緊扣課程標準解讀教材內(nèi)容提高教學效率

各位老師大家好：

能和大家共同度過三天的美好時光，感到分外高興。因為，我們作為同行,

肩上的事業(yè)和責任，驅(qū)動我們?yōu)榱私逃拿魈於靶?；我們又是同志，不期?/p>

遇選擇了相同的職業(yè)，盡管很清苦和艱辛。這次語文教材培訓，在準備過程中

感到壓力較大，我拿什么奉獻給各位老師？準備過程中，我重新研讀了一直六

年級的12冊語文教材，雖然我從事語文教學已經(jīng)有30年了，但是，這么多年

每讀一次教材，都有新的感受、新的解讀。

短短的三天把十二冊教材講透是不可能的，面面俱到只能是泛泛地講，感覺

那樣做沒有意義。因此我把十二冊教材按照課程標準的區(qū)分，分為三個學段，

并把這次學習的題目定為《緊扣課程標準、解讀教材內(nèi)容、提高教學效率》。

課程標準是國家課程的綱領(lǐng)性文件，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依

據(jù)。簡單點說，指導我們語文教學的理論基礎(chǔ)、實踐基礎(chǔ)就是這本薄薄的《語

文課程標準》。解讀教材內(nèi)容是指我們對教材的理解，在小學階段，出現(xiàn)的情

況往往是教師對教材的理解程度有多深，學生就能達到多深的水平。我們通過

對教材的解讀，達到提高教學效率的目的。這也是我這次學習命題的解釋。

在這三天的學習中，結(jié)合我們教學實際，我們共同探討，共同解讀，在教

學實踐中的困惑我們來共同分解；產(chǎn)生的感悟我們共同交流，把我準備這個培

訓中研究的一些問題和所得，與大家共同分享。我希望老師們在日常的教學中,

對我們的語文教材多翻一翻，看一看，把十二本教材讀薄了，自己的教學思想

和教學的意識增厚了。

首先，我們要先看看最新修訂的《語文課程標準》。修訂后的課程標準的第

一句話就是：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的

重要組成部分?！边@提示我們：要從文化的角度審視語文課程。修訂稿還在“前

言”中指出：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增

強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢?！痹谶@

簡短的一段話中，三次提到“民族”，連用兩個“增強”，表達了強烈的民族

意識和民族責任。因此課程標準在“課程設(shè)計思路”中指出學段目標與內(nèi)容從

“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（第一學段為“寫話”，第二、三學段

為“習作”）、“口語交際”四個方面提出要求。

《課程標準》還提出了“綜合性學習”的要求“加強語文課程內(nèi)部諸多方面

的聯(lián)系”，目的就是為了達到語文教育效果的最優(yōu)化，這是構(gòu)建“和諧語文”

的重要問題。所以，我們在實施新課程的過程中必然要處理好其中的諸多關(guān)系：

PPT工具性和人文性的關(guān)系、主體性和主導性的關(guān)系、學科本位和學科特

點的關(guān)系、超越和守正的關(guān)系、認知與情感的關(guān)系、目標與策略的關(guān)系、繼承

與創(chuàng)新的關(guān)系、生成與預設(shè)的關(guān)系、質(zhì)疑問難與感悟積累的關(guān)系、過程與實踐

的關(guān)系。

以上若干對關(guān)系必須以全面的、相互聯(lián)系的、相互滲透的辯證觀點來對待，

才能避免片面和偏頗。只有協(xié)調(diào)好語文課程內(nèi)部諸多方面的關(guān)系，才能使語文

課程的改革發(fā)展更加健康、順暢。

第一學段：培養(yǎng)興趣養(yǎng)成習慣打好基礎(chǔ)PPT

一、漢語拼音PPT

當我們拿到一年級的教材時，首先要接觸的是漢語拼音，《語文課程標準》

在學段目標中是這樣表述的：PPT“學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲

調(diào)和整體認讀。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母、聲調(diào)和音節(jié)。認識

大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》」同時還指出：語文教學要遵循學生的身

心發(fā)展和語文學習規(guī)律，選擇教學策略。漢語拼音教學盡可能有趣味性，與多

采用活動和游戲的形式，與學普通話、識字教學相結(jié)合，注意漢語拼音和現(xiàn)實

語言生活中的運用。漢語拼音是拼寫和注音工具，學生學起來易感到枯燥乏味,

要想提高學生學習漢語拼音的效率，就必須千方百計把學生學習興趣激發(fā)起來。

剛?cè)雽W的一年級學生大都是6歲左右的孩子，這個年齡段的孩子長于形象思維,

有比較好動。所以提高他們學習漢語拼音興趣的最好辦法是“寓教學于游戲和

活動中”。

這一部分的教學按照參考書的要求是14課時完成。

1、拼音讀法重方法

(1)在語境中學會字母發(fā)音。

人教版教材中有大量的主題圖和朗朗上口的兒歌，這是學會字母發(fā)音的

“語境”。借助這“語境”，幫助孩子架起生活口語和拼音學習之間的橋梁，

讓孩子憑借口語經(jīng)驗，建立起字母符號與具體語音的聯(lián)系，由自發(fā)的自然口語

發(fā)音向自覺的、可分辨的標準字母發(fā)音轉(zhuǎn)變。如：教學聲母“bpmf”時,

教師可先讓學生觀察書上的情境圖，說說圖上的畫了誰，正在干什么？幫助學

生在腦海中尋找和字母發(fā)音相似的已有口語經(jīng)驗。然后根據(jù)學生的回答，引導

孩子引出聲母“bpmf”，在情境圖中相關(guān)的事物旁邊出示。告訴學生把

廣播的“播”讀得輕短一些就是聲母“b”的音，把爬山坡的“坡”讀得輕短一

些就是聲母“P”的音……借助“語境”，輕松引出字母發(fā)音，讓學生覺得字母

親切、熟悉、易學，同時優(yōu)美的情境圖和語境歌也潛移默化地對學生進行了美

的熏陶。

(2)在模仿中領(lǐng)悟發(fā)音要領(lǐng)。

情境圖引出了字母的發(fā)音，真正要將字母的音讀準確讀到位，還需要教師

正確的示范和引導?！闭f十遍不如做一遍?！苯處熞匾暿痉栋l(fā)音，引導孩子

認真地“看”——觀察教師發(fā)音時的口形；仔細地“聽”——聽清字母的準確

發(fā)音；大聲地“讀”——模仿教師，自己練讀；積極地“說”——將發(fā)音要領(lǐng)

簡化、趣化為一句順口溜或小兒歌，邊說邊記。如：教學單韻母a的發(fā)音，教

師可以先夸張地張大嘴巴，引導學生看口形聽老師發(fā)“a”的音。接著講解“a”

的發(fā)音方法，嘴巴張得大大的，發(fā)音長又響，在發(fā)音的過程中口形不變。最后

讓孩子模仿練習自己發(fā)a的音，并帶領(lǐng)孩子將發(fā)音要領(lǐng)編成順口溜“張大嘴巴a

aa”,一起拍手說一說、記一記。

教師在做好發(fā)音示范的同時，還要有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)韻母、聲母的發(fā)

