六國論教學目的要求：、了解作者借古諷今的用意，領會蘇詢關心國家，反對屈辱求和，主張抵抗外侮的思想。、掌握和積累與現(xiàn)代漢語意義不同的詞句。、培養(yǎng)學生在閱讀過程中結合語境揣摩、辨析詞義及活用的能力。、學習本文嚴謹?shù)恼撟C結構和生動形象的語言特色。教學設想：、結合課前預習，課上要調(diào)動學生思考、討論、交流。教師適時點拔，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。結合課后蘇轍的《六國論》指導學生作比較閱讀，擴展閱讀視野，加強對課文的理解，鍛煉篩選分析信息的能力。教學過程：一、導言：．歷史的興廢、有許多史實讓人握腕嘆惜，成為經(jīng)久不衰的談論話題。例如：我們上學期學過的《勾踐滅吳》，寫的是春秋時期的吳越之戰(zhàn)，越國最初亡國，越王勾踐成為階下囚。后來臥薪嘗膽，長期準備，終于富國強兵，一舉滅吳，讓后人唱出：“苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”的歷史慨嘆，并以警策后人。．秦滅六國，一統(tǒng)天下，然后經(jīng)過短短的十五年，又迅速地走向滅亡。這也是歷史興廢中的一件大事，也成為千百年來人們長久談論的話題。以這件事為題材的文言文，我們已經(jīng)學過兩篇，請舉出：板書：《過秦論》、《阿房宮賦》今天我們再學一篇以此事為題材的文章―――板書課題：六國論．三篇文章雖屬同一題材，但論述側重點不一樣。前兩篇側重論述，秦亡的教訓，后一篇側重論述六國滅亡的教訓。主題也不一樣：《過秦論》中心論是什么？［仁義不施而改守之勢異也。］《阿房宮賦》的中心論點是什么？［滅六國者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。］那么，我們今天學的《六國論》的中心論點是什么呢？［滅六國者，六國也，誹秦也―――六國破滅，弊在賂秦。］這三篇文章雖然同話一個話題，但時代各不相同：板書：《過秦論》―――西漢初年（漢文帝）《阿房宮賦》――晚唐（唐敬宗）《六國論》―――北宋（當時統(tǒng)治者）為什么同一件事，后來人老去嘮叨呢？因為歷史是一面鏡子（前事不忘，后事之師）。只有吸取歷史教訓，才能使國家長治久安，民富國強，這種定作動機叫［借古諷今］板書：《過秦論》（漢初。賈誼）――仁義不施而攻守之勢異也――勸漢文帝“安民”休養(yǎng)生息；《阿房宮賦》（晚唐。杜牧）――族秦者秦也，非天下也――對唐敬宋大興土木發(fā)出警告；借古諷今《六國論》（北宋。蘇洵）――六國破滅，弊在賂秦――反對屈辱求和，抵抗契丹、西夏。當時的時代背景到底怎樣呢？看膠片：有關作者：看注解①；補充（教參）二．教學課文第一段：生字詞，朗讀：字詞講析，疏通文意：口頭翻譯：內(nèi)容分析：本段第一句的作用是什么？［提出中心論點。］這個論點指出了什么？［六國之的原因。］指出六國滅亡的原因又是從哪兩方面？［反面和正面。反面――非兵不利，戰(zhàn)不善；正面――弊在賂秦。］教師講評：這句話排除“兵”和“戰(zhàn)”的因素，強調(diào)“賂”是真正原因。全句的重心在于正面肯定弊在賂秦。接下來引出兩個分論點。哪兩個？請用原文回答。六國破滅、賂秦而力虧，破滅之道也；故曰在賂秦也。弊在賂秦、不賂者以賂者喪。請總結段意：［提出中心論點與分論點。］引導背誦。三．教學課文第二段：．生字詞：厥暴．朗讀：．字詞講析，疏通文意：．口頭翻譯：內(nèi)容分析：總結段意：［論述第一個分論點：賂秦而力虧，破滅之道也。］分三小層：一層：諸候割地賂秦而造成雙方土地得失的變化――結論：秦之所大欲，諸候之所大患固不在戰(zhàn)；二層：賂秦的情形和結果――結論：故不戰(zhàn)而強弱勝負已判矣，至于顛覆，理固宜然。三層：引用古人的話為證，形象說明賂秦的危害，教師講析：以上三小層就賂秦的國家（韓、魏、楚）滅亡的原因進行論述，有理有據(jù)，確鑿有力地論證了中心論點?？椿脽羝俄n、魏、楚以地賂秦大事年表》。引導背誦。先分層背，再聯(lián)起來背。四．教學課文第三段：．生字詞：贏í洎ì讒á誅ū邯鄲áà郡ù殆à．朗讀：．字詞講析，疏通文意：．口頭翻譯：．內(nèi)容分析：總結段意：［論述第二個分論點：不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。］三小層：一層：單說齊國滅之產(chǎn)原因，（指出齊雖不曾賂秦但“與贏而不助五國”，五國滅亡了齊國也不能保全。）二層：合說燕趙兩國滅亡的原因，（既不“賂秦”也不“與贏”而有“用兵之效”，但其滅亡的原因：燕則“以荊卿為計”；趙則“洎牧以讒誅”，“用武不終”；客觀上則是“處秦革滅殆盡之際，智力孤?！?，其滅亡是“誠不得已”。三層：總說六國，提出假設，從反面將論證推進一層――如果韓、魏、楚不賂秦，齊不附于楚，燕趙有正確的決策，也有不滅亡的可能。教師講析：以上三小層就不賂秦的國家（齊、燕、趙）滅亡的原因進行論述，說明“不賂者”的滅亡也是“賂”的結果，把“賂者”的失敗和“不賂者”的失敗聯(lián)系起來，從正反兩方面說，全面深入地論證了中心論點。這一段共句，試列出本段個句子之間的結構圖。①②③―――齊國滅亡的原因；⑤⑥燕國滅亡的原因；④合說燕、趙當初不賂秦⑩總說燕趙滅亡的原因⑾合說三國滅亡⑦⑧⑨講趙國滅亡的原因．引導背誦。五．教學課文第四段：．生字詞：為é國者．朗讀：．字詞講析，疏通文意：．口頭翻譯：．內(nèi)容分析：總結段意：［綜合上面兩段分析作出論斷，總結歷史教訓，提出作者主張，申明作者的政見。］）引導背誦：本段共三句話，句“嗚呼”；句“悲夫”；句“為國者。。。。。。”六．教學課文第五段：生字詞朗讀：．字詞講析，疏通文意：．口頭翻譯：．內(nèi)容分析：生字詞概括段意：［諷諫北宋王朝。］教師講析：將六國情況和北宋情況相對比，暗示北宋力量比六國更強。委婉地警告北宋統(tǒng)治者，切忽重蹈六國滅亡的覆轍，這就點明了本文的題旨，即作者的寫作意圖。）引導背誦：七．寫作特點：．借古諷今，切中時弊。．論點鮮明，論證嚴密。．語言生動形象（段中的形象語言）．感情充沛，感染力強八．板書設計：《過秦論》漢初賈宜勸漢文帝“安民”《阿房宮賦》唐末杜牧勸唐敬宋“戒奢”借古諷今《六國論》北宋蘇洵勸統(tǒng)治者“自強御侮”分論點：賂秦而力虧，破滅之道也――段中心論點段：總結――段：諷今分論點：不賂者以賂者表――――――段九．教學心得：．自強御侮的推論不能直接講出，應設置懸念。．兩個分論點的分合關系及其意義要多引導學生思考。年月日星期五第三次備課她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因為寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少