效果，也不能全面提高學生各方面的素質(zhì)。這在對討論交流順序作一有意識的調(diào)整后是可以解決的。教師（或小組長）應當多觀察，多參與，注意每個小組（或組員）的活動，對學生的學習成果做到心中有數(shù)，在討論交流時，先讓方案比較少的說，再讓方案多的說，這樣就能提高參與率，引起全體同學的注意，增強實際學習效果?？傊n堂教學是一門很深的學問。千篇一律的教法會讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，教師應結(jié)合教材特點采取靈活多變的教法，設法讓學生感到有新意，有創(chuàng)意，才會有興趣，有興趣才會主動地去探索。小組合作學習就是一種新的教學模式。為了提高課堂教學的有效性，我們必須不斷完善和創(chuàng)新教學方法