音規(guī)律，學會舉一反三，培養(yǎng)學生的自學能力。漢語拼音字母可分為四組：單

韻母、聲母、復韻母(包括一個特殊韻母er)、鼻韻母，這一組一組的拼音字

母，在發(fā)音部位和發(fā)音方法上都有它們各自的規(guī)律可循。如：單韻母aoe

iuU的發(fā)音口形的大小和它們的排列順序有一定的聯(lián)系；聲母大多要沖破阻

礙來發(fā)音；復韻母大多由兩個單韻母合成，發(fā)音時由前一個字母的音快速向后

一個字母的音滑動；鼻韻母就是在單韻母后面加上了一個鼻音做尾巴。在教學

中可以通過觀察、比較讓孩子發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如：雙唇用力bpm,唇齒用力ff

f;舌尖用力d和t……通過引導學生發(fā)現(xiàn)韻母、聲母的發(fā)音規(guī)律，了解一組字

母之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以讓學生看到字母的形就知道怎樣發(fā)音，不用死記硬背，

讓“教”和“學”都變得輕松簡單。這也要求教師要有良好的發(fā)音、正確的示

范。

(3)在體驗中掌握發(fā)音方法。

在拼音教學中要重視聽、讀訓練，但是如果總是反復地教師讀、學生聽，

很容易引起大腦的疲勞，讓孩子厭倦。心理學家告訴我們，學齡初期的孩子視

覺感受性增長的速度較快，當刺激物同時作用于各個不同的分析器，在大腦皮

層感知的事物的個別屬性越豐富，對事物知覺就越完整，越準確。因此要想讓

孩子學的扎實、愉快，教師在教學字母發(fā)音時就必須為聲音找到形象的依托，

讓抽象的發(fā)音方法變得可見可感。如：在教學聲母bp的發(fā)音時，教師可先讓

學生對著小鏡子看口型發(fā)音，了解聲母bp發(fā)音時口型相同的特點，再讓學生

對著小紙條發(fā)bp,通過觀察紙條顫動地強弱，感受、體驗聲母bp發(fā)音時氣

流的強弱，分辨bp發(fā)音的不同，正確發(fā)音發(fā)音方法。用手指幫助孩子找到位

置。

2、書寫字母重筆畫

拼音的書寫是以往常被我們忽略的，孩子書寫拼音筆畫的方向易錯，筆畫

的順序易錯，筆畫的數(shù)目易錯，字母形體錯等。這就需要我們教師在平時的教

學中重視孩子的拼音書寫，根據(jù)書上的筆順示意圖，指導孩子學會看筆順，自

己掌握書寫順序。剩下的問題是：漢語拼音筆畫究竟怎么讀？

漢語拼音共有十種基本筆畫，它們的名稱是：

橫、豎、左彎豎(f)、右彎豎(nm)、豎左彎(g)、豎右彎(uv)、左半圓(adq)、

右半圓(bp)、左斜(xk)、右斜(x)、左斜右斜(k)。

二、拼音教學的主要策略

1、激發(fā)興趣是首要

興趣的激發(fā)是低段語文課堂的主要策略，不管是新課還是復習課都要激發(fā)學

生的興趣，以調(diào)動學生學習的積極性。

(1)利用插圖、直觀的教具，引起興趣。

形象記憶是人腦中最能在深層次起作用的、最積極的、也是最有潛力可挖

的一種記憶力。小學生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起

注意。在教學中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的人物，能引起了學生的學習興

趣。教材中每個拼音字母都配上圖，引導學生仔細看圖，認真觀察圖畫與字母

的聯(lián)系。充分利用課文中現(xiàn)成的插圖、字母卡，教學時把新授的拼音與相對應

的卡結(jié)合起來。必要時自制一些顏色鮮艷的圖卡，以補充課本中現(xiàn)成教具的不

足。如教學聲母P，問學生：“小男孩在干什么呀？”“在爬坡”出示拼音卡片，

邊讀，邊做爬坡的動作。'‘爬坡爬坡PPP。"(利用插圖)看看插圖，記得扎實。

在看圖說話時，引導學生采用比較的方法，尋找圖形與拼音字形，圖意與讀

音的相同點。如教學單韻母“ti”圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。請

學生仔細觀察：這幅圖上畫著什么？它在干什么？它跟單韻母u什么相似點？學

生仔細觀察后得出答案：單韻母II的發(fā)音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴

的大紅鯉魚的身子就像單韻母ii,紅鯉魚吹得泡泡就像是ii上的兩個小黑點。學

會比較，為后面的讀音記形奠定了基礎(chǔ)。

(2)編兒歌，讀出情趣。

人腦中的形象信息量要遠遠多于語言信息量。心理學家說，用形象化的方

式更有助于長久保持信息。(美國圖論學者哈拉里強調(diào)形象的重要，他說：“千

言萬語不及一張圖?！毙蜗笥洃浘褪窃谟洃洉r盡量多印留直觀形象，盡量多運

用形象思維，以提高記憶的效果。俗話說：“百聞不如一見?！彼@樣

一個道理，即直觀形象的事物給人的印象較為深刻。)識記過程也是這樣，直

觀形象的的材料比枯燥抽象的材料容易記住，直觀實物形象易于記憶。各個字

母形體比較抽象，比較難記。教學生記各個字母形體，可配上兒歌，能把抽象

的韻母、聲母形象化，同時把一些生澀的拼音規(guī)則編成朗朗上口的兒歌。如：

拼音PPT①單韻母兒歌

單韻母，很重要，發(fā)音口形要擺好。

小紅練唱，張大嘴巴，aaao

公雞打鳴，嘴巴圓圓000.

