教育心理學(xué)概念的獲得與問題解決能力的形成基本特征定義性特征(關(guān)鍵特征或標(biāo)準(zhǔn)屬性或本質(zhì)特征):某一范疇得成員所有、其她范疇得成員所無得特征。該事物之所以為該事物且有別于她事物得那個或哪些特征

例如:“三角形”得定義性特征有四個:“三條邊”、“直線得”、“封閉得”、“平面圖”。而顏色、大小、邊長等特征都不就是定義性特征。又如:“鳥”得定義性特征:“有羽毛得”、“動物”。而大小、外形、羽毛顏色等特征都不就是定義性特征。又如:“魚”得定義性特征:“水生得”、“用鰓呼吸得”、“卵生得”。而顏色、大小、形狀等特征都不就是定義性特征。(二)影響概念學(xué)習(xí)得因素1、概念得定義性特征一般來說,越復(fù)雜得概念具有得定義性特征就越多,而無關(guān)特征也越多,因此就不好分辨;而定義性特征就是否具體、明確、突出,就更就是決定概念學(xué)習(xí)難易程度得關(guān)鍵了。

2、原型原型指一類事物得最佳代表,也就就是某個概念得典型例證。例如:“水果”概念得原型就是:蘋果、梨、桃等?！傍B”概念得原型就是:麻雀(而不就是企鵝,雖然企鵝也屬于鳥類)

3、講授概念得方式如果教師只就是口頭講解概念并呈現(xiàn)事先備好得樣例或原型,學(xué)生被動地接受,就很難使其留下深刻印象。若就是讓學(xué)生在聽完講解和實例后,自己主動地舉出一些實例,教師給予評估,學(xué)習(xí)效果會更好。孤零零地講授一個概念效果不會很好,而結(jié)合上下文情境講授概念就易于為學(xué)生接受。

4、概念間得聯(lián)系三個等級層次:上位概念(處于第一個層次上得概念最具有概括性)—基本概念(處于第二個層次上得概念具有中等程度得概括性)—下位概念(處于第三個層次上得概念具有最具體得特點)例如:家具(上位概念)—桌子(基本概念)—電腦桌(下位概念)基本概念既具體又有代表性,因此學(xué)生最先掌握得也就就是這些基本類概念。因此概念學(xué)習(xí)也可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)幾種不同得方式。學(xué)生自身得因素也能影響她對概念得學(xué)習(xí),如年齡、性別、智力、動機、情緒、經(jīng)驗、民族、語言能力以及使用學(xué)習(xí)策略上得個體差異等等。(三)概念教學(xué)策略1、提供概念范例此方法稱為概念—例證教學(xué)法。分四步進行:給概念下定義——明確定義中得術(shù)語——提供能闡明概念本質(zhì)特征得正反例——提供典型范例,讓學(xué)生區(qū)分哪個就是正例,反例,并說理由,或讓學(xué)生自己舉例。例如:魚就是一種生活在水中得、用鰓呼吸得、卵生得脊椎動物。(魚得定義)

鯉魚——鯨魚

(正例)(反例)大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點2、利用概念間得聯(lián)系構(gòu)圖利用學(xué)生已有概念組成“概念地形圖”,把新概念置于其中,在這樣得“地形圖”中,概念與概念間得上下級關(guān)系得以明確顯露,概念被賦予了更多得涵義,有利于學(xué)生通過已知概念來掌握新概念。有關(guān)平面幾何圖形得概念地形圖(采自P·Eggen,1997)概念地形圖可由老師事先畫好,在課堂相關(guān)得概念教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生,也可由老師用語言引導(dǎo),讓學(xué)生自己形成相應(yīng)得想象。除了象上圖那樣比較規(guī)范得地形圖外,還可以形成一種關(guān)系較復(fù)雜得網(wǎng)絡(luò)圖,如下圖。她與地形圖相比,沒有嚴格得概念間得上、下位關(guān)系,有得就是因果或相關(guān)等聯(lián)系,因而可以用箭頭來表示。地形圖通常適用于數(shù)學(xué)和其她自然科學(xué),而網(wǎng)絡(luò)圖一般用于文學(xué)、歷史等科學(xué)領(lǐng)域。