白鵝照鏡，嘴巴扁扁eee。

媽媽晾衣，上下對齊iii。

烏鴉銜食，嘴巴小小uuu。

小魚吹泡，嘴巴扁扁iiuUo

②聲母兒歌

讀聲母要留心，堵住氣兒再發(fā)音。

像個6字bbb,男孩爬坡ppp,兩個門洞mmm,一根拐棍ff

f,

左下半圓ddd,模特表演ttt,一個門洞nn,一根小棍11

1,

鴿子飛翔ggg,機槍向上kkk,一把椅子hhh,i下加鉤jjj,

像個9字qqq,一個叉子xxx,像個2字zzz,半個圓圈cc

c,蠶兒吐絲sss,

z加椅子zhzhzh,c加椅子chchch,s加椅子shshsh,小樹

發(fā)芽rrr,樹叉樹叉yyy,屋頂屋頂www。23個聲母要記住。

③四聲兒歌

平路行駛是一聲，汽車上坡是二聲，下坡又上坡是三聲，汽車下坡四聲。

PPT④標調(diào)歌：a寶寶在，給a戴，a寶寶不在，給。戴，。寶寶不在，給e

戴，iu并列排隊來，誰在后面給誰戴。

⑤占格兒歌：有頭中上格，有腿中下格，頭腳都有占三格，沒手沒腳占中格

⑥U的省點規(guī)則：小u小u有禮貌，見到j(luò)qxy就脫帽，離開jqxy還戴

帽。

兒歌是一種將所學內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為富有音樂感的便捷直觀的形式，通過兒

歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂

節(jié)奏，學生一邊拍手，一邊說唱，能增強學生的愉悅感和音樂感。這些兒歌的編

寫不是教師一個人完成的，是在教師的啟發(fā)和引導下，與孩子一同創(chuàng)編的，所

以這些兒歌都不是固定的，只要孩子參與了兒歌的創(chuàng)作，兒歌的作用才能產(chǎn)生

最大的作用。

(3)講故事，學得有趣。

漢語拼音是一串枯燥無味的字符。要想讓學生有趣地學，就要充分利用教材,

聯(lián)系生活，編故事，講給學生聽?？梢栽谝胄抡n時講，也可以在拼音復習鞏

固時講，還可以在突破難點時講。我教學第一冊《看圖說話學拼音第5課gkh》

(16頁)時以故事引入：放學了，亮亮和麗麗來到一個漂亮的公園玩，那里有

綠綠的草地，挺拔的大樹。亮亮感覺有點渴了，就拿出書包里的礦泉水邊喝邊

看著水里的蝌蚪，麗麗邊看著藍藍的天空邊喝著礦泉水。水里的蝌蚪在玩捉迷

藏，兩只蝌蚪正好粘到水草上，形式一個“k”字；亮亮和麗麗坐的椅子就像一

個“h”字；天空中一只白鴿銜著一枝柳條飛過，柳條被風吹著，彎成一個“9”

字，草地上的兩只白鴿看著空中的伙伴，羨慕極了，亮亮和麗麗真喜歡這里呀！

小孩子對故事充滿了興趣，注意力被吸引住了，自然跟著老師的思路，快樂地

進入學習狀態(tài)。

在教音節(jié)“ye”時，我也采用了講故事的方法。我給孩子們講了一個有趣

的故事："ie"這個復韻母和ai、ei、ui、ao、ou、iu、Cie脾

氣可不一樣，它總是想自成音節(jié)，去給音節(jié)注音。一天它對前面的“i”說：

“你和'y'的語音差不多，你變動一下，我不就可以成為音節(jié)了嗎？”于是，

小“i”就把身子一晃，變成了大“y”，“ie”也就成為“ye”，變成

真正的音節(jié)。有趣的故事講完了，學生也在聽故事的愉快氛圍中，記住了“y

e”這個音節(jié)。

(4)動起來，學得有意。

一年級的學生都愛玩，一節(jié)課四十分鐘的拼音教學如果不讓學生充分地“動”

起來，那么他們將對學習產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學中，我經(jīng)常

鼓勵學生用肢體、手勢來進行“手舞足蹈”，以點燃學生的激情。根據(jù)學生愛

唱愛動的特點，在教學中我盡可能地讓學生一邊唱、說，一邊拿出手來描空、

做動作，特別是對哪些容易混淆的字母如bdpq等聲母的教與學就解決了。

跟著老師一起做動作：舉起左手，右手叉腰，bbbo舉起右手，左手叉腰d

ddo左手放下，右手摸頭ppP。右手放下，左手摸頭qqq。處于幼童

期的孩子，是十分貪玩好動的，單靠圖片和活動教具是遠不能滿足他們的需求

的。他們不僅好看、好聽，還要好玩。所以上課時讓他們動動手，做做知識性

游戲是十分必要的，也是極為有效的。

b、p、d、q幾個聲母的區(qū)別是一個難點，學生容易混淆，我還設(shè)計“變魔

術(shù)”的游戲。讓學生準備一個半圓形和一根小棒，然后把小圓環(huán)隨意擺放在小

棒的左上方或左下方，右上方或右下方，分別組成這四個聲母，先自己邊擺邊

讀，再同桌之間互相考考，反復鞏固，解決了這一難點。

動手還包括表演，如拼讀的表演，變調(diào)的表演，如復習復韻母ei時，圖上

畫的是一個男孩高舉一把斧頭用力砍一個形狀象“e”的大樹根，我就請一個孩

子上臺表演這個動作，并喊出“ei”的音，同學們一邊看一邊注意聽，在一片

笑聲中孩子們就記住了這個韻母的形狀和讀音。

(5)做游戲激發(fā)興趣

漢語拼音教學比較抽象，只讓學生拼讀音節(jié)是很枯燥的，時間稍長，他們注

意力就會分散，效果當然不會好，采用學生感興趣的“游戲”方式是很必要的。

游戲的方式非常多，變式也非常多，我根據(jù)自己平時的教學把游戲分為幾種類

型，按游戲的內(nèi)容可以分為：正音類，字形類，拼讀類等。按游戲的形式可分

為：抽讀類、合作類、競技類等。下面以游戲的形式來談一談在拼音教學中常

用到的一些游戲。

(1)抽讀類游戲

①“點名字”。根據(jù)老師給每個字母編出的名字，如小發(fā)辮(a)、小拐棍兒

(f)、小傘把(t)、小椅子(h)等，請一個學生到前面點名字，一個學生去分

發(fā)卡片。這樣，每點到一個名字，就有一個學生站到前面舉起卡片說出這個字

母的形體和讀音。23個聲母全部點完后，請一個學生當隊長，其他同學按照

聲母順序排好隊，大家一起唱字母歌。這也可以有一種簡單的變式，師出示拼

音卡片問：“我是誰？”生答：“你是a”，這種方式簡單又有效。

②“盲人摸字母”。一個學生蒙上眼睛，摸出一張卡片后，另一個學生告訴

他字母的名字。如，一個學生摸出小勺兒，另一個學生說出“d”。然后再去

摸一張韻母卡片“an”，另一個學生告訴他，小撅辮和媽媽在天安門門洞里玩。

這個學生立刻讀出a—n,an。然后他再面對大家拼出：dandandan

dano

③“拼讀游戲”。老師請一個學生拿出聲母b的卡片，另一個學生拿出韻母

a的卡片，兩個學生走到講臺前各自讀出字母的音。一個學生說：“我是聲母b,

讀音較短?！绷硪粋€學生說：“我是韻母a,讀音重?！比缓髢扇艘积R說：“我

倆相拼猛一碰?！苯又闯觯篵a.ba.ba.bao然后，老師讓手持聲母卡

片的學生走到前面找韻母做朋友，一起做拼讀練習。每找一個朋友都要互相作

自我介紹。然后一起說：“聲母輕短韻母重，我倆相拼猛一碰?！边@樣的練習

可反復做，以熟練地掌握拼音方法。

④我說你猜?？纯谛筒虏吕蠋熞x什么音，如a。e；還可以是老師說字母

的形狀，學生說字母。如師說：兩個門洞，生說：mmm一個門洞——nnn。

⑤拾貝殼。這個游戲也可變通為“摘蘋果”“釣魚”“采蘑菇”或“摘星星”

等。即在學生學完新課后，教師即興在黑板上畫滿形狀不同、顏色各異的貝殼，

每個貝殼中間都寫著一個音節(jié)或字母。上臺拾貝殼的孩子必須大聲教臺下的孩

子讀那個音節(jié)，讀對了，得到大家的掌聲；讀錯了，就請自己的朋友幫忙。這

個游戲不但成功地復習了新知，而且培養(yǎng)了孩子大膽表現(xiàn)自我的能力。

（2）合作類游戲

①“排隊”。老師把聲母、韻母的卡片發(fā)給學生，然后說：“現(xiàn)在我請聲母、

韻母來排隊，比比看，誰站得又對又快?！庇柧殞W生注意力集中、思維敏捷、

動作迅速。

②，，開火車”。單列火車：將聲母和韻母分為兩列“火車”。如火車頭（b）

一出現(xiàn)，接著是持“P、m、f、d……”等聲母卡片的同學陸續(xù)走上講臺。

每人右手搭在前一個學生的肩上，左手將字母卡片面向同學舉起?；疖囶^發(fā)出

“嗚……”的一聲之后，每個學生按聲母順序讀出自己手中字母的發(fā)音，最后

唱著字母歌回到座位上。另一列火車的車頭是a,然后是。、e、i、u.iio

練習方法和前面的一樣。

雙軌火車：學生一列發(fā)聲母，一列發(fā)韻母，讀：baba如果在不相拼的

時候：ju不能拼，不能拼。

③“同桌拼讀”。每個學生手持自做的一套卡片（單韻母6個，聲母加y、

w共23個，復韻母18個，整體認讀16個）。同桌兩人為一組，如一個學生

拿出j,請另一個學生拼出“鞠躬”的“鞠”，同時必須拿出11字母，并且用手

指將ii字母上的兩點蓋上說：“j、il相拼把點兒去?！苯又闯觥癹U”。這樣

的練習可反復多次。

④“找朋友”。老師手持字母卡片U、U,問學生：“誰愿和我交朋友？”

這時手持j、q、x、1、n字母卡片的學生走到前面，站成兩隊。老師再問

學生：“你們說，我手中的u和U,跟哪一隊相拼呢？”學生站起來說：“ii和兩

隊都能相拼。”“U和j、q、x一隊相拼，要去掉上面兩點兒?！薄皍只能和

n、1一隊相拼?！叭缓笕嗤瑢W讀ju、qu>xu、nil、Iti、nu>1

uo這種練習是有意識地幫助同學掌握拼音規(guī)則。

⑤幫拼音找家。當學生學完所有的拼音字母時，我讓他們給拼音字母造個家，

可以住在小屋里，可以住在云寶寶的肚子里，可以在大樹里安家，還可以在小

鳥的身上……，分別給聲母、前鼻韻母和后鼻韻母、整體認讀音節(jié)造個家，同

時提醒孩子們可不要讓拼音寶寶住錯了地方。這時孩子們都高高興興地畫起來，

一邊還在動腦想想這個拼音是屬于哪個家里的，這樣孩子在畫畫的過程中就掌

握了拼音字母的分類了。

3、競技類游戲

“看誰送得快”。老師將自己的彩色字母卡片(聲母為綠色，韻母為紅色)

分發(fā)給全班同學。然后由一個學生當小老師，他讀出一個聲母或韻母，再說出

一個詞來，如“老師”“同學”等。請手持這個詞的聲韻母的學生送到小老師

手中，并拼出"laoshi”“t6ngxu0”等，看誰送得快。這個游戲

還可以把同學的名字，教室的擺設(shè)都用上。

2、音近形近要比較

音近形近的字母教學是拼音教學中的一個難點，學生學習起來易枯燥、乏味，

在使用過程中也會由于辨析不清容易產(chǎn)生歧義。因而在教學中要有意識、有方

法地對這些字母進行比較，幫助孩子突破難點。

(1)讀音相同

拼音中，讀音相同的字母是聲母y、w與韻母i、u,有些學生常將“yi”直

接寫成“i”將“wH寫成“口”，產(chǎn)生錯誤的原因是“y”與"i”，"w”與“u”

讀音相同，忽視了“y”與"i”，"w”與"u”之間密不可分的關(guān)系。因此，

在教學中引導學生認識它們之間關(guān)系很重要。當然，我們不能只是反復強調(diào)，

這樣的效果并不明顯。我在這一環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：首先，情境導入“單韻母

六兄弟中有一個叫小i的。（出示卡片i）你們想不想知道它的媽媽是誰？（出

示卡片y）小i的媽媽叫大y,大y是聲母，所以我們叫它聲母y。”一個有趣

的故事，讓學生很順利地認識了聲母y,同時又使“y”與“i”建立了一種新型

關(guān)系，就是“母與子”的關(guān)系。這是一種“血濃于水”密不可分的關(guān)系，每位

學生都真正地認識到這一點之后，因勢利導，根據(jù)書中的圖意編兒歌記憶：“樹

杈樹杈y、y、y,小i的媽媽叫大y,大y小i不分離，yiyiyiyi,我們

永遠在一起?！眱焊璧妮o助學習讓學生有了一個更深的認識過程。

在學習聲母w和整體認讀音節(jié)wu的時候，我是這樣設(shè)計的：單韻母有一個

小弟弟u,一天，他和爸爸出去玩，不知道怎么的，爸爸不見了，他就傷心地嗚

嗚哭起來，小朋友們，你們能幫他找回他的爸爸嗎？（出示聲母w）這是小u的

爸爸，他就是聲母w,你想對小u的爸爸說什么？生：“小u的爸爸千萬別把你

的孩子弄丟了……”抓住這個契機讓學生編兒歌：“大w爸爸要記牢，別把小u

弄丟了！”“小u小u別淘氣，大w爸爸在等你。”隨后，也可以讓學生根據(jù)圖

意編兒歌：“屋頂屋頂w、W、W,小U的爸爸是大W,WUWUWUWU,大家一起

來跳舞?！弊寣W生參與到學習中來，主動發(fā)現(xiàn)、自主學習解決問題的辦法。學

生在快樂、有趣的氛圍中，學會并掌握了這些看似難、可又有趣的拼音字母，

強化了對“y”與"i”，"W”與"U”之間密不可分、不可替代關(guān)系的理解，

同時，又受到較濃厚的人文素養(yǎng)的熏陶和感染。

（2）字形相似

在聲母學習中b—d—p—q這四個聲母字形相似?？雌饋砗芎唵蔚淖帜?，學

生在運用時卻很費周折，如將“b”拼寫成了“d”，將“pi”拼寫成了“qi”o

但只要稍作提示，他們就會很容易察覺錯誤之處，究其原因：學生觀察能力、

辨別能力不強、不能持久，因此，在教學中讓學生有一個正確的認知過程才是

首要解決的問題。

①編兒歌記憶。

根據(jù)教材中的圖畫編兒歌，“bbb聽廣播，ppp爬山坡，小鼓ddd,氣球qqq”,

從讀音上有一個形象的記憶過程，能幫助正確區(qū)分這四個聲母的讀音。

②書寫記憶。

bdpq這四個聲母都是由豎與半圓組成的字母，由于豎與半圓組成方式不同，

使學生在記憶過程中容易弄混，這時分析字形便顯得重要，所以，我們可以從

寫法上區(qū)分，幫助記憶。教師一定把寫字的指導落在實處。如：b與d的區(qū)別，

b的第一筆是“1”占上中格，第二筆“C”占中格，d的第一筆是“C”占中格,

第二筆“I”占上格，這兩個字母可以從起筆和半圓的位置來區(qū)分，幫助記憶b、

dop與q、b與p、b與q的區(qū)別也可以從寫法上進行比較區(qū)分。讓學生找出它

們的共同點和不同點，從而達到深化記憶的效果。

③手指記憶。

拼音教學是一個有趣的過程，只要細心發(fā)現(xiàn)引導，你一定能找到很多方法幫

助記憶。如讓學生運用手指記憶字母，用左手的食指做“I”，用右手拇指與

食指形成的“c”組成字母“b”，由此，學生根據(jù)這個方法做出“d、p、q、e、

o……”字母操，邊做字母操邊讀順口溜“右下半圓bbb,左下半圓ddd,右上

半圓ppp,左上半圓qqq”。通過手與腦的協(xié)調(diào)、合作，能幫助學生準確記住每

個字母的字形，這是一個鞏固記憶的過程。

區(qū)分復韻母ie-ei、iu-ui(從發(fā)音方法上進行區(qū)別)