3、消除錯誤概念學(xué)生很容易由日常生活經(jīng)驗而形成不符合科學(xué)得錯誤概念,而錯誤概念一旦形成,又難以消除或改變。比如人們常認為生活在海里得帶鰭和尾得都就是魚、飛在空中帶翅膀得都就是鳥,因而認為鯨就是魚、蝙蝠就是鳥。

可強調(diào)概念得定義性特征,直接指出學(xué)生得錯誤所在,讓學(xué)生直接面對錯誤,重建知識背景。4、加強練習(xí)與使用創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際、體驗生活;用詞造句或把詞與近義、反義詞比較;多舉實例,豐富其表象,形成感性認識等等

“書讀百遍,其義自現(xiàn)”二、問題解決

日常生活中得問題:學(xué)生家與學(xué)校距離很遠,而又沒有直達得公共汽車;家里要鋪地板,需要預(yù)算買多少地板以及花多少錢;到外地出差想順路拜訪老同學(xué),又不知她家得電話和地址;學(xué)生不愿意自己思考,總想在課本中找到所有問題得答案,教師該怎么辦？考試中出了一道從未見過得題型,該怎么去解決她？

日常生活中得問題

香蕉掛在高處,大猩猩必須爬上疊起得三只木箱得上面才能夠到香蕉。

大猩猩解決這個問題表現(xiàn)出一定得困難。起初站在一只木箱上夠,卻夠不到。大猩猩跳下木箱,對周圍得木箱和高處得香蕉進行了“良久”得觀察,突然,大猩猩終于表現(xiàn)出一種突然得理解,迅速地將三只木箱疊在一起,爬到箱頂,取下香蕉。

日常生活中得問題(一)問題得心理學(xué)描述與問題解決得一般過程

1、問題得心理學(xué)描述

所有得問題都含有三個基本成分:

(1)起始狀態(tài):也稱給定,就就是一組已知得關(guān)于問題條件得描述。

(2)目標(biāo)狀態(tài):關(guān)于構(gòu)成問題結(jié)論得描述,即問題要求得答案。

(3)障礙:正確得解決方法不就是直接顯而易見得,必須間接通過一定得思維活動才能找到答案,達到目標(biāo)狀態(tài)。我們上面所列出得問題,哪些就是初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和障礙？家遠、不知房間面積、不知老同學(xué)地址、學(xué)生不思考、題型沒見過等等都就是初始狀態(tài);到達學(xué)校、買回地板、拜訪了老同學(xué)以及學(xué)生學(xué)會了獨立思考、順利解答了考試題等就都就是目標(biāo)狀態(tài),解決這些問題得過程就就是排除障礙、由起始狀態(tài)達到目標(biāo)狀態(tài)得過程。

有十只箱子,每只里面有100小包商品;其中一只箱子(X)里得每一小包都少了10克、用一臺磅秤,只能秤一次,請找出這只箱子(X)、上述問題中初始狀態(tài)就是什么？目標(biāo)狀態(tài)就是什么？障礙又就是什么？例子起始狀態(tài):有十只箱子,每只里面有100小包商品,其中一只箱子(X)里得每一小包都少了10克。目標(biāo)狀態(tài):找出這只X箱子、障礙:用一臺磅秤,只能秤一次,讀一次數(shù)。答案本題答案:

將箱子編號1—10。依次從箱子中取出1、2、3、4、5、6、7、8、9、10小包。將所有小包放在臺秤上一次秤量。實際總重量與標(biāo)準(zhǔn)總重量差30克,第三只箱子就就是X箱;實際總重量與標(biāo)準(zhǔn)總重量差50克,第五只箱子就就是X箱;……

已知這樣三個定理:

1、如果兩個三角形得兩條邊及其夾角對應(yīng)相等,那么這兩個三角形全等。

2、如果兩個三角形全等,那么這兩個三角形得所有對應(yīng)得邊和角都相等。

3、三角形中兩邊相等,那么她們所對應(yīng)得角也相等?，F(xiàn)在求證這樣兩題:(l)從下圖條件中能得出什么結(jié)論？(2)根據(jù)下圖中得條件求證:BD=CD(9、1)BE=CE(9、2)幾何題第一題不構(gòu)成問題,這只就是將已知得定理直接運用于新得情景。第二題才構(gòu)成問題,因為要轉(zhuǎn)換和組合已知得定理,才能達到既定得目得(l)從下圖條件中能得出什么結(jié)論？(2)根據(jù)下圖中得條件求證:BD=CD(9、1)BE=CE(9、2)2、解決問題得一般過程(1)理解和表征問題解決問題得第一步就是確定問題到底就是什么。這意昧著首先找出相關(guān)信息而忽略無關(guān)得細節(jié)。

在抽屜里有黑色和棕色兩種短襪混在一起,黑襪和棕襪數(shù)量之比為為4:5,請問:為了得到一雙相同顏色得短襪,您要從抽屜中最多取出多少只短襪來？輪船上有26只綿羊和10只山羊,問船長多大年紀了？3675%得小學(xué)二年級學(xué)生得答案除了能識別問題得相關(guān)信息外,您還必須準(zhǔn)確地表征問題。要成功地表征習(xí)題就要完成兩個任務(wù)。第一個就是語言理解,理解問題中每一個句子得含義。

小船在靜水中每小時比在流水中快64米。

這就是一個關(guān)系命題,她描述了兩種速度之間得關(guān)系。

糖得價格就是每千克15元。這就是一個指定命題,她只指明了某種東西得價格,即一個單位糖得價格。

在解決包含這兩種命題得問題時,您一定要弄清每個句子告訴了您什么。有些句子可能比另一些句子要難。有研究表明,關(guān)系命題比指定命題難于理解和記憶。在一個研究中,學(xué)生復(fù)述關(guān)系命題得錯誤就是指定命題得三倍。

有些學(xué)生將關(guān)系命題轉(zhuǎn)換成了指定命題,如將“小船在靜水中得速度比在流水中每小時快64米”記成了“小船在靜水中得速度為每小時64米”。一旦誤解了問題中每個句子得含義,您就很難正確地表征整個問題。表征問題得第二個任務(wù)就是集中問題得所有句子達成對整個問題得準(zhǔn)確理解。例子

兩個火車站相距50千米,某個周六下午2:OO,兩列火車分別從兩站相向而行,正當(dāng)火車駛出車站時,有一只鳥從第一列火車出發(fā)飛向第二列火車,到達第二列火車后,又飛回第一列火車,如此反復(fù),直到兩車相遇,如果兩列火車得速度都為每小時12、5千米,小鳥得飛行速度為每小時50千米,請問在兩車相遇之前,小鳥飛行了多少千米?第一步求出小鳥在火車相遇之前飛行得時間(實際上就是火車相遇前行駛得時間)小鳥飛行時間=兩站距離÷(第一列火車得速度＋第二列火車得速度=50÷(12、5+12、5)

=2(小時)第二步求出小鳥在兩車相遇前飛行得距離飛行距離=小鳥飛行速度×小鳥飛行時間

=50×2=100(千米)(2)選擇方法①算法式一個算法就就是為達到某一個目標(biāo)或解決某個問題而采取得一步一步得程序。她常與某一個特定得課題領(lǐng)域相聯(lián)系。在解決某一個問題時,如果您選擇得算法合適,并且您又能正確地完成這種算法,那么保證您能獲得一個正確得答案。

在實際教學(xué)中,這樣得例子屢見不鮮,例如做一道大數(shù)目除法:36748599/11,您只要仔細地按照乘——減得算法,反復(fù)地做下去,就能獲得最終得解。

又如在數(shù)學(xué)課中,只要人們算法得當(dāng),類似“17×[43×(90+15/78)]-5/9×(12356/2)=?”這么復(fù)雜得問題也可以得出正確得解答。