因為ie-ei、iu-ui這兩組字母都是復韻母，它們的發(fā)音都應從前一個字母

的讀音滑向后一個字母的讀音。到底哪個是“ie”，哪個是“ei”？讀時，應

該先擺第一個字母的口形，如“ie”，你只要會讀“i”，再由“i”滑向“e”

即“ie”的讀音,另一個就是“ei”。而另一組中,如果“i”在前就先擺“i”

的口形，那么這個字母就讀“iu”，以“u”開頭的就讀“ui”。也就是說只要

你把單韻母的讀音記住了，這兩組字母也就容易區(qū)分了。值得注意的是，教師

在傳授區(qū)分方法的同時，要多做示范。

(3)讀音相似

在拼音教學中，由于受方言的影響，有的地方的學生受方言發(fā)音的影響，對

部分字母的發(fā)音存在語音缺陷，如平舌音與翹舌音不分，前鼻音與后鼻音不分，

這是一個舊有的語言習慣問題，要想改變這一面貌的確很難，因為語音只有在

一定的語言環(huán)境中才能得以發(fā)展。而特定的語音環(huán)境是固定的、不會經(jīng)常發(fā)生

改變的，所以，這些地區(qū)在教學中，平、翹舌音和前、后鼻音既是重點也是難

點，教師要善于糾正學生已經(jīng)形成的特定的發(fā)音、吐字的方法。首先，教師要

教給學生正確的發(fā)音方法，一定要講清每個字母的發(fā)音位置及其特點。

講了這么多，給大家看看拼音考試怎么出題。（出示文本）

二、識字寫字

在第一學段，除了拼音教學外，重頭戲就是識字寫字，課程標準中“識字

寫字”是這樣表述的：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望；認識常用

漢字1600個左右，其中800個會寫。”會認的字一年級的上下冊教材分別是400

個，二年級的上下冊分別是450個和550個。修訂稿課程標準的觀點是：識字

寫字是閱讀和習作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，并補充“這也是貫穿整個

義務(wù)教育階段的重要的教學內(nèi)容”。根據(jù)調(diào)查近幾年的識字寫字教學存在比較

明顯的缺陷，主要體現(xiàn)在以下三個方面：錯別字現(xiàn)象嚴重；書寫質(zhì)量普遍降低;

有的地區(qū)低年級學生書寫的課業(yè)負擔過重。這三個方面前兩條和教師有關(guān)，課

業(yè)負擔重則是“課程標準”的問題，因此在新修訂的《課程標準》中強調(diào)了“多

認少寫”，扭轉(zhuǎn)了多年來形成的每一個字“四會”的觀念和做法。

①PPT識字表格②教材編排意圖PPT知識樹

因此《課程標準》關(guān)于識字教學這一理念明確指出了識字教學的三個策略:

1、充分利用兒童已有的知識和生活經(jīng)驗進行識字教學。

語文是母語教育，在開始學習漢字之前，小學生已從不同渠道積累了相當

數(shù)量的口語詞匯，構(gòu)成了最基本的語言積累，為以后的識字、閱讀奠定了基礎(chǔ)。

在識字教學中充分利用兒童已熟識的語言材料，可以收到事半功倍的效果。本

套教材按著這樣的理念，集中安排了多元識字課，教學中要充分開發(fā)和利用這

些課程資源。不但要使學生認識教材上規(guī)定的字，還要引導學生聯(lián)想起與之同

類型更多的字，在不加重負擔的情況下，盡可能的多認識一些字。

很多生字的認識都來源于生活，生活中經(jīng)?？吹降氖挛?，如路牌名、車站

名、商店名、商品價牌、廣告牌、電視節(jié)目名稱等，都經(jīng)常出現(xiàn)使用頻率較高

的漢字。引導學生利用這些事物在生活中識字，不僅可以使學生多認識漢字，

還可以在識字中得到樂趣，獲得成功的喜悅，提高識字的主動性和積極性。此

外，鼓勵學生隨時隨地在生活中識字，還要經(jīng)常提供交流、展示自主識字的機

會?？梢灾笇W生將課外識的字制作成卡片裝進識字袋或剪貼成冊，定期在班

上交流；可以在班級墻報上開辟“識字園地”，引導學生展示自己課外識字的

成果，把一個人認識的字變成全班認識的字；還可以定期圍繞一個專題（蔬菜、

水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標、廣告、路牌、生活用品、

書籍報刊、影視節(jié)目……）開展活動，交流識字成果。

2、引導學生在閱讀中識字。

引導學生在閱讀中隨文識字，是識字教學的主要途徑之一。因為第一學段

課本是漢字注音的形式，學生在閱讀中隨文識字，可借助漢語拼音讀準字音，

并通過閱讀，讓漢字反復重現(xiàn)，達到識字的目的。本套教材采用拼音與識字、

拼音與閱讀同時進行的編排體例，以識字帶拼音、以拼音帶閱讀和識字的雙向

互動方式，為閱讀中識字創(chuàng)造了條件。閱讀中識字一般可采用以下的環(huán)節(jié)：一

是讀課文時，要先借助拼音熟讀課文，然后再看漢字讀課文，遇到不認識的字

再看拼音；二是在詞語和句子的教學中，結(jié)合詞語和上下文理解字義；三是鞏

固練習時落實要求認識的字和要求會寫的字。落實要認識的字，讀準并記住字

音即可，在熟讀課文無意識記的基礎(chǔ)上，可采用在文中找字、組詞、讀卡片的

方式進行，同時指導學生書寫要求寫的字。閱讀中隨文識字，把拼音和漢字對

應起來，發(fā)揮學生無意識記的作用，通過反復閱讀記住要認識的字，在擴大閱

讀量的同時，擴大了識字量。

3、教給兒童識字方法，使之逐步形成獨立識字的能力。

識字教學不僅僅只是讓學生把教材上規(guī)定的那幾個生字學會，同時要培養(yǎng)

學生自主識字的能力，學會獨立識字。

①要培養(yǎng)學生喜歡漢字的情感。教材采用多種形式識字，倡導自主識字、自

主閱讀。促進課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的結(jié)合，貫徹生活處處皆語文的理念，鼓勵