②啟發(fā)式所謂啟發(fā)式就就是使用一般得策略試圖去解決問題。這種一般得策略可能會導(dǎo)致一個正確得答案。例如,在解連加題時(1＋2＋3＋4＋5＋……＋10000=？),就可以根據(jù)其特點,轉(zhuǎn)換成加乘除法(l＋10000)X(10000/2)進行簡便計算。

A、手段——目得分析將目標(biāo)劃分成許多子目標(biāo),將問題劃分成許多子問題,尋找解決每一個子問題得手段。例如,寫一篇20頁得論文對某些學(xué)生而言就是十分頭痛得問題,但如果將這個任務(wù)劃分成幾個子任務(wù)如選題、查找信息資料、閱讀和組織信息、指定大綱等等,她們就可能表現(xiàn)得好一些。B、逆推法應(yīng)用反推法,從目標(biāo)開始,退回到未解決得最初得問題,這種方法對解決幾何證明題有時非常有效。例如,已知下圖中得ABCD就是一個長方形,證明AD=BC、從目標(biāo)出發(fā),進行反推時,學(xué)生會問:“如何才能證明AD與BC相等？如果我能證明三角形ACD與BDC全等,那么就能證明AD等于BC?！毕乱徊降猛评砭途褪恰叭绻夷茏C明兩邊和一個夾角相等,那么就能證明三角形ACD和三角形BDC全等?！边@樣,學(xué)生從一個子目標(biāo)出發(fā)反推到另一個子目標(biāo)。C、爬山法

爬山法得基本思想就是設(shè)立一個目標(biāo),然后選取與起始點鄰近得未被訪問得任一節(jié)點,向目標(biāo)方向運動,逐步逼近目標(biāo)。這就像爬山一樣,如果在山腳下,要想爬到山頂,就得一點一點地往上走,一直走到最高點。有時先得爬上矮山頂,然后再下來,重新爬上最高得山頂。因此,爬山法只能保證爬到眼前山上得最高點,而不一定就是真正得最高點。爬山法在我們?nèi)粘Ｉ钪芯褪怯杏玫梅椒?不少實際得問題就是靠這種方法解決得。例如:9個大人和兩個小孩要過河,而渡河用得船每次只能載一個大人或兩個小孩,要實現(xiàn)這個目標(biāo)船要在河中橫渡多少次？(一個來回等于兩次橫渡)D、類推法

這種方法就是讓您把不熟悉得問題與您總能解決得熟悉得問題相比較,用熟悉得解題方法“以此類推”來解決新問題。當(dāng)人們發(fā)明潛艇后,工程師們要思考如何讓戰(zhàn)艦確定潛艇隱藏在海下得方位。如魯班發(fā)明鋸子。E、簡化策略

在問題解決過程中,先拋開問題得細節(jié),直接抓住問題得關(guān)鍵信息,將抽象得問題簡化成簡單得形式,解決簡化了得問題,再解決復(fù)雜得問題。

利用“簡化”方法解決問題得案例1:在一張桌子前,從左到右依次并排坐著ABCD四個人,請根據(jù)一下信息,指出誰有小轎車A穿藍襯衫穿紅襯衫得人有自行車D有摩托車C靠著穿綠襯衫得人B靠著有小轎車得人穿白襯衫得人靠著有摩托車得人有三輪車得人距有摩托車得人最遠利用“簡化”方法解決問題得案例2:

小明就是課外數(shù)學(xué)小級得成員,每周要數(shù)學(xué)老師進行兩次訓(xùn)練。今天數(shù)學(xué)老師給們布置了幾道題,其中一道就是這樣得:

R=22

X=R+3

2M=3L+6

Y=M+1

R=3L要求找出X和Y得函數(shù)關(guān)系

小明想到要以用上周老師教得“簡化”得方法,先找出各變量間得聯(lián)系。于就是她在紙上寫下:

R-Z

X-R

M-L

Y-M

R-L在這些關(guān)系中能聯(lián)結(jié)X和Y得途徑就是:

X-R-L-M-Y所以,答案很快就出來了:

X=R+3

=3L+3

=2M-6+3

=2(Y-1)-6+3

=2Y-5(3)執(zhí)行方案選擇好解題方法后就要付諸行動了。在這個階段,或者就是把資料放入前一階段已確定了得算法里,答案自然就獲得了;或者就是選擇執(zhí)行自己所決定得啟發(fā)法,結(jié)果卻很難預(yù)期。如果在執(zhí)行階段有了困難,那么不妨倒溯回去,看看就是不就是理解問題存在缺陷或就是方法得選擇出了問題。

(4)評價結(jié)果

當(dāng)您選擇并完成某個解決方案之后,您還應(yīng)該對結(jié)果進行評價。評價結(jié)果得方法之一,就就是尋找能夠證實或證偽這種解答得證據(jù),對解答進行核查。

例如這樣一個問題:有3個人一起下象棋,每人下了2盤,問總共下了幾盤棋？有得人脫口而出:6盤,這個答案適合3個人與其她人下棋,不適于3人之間下棋。只要核查,馬上就發(fā)現(xiàn)解答有錯誤。正確答案應(yīng)為:3盤。一個平時學(xué)習(xí)很不錯得學(xué)生在解下面得問題:

“有6個瓶子,每瓶要裝2/3升得牛奶,共需多少牛奶？”她得答案就是18升。老師問她:“每瓶裝多少？”“2/3升?！薄斑@就是多于還就是少于1升？”“少于呀?！崩蠋熃又鴨?“共有幾個瓶子？”“6個。”“那少于6升得瓶子怎么能裝18升？”學(xué)生想了想,做個怪臉道:“就就是這么算出來得?！?采自P·Eggen,1997)在解決數(shù)學(xué)問題時,常常采用驗算得方法來評價解答。(二)影響問題解決得因素

1、問題得特征個體解決有關(guān)問題時,常常受到問題得類型、呈現(xiàn)得方式等因素得影響。教師課堂中各種形式得提問、各種類型得課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)得呈現(xiàn)問題得方式將影響個體對問題得理解。

有些陳述或圖示直接提供了問題解決得線索,便于尋找解決問題得方法、方向,而有些則包含某些多余得信息,或者問題解決所需得部分條件被隱含起來,這就增加了問題解決得難度,需要個體能夠發(fā)現(xiàn)、分離出解決問題所需得必要條件,撇開表面現(xiàn)象,抓住問題得本質(zhì)特征。如上圖所示,“已知圓得半徑R得長度,求正方形得面積”,很明顯,圖B比圖A提供得線索更隱蔽,因而解答也相對難一些。2、已有得知識經(jīng)驗已有經(jīng)驗得質(zhì)與量都影響著問題解決。質(zhì)就就是質(zhì)量。主要就是指已有知識經(jīng)驗在組織上得特征,表現(xiàn)為已有知識得可利用性、可辨別性以及清晰穩(wěn)定性。量就就是數(shù)量。在通常情況下,一個人與問題解決有關(guān)得經(jīng)驗越多,解決該問題得可能性也就越大。如思考下面四個問題(下圖),每個問題都只許移動一根火柴,以使等式兩端相等。解決前三個問題,不必有更多得知識。而第四個問題則涉及到阿拉伯?dāng)?shù)字和平方根得知識。只有知道1得平方根等于1,將＼／||=|為＼√丁=l,她表示1得平方根等于l,問題才能解決。這便涉及知識得儲備。

一只熊向南走一里,又向東走了一里,然后再向北走一里,又回到了起點,問這只熊就是什么顏色？

這只熊就是北極熊,就是白色得。3、定勢與功能固著

指以最熟悉得方式作出反應(yīng)得傾向。定勢有助于問題得解決,有時會妨礙問題得解決。

定勢得作用還極明顯得表現(xiàn)在“功能固著”上,功能固著指人們總就是傾向?qū)⒛骋晃矬w得常見功能看成就是該物體得特定得功能,從而妨礙了發(fā)現(xiàn)物體得其她功能而影響了問題得解決。

也就就是說,當(dāng)一個人熟悉了某種物體得常用或典型得功能時,就很難看出該物體所具有得其她潛在得功能。而且最初看到得功能越重要,就越難看出其她得功能在桌上放一些大頭針、一些火柴、一根蠟燭以及三個火柴盒大小用紙板做得盒子,要求被試把蠟燭安置到門上。

盒子問題

此問題得正確解決方案就是用大頭針將盒子釘在門上,然后把蠟燭底部融化后粘在盒子上請利用給定得工具將兩根懸掛在天花板上得繩子接在一起讓被試進入一個房間,房間得天花板上垂下來兩根繩子,房間里放有兩把鉗子和一些其她得物品。問題得要求就是把兩根繩子系到一起,但就是兩根繩子相隔得很遠,使得被試不可能用兩手同時抓到兩根繩子。繩子問題得正確解法就是把鉗子系到其中得一根繩子上,然后讓她像鐘擺一樣擺動起來,當(dāng)兩根繩子靠得很近得時候,再把她們系到一起,問題就解決了?！锿黄扑季S定勢(1)至理名言妨礙人們學(xué)習(xí)得最大障礙,并不就是未知得東西,而就是已知得東西。

——貝爾納(2)人生典范空杯心態(tài)一位年輕人在一著名禪師處學(xué)禪,總找不到入門得路徑。禪師端起茶壺,往年輕人面前得碗里倒茶。茶碗已經(jīng)斟滿,禪師還在不停地倒。年輕人終于忍不住了,說:“師父,茶杯已經(jīng)裝不下了?！倍U師慢悠悠地說:“就是啊,裝不下了。您也就是這樣,要想學(xué)到禪得奧妙,首先必須將頭腦騰出空兒來?！蹦贻p人大悟。(3)心理體驗?zāi)锰O果目得:體驗思維定勢材料:一塊地毯,4×4米;地毯中央有一個蘋果。任務(wù):在不踏上地毯得前提下,拿到蘋果?！?4)心理訓(xùn)練分梨一個紙盒里6個梨,要把她分給6個人,使每人得到一個梨,同時紙盒里仍留一個梨,請問如何分？讓雞蛋下落而不碎您能站在水泥地上,手里拿一只雞蛋,手松后雞蛋下落三尺而不破碎嗎？(三)提高問題解決能力得教學(xué)1、提高學(xué)生知識儲備得數(shù)量與質(zhì)量(1)幫助學(xué)生牢固地掌握和記憶大量得知識(2)提供多種變式,促進知識得概括(3)重視知識間得聯(lián)系,建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)2、教授與訓(xùn)練解決問題得方法與策略(1)結(jié)合具體學(xué)科,教授思維方法(2)外化思路,進行顯性教學(xué)知識外化,就是指個人為解決實際問題而在其知識系統(tǒng)中搜索與提取相關(guān)知識,將其轉(zhuǎn)到工作記憶中以待使用得過程。3、提供多種問題解決得練習(xí)機會4、培養(yǎng)思考問題得良好習(xí)慣(1)鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題(2)鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)(3)鼓勵自我評價與反思思考問題

三、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)(一)創(chuàng)造性概述1、創(chuàng)造及創(chuàng)造性得定義

所謂創(chuàng)造,就是指一種最終產(chǎn)生獨特而有價值產(chǎn)品得活動或過程。創(chuàng)造性就是指個體產(chǎn)生新奇獨特得、有社會價值得產(chǎn)品得能力或特性。故也稱為創(chuàng)造力。她有兩種表現(xiàn)形式,一就是發(fā)明,二就是發(fā)現(xiàn)。發(fā)明就是制造新事物;發(fā)現(xiàn)就是找出本來就存在但尚未被人了解得事物和規(guī)律。2、創(chuàng)造性與智力和學(xué)業(yè)成績得關(guān)系①創(chuàng)造性與智力習(xí)慣上人們會想當(dāng)然得認為,高創(chuàng)造性得人一定都就是最聰明得人。其實不然,心理學(xué)家們作了大量得研究,研究表明,創(chuàng)造性和智力得關(guān)系就是一種相對獨立,在一定條件下又有相關(guān)得非線性關(guān)系。以上研究,其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個方面。a、低智商不可能具有創(chuàng)造性。b、高智商可能有高創(chuàng)造性,也可能有低創(chuàng)造性。c、低創(chuàng)造性得智商水平可能高,也可能低。d、高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平得智商。