學生在生活中學語文。如（一年級上冊57頁）“語文園地一”第6題，“我會

認”，把認識的姓涂上顏色。題中畫了三朵花，每朵花上有10個字，共有30

個姓氏，學過的只有4個（白、馬、田、高）。另外26個，讓學生把認識的字，

涂上顏色，再讀一讀，鼓勵學生主動識字。學習了這道題以后，學生認識了許

多常見的姓氏字。

（一年級上冊99頁）”語文園地四”第2題，是“我會讀”，題中出現(xiàn)了

校牌、單位牌，讓學生讀讀認認，引導學生隨時注意生活中的漢字，主動識字,

激發(fā)兒童學習漢字的興趣。

一年級上冊教材的最后兩課，是連環(huán)畫形式的課文。全文不注漢語拼音，學

生可以借助圖畫、猜讀等方式自己認讀生字，讀通句子，讀懂課文，在學生自

己認讀的基礎(chǔ)上教師加以指導。學生從自讀中獲得成功的愉悅，增強學好語文

的自信心。

教學中要引導學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的地位、價值和意義，

喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。學生有了學習漢

字的濃厚興趣，必然會自覺探求識字的方法，養(yǎng)成主動識字的習慣，逐步形成

識字的能力。

②要引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律和方法。

教學中要引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律和方法，逐步培養(yǎng)學生借助漢語

拼音、工具書等獨立識字的能力，多識、快識，提高教學效率。如，《識字五》

會意字“小土塵、小大尖、一火滅”“日月明、二木林、三木森、二人從、三

人眾”和《識字六》形聲字“天氣晴、河水清，草青青，立蜻蜓。小青蛙，大

眼睛，呱呱叫，不安靜。捉害蟲，不用請，保莊稼，好衛(wèi)兵”這樣的歸類識字

的教學，在老師的恰當引導下，學生就會逐步掌握會意字、形聲字組成的一些

規(guī)律，為學生獨立識字提供條件，培養(yǎng)學生的識字能力。

③鼓勵學生用自己喜歡的方式認字。

每個學生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識

事物，得到肯定后會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣、更積極的方式去

探索新知。教師要想方設(shè)法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己喜歡的方式認

字，不要強求統(tǒng)一。

4運用多種直觀化教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富的識字情境。

為了激發(fā)學生的識字興趣，要充分利用圖像、動作、情境等加強漢字與事

物的聯(lián)系，以加深對所認生字的第一印象。

①實物圖畫演示法。

實物或圖畫能直接刺激學生的感官，并作用于大腦，具有很強的直觀性。

用實物或圖畫識字，可使學生對要認的字產(chǎn)生強烈、深刻的第一印象。如教學

《識字四2》有關(guān)水果名字的漢字時，可引導學生觀看各種水果實物或水果的圖

片，對照實物、圖畫看標牌，通過看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調(diào)動

多種感官認字記字。通過這樣的教學，漢字和實物緊密地聯(lián)系起來，漢字的表

象就會清晰地貯進學生的頭腦里，就會明顯地提高識字效率。

②故事趣味識字法。

抓住字形和特點，把生字編成小故事，引導學生在聽故事的輕松、愉快的

氛圍中記憶字形。如教“游”字，可編這樣的故事：“游泳要到水（？）里

去，游泳池是方（方）形的，大人（）帶著孩子（子）去游泳?！币?/p>

可以編成這樣的故事：“一個小孩子（子），戴著游泳帽（）在方（方）

形的水（7）池里游泳?！边@樣，通過故事把生字的各個部件弄清楚，便于

學生趣味識記。

③歌訣識字法。

兒童對歌訣有一種天然的親和力，利用歌訣可以幫助學生輕松地掌握一些

難識的漢字。如“夜”的歌訣：“一點一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再

加一捺要拉長?！睂W習“高”字可編歌訣：“一點一橫長，口字在中央；大口

不封口，小口里面藏?！崩酶柙E還可以區(qū)別形近字。如“為”和“辦”：“一

個‘力'字加兩點，一個'為'字一個‘辦'；'為'字兩點在上下，‘辦'

字兩點在兩邊?！痹偃纭白蟆焙汀坝摇保骸靶∨笥眩肿笥?；'左'字下邊是

個‘工‘，'右'字下邊是個‘口‘。"

④謎語識字法。

漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點，把生字編成謎語，可以幫助

學生在猜迷語中識字。如“比”字可編成字謎：“兄弟兩個在一起，一個彎來

一個提?！弊种i既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同?！案妗?/p>

字可編謎語：“一口咬掉牛尾巴?！边€有“牛走獨木橋（生）”“上面竹子

下邊毛，寫字畫畫離不了（筆）”等等。學生在猜字謎、編字謎的過程中，

既識記了漢字，鍛煉了思維，又理解了字義。

5、識用結(jié)合，鞏固識字。

①多種方式鞏固識字。

鞏固識字最好、最有效的辦法是復現(xiàn)。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律,

當堂抓好多種形式復現(xiàn)和認字之后兩三天內(nèi)進行復習鞏固尤為重要。復習的時

間要充裕，形式要多樣，要全體參與。可用分組玩字詞卡片、玩魔方和做摘蘋

果、走迷宮、找朋友、巧配對、奪紅旗等興趣盎然的游戲進行鞏固。

②識用結(jié)合，在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展識字能力。

學過的字要力求在閱讀和寫作當中經(jīng)常應用，這是復習鞏固生字的重要途

徑。首先，教師要將教學時所教內(nèi)容放入一定的語言環(huán)境中去，把字詞句教學

有機地結(jié)合起來；其次，學生認識了一定量的漢字后，要引導他們閱讀兒童報

刊和書籍，使學過的生字在不同的語言環(huán)境中反復重現(xiàn)；再次，要及時為學生

創(chuàng)設(shè)練習和運用新知識的機會。學用結(jié)合要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒

童知識基礎(chǔ)、思維能力和生活實際需要，教師要有意識、有步驟地示范、引導。

如讓學生用字組詞，用詞造句；學說話，學寫話，為學生提供和字詞反復見面

的機會，在發(fā)展語言能力的同時也提升了識字能力。

綜上所述，我們歸納一下，一年級上學期：叵］第一步，學好漢語拼音，結(jié)

合獨體字教學，教學筆畫、筆順，要求學生記住筆畫名稱以及筆順規(guī)則。這一

筆由教師扶著走，扎扎實實打下識字基礎(chǔ)。第二步，要求學生自己試著拼讀字

音，邊看板書，邊說出字的筆畫名稱及筆順規(guī)則。新筆畫、筆順由教師教。這

一步在教師的幫助下讓學生開始走路。第三步，看圖識字學詞學句，學部分開

始出現(xiàn)的合體字，教學偏旁部首，為學生按照漢字結(jié)構(gòu)單位分析合體字打下基

礎(chǔ)。此時向?qū)W生提出自學生字的要求：

拼音認字，說筆畫和筆順，能按照偏旁部首與獨體字結(jié)構(gòu)分析字形，一部分

記憶字形，不再數(shù)筆畫。逐步形成了學生的自學能力，大大提高了學習效率。

叵］到了一年級下學期，增加了自學生字的要求，要求學生動腦筋找出易讀

錯、易寫錯的字反復練習，突破難點。二年級上學期要求學生用音序查字法，

查出生字鞏固字音、字形。二年級下學期，學習部首查字法，對字的音、形、

義的自學在速度和質(zhì)量上提高要求。在獨立分析字的結(jié)構(gòu)方式和特點的基礎(chǔ)上

獨立學字，個別難字，教師指導，在詞義方面，學生自學生字時，教學生從字

詞典中查明詞義，再讀包含生字詞的句子，結(jié)合句子、課文體會詞義。

以上訓練不難看出：

1、根據(jù)漢字特點打好識字基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學生識字能力的重要性。

2、訓練學生的識字自學能力，不許循序漸進，步步扎實，逐步增強難度，

提高自學能力。

3、全過程體現(xiàn)了教師由多教到少教或不教的水平，學生真正成為學習的主

人。低年級就培養(yǎng)了自學能力，為中高年級的讀寫打下堅實的基礎(chǔ)。

根據(jù)低年級學生的學習心理特點，寫字方面，注重漢字的音形義的準確性、

形象性。每個漢字都包括音、形、義三要素。識字就是統(tǒng)一地、正確地掌握字

的音、形、義。就識一字來說，要求學生讀準字音，正確書寫字形，理解字義,

而重點是認清字形，會正確書寫字形。因為六七歲的孩子手指肌肉末梢神經(jīng)還

很不發(fā)達，不能較靈活地握筆用筆，開始寫字比較困難，不是下筆不準確，就

是筆畫歪歪曲曲，還進常出現(xiàn)筆畫錯誤。因此根據(jù)學生這一學習心理特點，耐

心地指導學生，采取一系列措施（為學生所接受的、所喜歡的教學方法）。

1、嚴格要求。

識字開始，嚴格要求學生讀準字音，學好漢語拼音，糾正地方音，用標準

的普通話去讀；要求學生一筆一畫地正確書寫字形，準確理解字義。

2、示范指導，教師的示范指導相當重要，教師要工整地板書，一絲不茍地

范寫，有時候還要手把手地教學生寫字。要求學生仔細觀察字形，記住字的筆

畫、筆順和書寫規(guī)則，學生的寫字作業(yè),教師一定要及時批改。

第一學段的閱讀和習作

新課標要求：

1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。

2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。

3.結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助

讀物中的圖畫閱讀。

4.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對

感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

5.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受

語言的優(yōu)美。

6.認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號

所表達的不同語氣。

7.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀

總量不少于5萬字。

閱讀教學部分

（一）目標定位

喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課

文，學習默讀；在閱讀中識字、學詞，通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞

句的意思；對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法并樂于表達；注意積累

和背誦。

引領(lǐng)學生親歷有情有趣的閱讀實踐。教師要實實在在幫助學生充分、有效

地讀書，讀通、讀順，讀出畫面，讀出情感，從中“感受語言的優(yōu)美”，“關(guān)心

自然和生命二同時在“會讀、愛讀、樂讀”中形成良好的語感。

（二）低年級閱讀教學建議

1、要堅持把培養(yǎng)學生的閱讀興趣放在閱讀教學首位。讓每個學生都喜歡讀

書，主動讀書。

2、要堅持在閱讀教學中切實過好認讀關(guān)。加大自學生字力度。

3、指導朗讀要堅持以培養(yǎng)學生的語感為主。

4、要堅持把熟讀背誦落到實處。學習漢語很重要的一條就是要重視熟讀的

訓練。

5、在教學過程積極創(chuàng)造多種使用方式安排補充閱讀。

（三）閱讀教學要注意的問題

1、指導學生有感情朗讀課文

不良做法：標注詞語，確定重音；先定感情，然后再讀；抓住一句，不顧

整體；不管體裁，偏好齊讀。

①加強教師的朗讀示范。示范的不僅是語氣，更是理解和思維的示范。

②在學生讀不好的地方點撥指導。

③重視學生間的朗讀評價。

2、重視在閱讀中體會詞句的意思。詞語的理解和感悟。除了重點詞語，提

示語也要注意。方法是結(jié)合上下文了解詞句的意思。

寫話教學部分

重在培養(yǎng)學生對寫話的興趣。啟發(fā)學生寫自己想說的話。

運用閱讀和生活中學到的詞語。

識字寫字與讀寫相結(jié)合

根據(jù)語言規(guī)律，識字與讀寫相結(jié)合。

我們在識字教學中充分運用“字不離詞、詞不離句、句不離文”的語言規(guī)

律，使識字和學詞、學文緊密結(jié)合起來。我們學完了拼音，開始學習課文，可

是課文很短，就這么幾個字，例如一年級上冊，第一課，就這么一首最簡單的

古詩-----去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。這么簡單怎么

教啊，有經(jīng)驗的老師就編了這樣一個故事一一故事的名字就叫《一去二三里》。

從前，有一個小孩兒，牽著媽媽的衣襟去姥姥家，一口氣走出了二三里路，路

過一個小村子，只有四五戶人家。正值中午，家家都在做飯，炊煙籠罩了整個

小村子。娘兒倆走累了，看見路邊有六七座亭子，就過去歇歇腳，亭子外邊，

花開得茂盛，小孩兒越開越喜歡，伸出指頭點數(shù)兒，嘴里念叨著“……八枝、

九枝、十枝”。他想折一枝，戴在耳丫子上，把自己打扮得像一個迎春的小喜神

兒。他剛要動手，媽媽喝住他，說：“你折一枝，他折一枝，后邊歇腳的人就不

能看風景了?！毙『郝犃藡寢尩脑挘涂s回了手。后來，花越開越多，數(shù)也數(shù)

不過來了，此地就變成了一座大花園。

然后，由這個故事引入課文，值得注意的是，這首詩里面的“二”漢語拼

音為“①”。于是有老師就這樣讀“一去二玩三里”怎么解決這個問題呢，在教

學這一課的時候，我是這樣解釋的：“二”是個很特殊的發(fā)音，因為在漢語拼音

里找不出“二”的發(fā)音，就是用了最相近的“玩”，讀的時候依然讀“二”！大家

可以注意一下，中央電視臺《星光大道》畢姥爺說“有請二號選手”！怎么讀？

這首詩的另一個知識點是“一”的變調(diào)，我們可以這樣解決：

出示“一”誰會讀這個生字(yT)，讀得真棒。

可是書本上的讀音和我們讀的不一樣，為什么會這樣呢？原來一是一個很

喜歡打扮的小朋友。當它遇到不同聲調(diào)的生字寶寶時，它就會改變自己的小帽

子，來迎接不同的小伙伴。當它遇到第四聲的生字朋友時，它念第二聲，一塊

田，一片海；當它遇到其他三聲的小伙伴時，它又念第四聲，一棵樹，一朵花;