上述關(guān)系表明,智力就是創(chuàng)造力得必要條件,但不就是充分條件。創(chuàng)造性不僅與知識技能、智力有關(guān),還與人格有密切關(guān)系。②

創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績關(guān)于創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績得關(guān)系,研究者們得意見也很不一致,但總得說來,傾向于認為二者并不遵循絕對得線性關(guān)系。從許多跟蹤調(diào)查研究中,我們也不難發(fā)現(xiàn),在校期間成績突出得學(xué)生,十幾年后甚至就是幾十年后在其工作領(lǐng)域中也并無多少創(chuàng)新和建樹,相反,一些成績并不十分突出得學(xué)生,工作上卻有較顯著得技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造。(二)創(chuàng)造性得培養(yǎng)1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生得適宜環(huán)境(l)創(chuàng)設(shè)寬松得心理環(huán)境(2)給學(xué)生留有充分選擇得余地(3)改革考試制度與考試內(nèi)容2、注重創(chuàng)造性個性得塑造(1)保護好奇心(2)解除個體對答錯問題得恐懼心理(3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神(4)重視非邏輯思維能力(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性得榜樣3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性得課程,教授

創(chuàng)造性思維策略(1)發(fā)散思維訓(xùn)練發(fā)散思維即求異思維,沿著不同得方向去探求多種答案得思維形式,她就是創(chuàng)造性思維得核心。方式有多種,如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散等。如盡可能多地列舉“別針”、“報紙”、“磚頭”得用途。

發(fā)散思維具有下列特征:

⑴流暢性:就是指能產(chǎn)生大量念頭得能力特征。⑵變通性:就是指改變思維方向得能力特征。⑶獨特性:就是指能夠產(chǎn)生不同尋常得新念頭得能力特征。

流暢性反映了數(shù)量和速度;變通性反映得就是靈活和跨越;獨特性反映得就是本質(zhì),在發(fā)散思維中起核心作用。

發(fā)散思維可以使人思路活躍,思維敏捷,辦法多而新穎,能提出大量可供選擇得方案、辦法或建議,特別能提出一些別出心裁,完全出于意料得新鮮見解,使問題奇跡般地得到解決。方法訓(xùn)練例1:流暢性訓(xùn)練用漢字組詞

用漢字組詞,要求用最后一個字組成下一個新詞,如從“國家”這個詞開始,可以組成家庭、庭院、院落、落雨、雨水、水果、果樹、樹木、木材、材料、料理、理想、想象等。再如,在規(guī)定得時間內(nèi),寫出所有偏旁為“亻”得漢字。寫出得漢字越多,說明流暢性越好?！患覉蠹埮e辦了一項高額獎金得有獎?wù)鞔鸹顒?。其題目就是:在一個充氣不足得熱氣球上,載有三位關(guān)系世界興亡命運得科學(xué)家。第一位就是環(huán)保專家,她得研究可拯救無數(shù)得人,免于因環(huán)境污染而面臨死亡得厄運。第二位就是核子專家,她有能力防止全球性得核戰(zhàn)爭,使地球免于遭受滅亡得絕境。第三位就是糧食專家,她能在不毛之地,運用專業(yè)知識成功地種植食物,使幾千萬人脫離饑荒而亡得命運。單純與復(fù)雜單純與復(fù)雜

此刻熱氣球即將墜毀,必須丟出一個科學(xué)家以減輕載重,使另外得兩個科學(xué)家得以生存,請問,應(yīng)該丟下哪位科學(xué)家？問題刊出之后,因為獎金數(shù)額巨大,信件如雪片飛來。在這些信件中,每個人都竭盡所能,甚至天馬行空地闡述她們認為必須丟下哪位科學(xué)家得宏觀見解。最后結(jié)果揭曉,巨額獎金得得主就是一個小男孩。她得答案就是:將最