只有當它一個人孤零零的時候，它才念第一聲yT。小朋友們記住了嗎？

解決了識字，怎么閱讀，進入閱讀情景呢一一

指名讀詩歌，教師范讀。

（1）.一眼望去，在二三里之外，你看到了什么？（幾所房子）?？葱∩酱?/p>

正飄出裊裊炊煙，因此它又叫做“煙村”。齊讀“煙村”。

（2）.指名讀一二句。

（3）.往遠處看，你看到了什么？（亭子）亭子也可以被稱為亭臺。你在

哪里見到過，它有什么用呢？（亭子是蓋在路邊或山上，讓人們休息用的，只

有頂、沒有墻）

（4）.書上哪一句是描寫亭子的？（亭臺六七座）。讀得真棒。

（5）瞧，亭臺里的人正在看風景，看到了什么？（花）你能通過朗誦介紹

給大家。

（6）.想像一下，這些花都有什么顏色？（赤橙黃綠青藍紫）想條彩虹一

樣，真是太美了。誰再來讀一讀。

3.多美的小山村??！四周炊煙裊繞，在騰云駕霧之間，隱約可見六七座亭

臺，還有那鮮艷欲滴的桃花，為小山村增添了一道靚麗的風景線。你們覺得這

樣的景色不美。（美）閉上眼睛，感受一下，當你看到這樣的美景時，你的心情

是怎樣的呢？（輕松、高興、幸福）下面就請帶著這樣的心情來讀一讀詩。

拓展延伸

1.不僅邵康節(jié)想出了在詩中加入一至十的數(shù)字，清代的紀曉嵐也有一首詩，

詩中也有數(shù)字，你們想知道嗎？

一片二片三四片，

五片六片七八片。

九片十片十一片，

飛入草叢皆不見。

接下來就是識字寫字。

再談一談字詞訓練，字詞訓練方式很多，如：組詞、擴詞、詞語歸類，按

順序排列詞語，給主謂、動賓、偏正等詞語連線（不出現(xiàn)術(shù)語）。積累區(qū)別近義

詞等，通過這些字詞訓練，直接為寫話打下基礎(chǔ)。

句子訓練：教師在指導準確理解的基礎(chǔ)上打開學生的思路。如用“非?！?/p>

造句，學生開始只能寫“非常高興”、“非常難過”這類的短句，于是就引導學

生從做過的事發(fā)展到看到的事、想到的事并寫一句話，表示非常高興或者非常

難過的心情。除了造句訓練還采用補充完整句子、排列詞語組成完整通順的句

子、擴句，換主謂語不改變句式、造句成段，續(xù)句重組句子。掌握幾種常用句

式，給標點符號寫句子等多種練習方式，以提高學生說、寫句子的能力，為寫

文打下良好的基礎(chǔ)。

一年級上冊：PPT

1、課文教學要注意的問題：

識字寫字。這是不可忽視的一項重要任務(wù)。

培養(yǎng)朗讀能力，學習正確、流利地朗讀課文。

正確、普通話、停頓、長句子、語氣

教學重點詞句，了解、積累和運用。

2、語文園地和積累語言

①詞語：

反義詞、疊詞、ABAC、A-A、數(shù)量詞、偏正詞組、并列關(guān)系詞組、

擴詞

②句子。有有;是;從;比

喻句訓練；問句訓練。

3、研究重點

研究學生的學習習慣養(yǎng)成策略，堅持持之以恒的語文學習習慣培養(yǎng)（聽講、

說話、提問、預習復習、書寫等）

研究詞語、生字的輸入和記憶，有一定的擴詞意識、生字要達標。

研究朗讀訓練（停頓、問號、個性化朗讀、詩歌的韻味）。

研究水到渠成的詞語理解和生活體驗。

二年級上冊教學中應注意的問題：

1、重視語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和基礎(chǔ)知識教學。包括：字詞句篇的積累，語感，

思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，語感，識字寫字，閱讀，寫作，以及口語交

際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容，語

文能力包含其中。

工具性是語文區(qū)別于其他課程的一個重要標志，語文教育的過程是學生

聽說讀寫不斷實踐的過程，人文性必須通過語文學習和語言實踐來體現(xiàn)。

2、體現(xiàn)識字寫字的教學重點，策喀是借助拼音和字典學生字。

（1）根據(jù)漢語漢字的特點，研究漢字學習的規(guī)律（加偏旁、部首歸類、比

較同音字識字等）。

(2)精確分清字形，區(qū)分細微之處。

①抓聯(lián)系：牢固建立音形義之間的聯(lián)系。

②辨細微：要抓住每個字的重點難點筆畫進行剖析，以辨別細微之處。

③解本意：漢字的諸多意義都是由其本意引申的。

(3)重視教師書寫的示范作用(指導不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順)。

(4)補充詞語幫助識字。

3、閱讀中重視朗讀、理解和感悟的結(jié)合。

(1)把朗讀作為最有效的學習課文的方法。

(2)讀有質(zhì)量。一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。

(3)抓住課文主線，精心設(shè)計提問。

(4)充分利用插圖，發(fā)揮插圖的教學資源作用。

(5)想象悟情學古詩。

第一學段的寫話練習。PPT

第一學段看圖寫話的基本句式

1、誰是什么人；

2、什么是什么；

3、誰在哪里；

4、什么在哪里；

5、誰在干什么；

6、什么在干什么；

7、誰怎么樣；

8、什么怎么樣。

小學低段對語言表達的基本要求。

1、看圖，“小學生植樹”這幅圖經(jīng)常被用來考試

2、看看趙曉磊的看圖寫話

其實，一年級的孩子是沒有“栽樹”的經(jīng)歷的，怎么辦呢？課文就成了很

好的范本。我們來對照一下。先看《鄧小平爺爺植樹》課文，再讀學生的寫話。

植樹

一年四班趙曉磊

春天來了，天氣很晴朗。大力和田方在校園里栽樹，大力拿著鐵鍬挖個樹

坑，一個樹坑挖好了，田方挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮

鍬填了幾鍬土。幾年后，小樹變成了大樹，成了田野里的一處美麗的風景。

老師的話：這是趙曉磊在一年級時寫的看圖寫話，很顯然，孩子很會使用

課文中學的詞語，這是一個好的習慣。

看題說話首先要讓孩子有“格式”的習慣，首先“題目”，然后是正文開始

空兩個格，然后開始寫話。通常在低年級，能寫清楚“時間地點人物，事件”

寫成一句或幾句通順的話就能得到滿分。

看圖寫話的訓練通常是由“說話”開始訓練的。怎么說話？說什么？我們

可以從教材內(nèi)找到訓練的“點二例如：二年級上冊教材有《難忘的一天》，這

篇課文寫一個小朋友為鄧小平爺爺表演電子計算機，里面有一句話“想到馬上

就見到鄧爺爺，我又緊張又激動，心砰砰跳個不停?！笨梢哉f這句話是第一學段

心理描寫的典型句子。這一課的說話練習就是”心砰砰跳個不停?！庇谑菍W

生說出了許多令自己“心呼呼跳”的事情一一有的說“第一次考了一百分的時

候”，有的說“到講臺上領(lǐng)獎的時候，從老師手里接過獎狀，心里砰砰跳?！薄?/p>

以至于后來到了中高年級“心里呼呼跳”這個詞還經(jīng)常出現(xiàn)在作文內(nèi)。

還有二年級下冊《酸的和甜的》里面有這樣一段話：“這時，來了一只小猴

子。他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就

要往嘴里送。”這個句子中有一個詞“迫不及待”這個詞非常形象地寫出了小猴

子的性格，于是我就問學生：”在生活中，你們有沒有‘迫不及待’的時候？”

一時間課堂上非常活躍，大家都說出自己在生活中的有趣的“迫不及待”的事

情。所以教師善于發(fā)現(xiàn)課文中的“訓練點”就能很好地培養(yǎng)學生的閱讀寫話能

力。

第二學段提高興趣養(yǎng)成習慣學習表達