第第頁父親和鳥教學反思范文在《父親和鳥》一課的教學中，我細心設計導語，用導語營造一個充足磁性與感動的“情場”。接下來是為大家?guī)淼母赣H和鳥教學反思范文，望大家喜愛。父親和鳥教學反思范文一《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的酷愛。閱讀本文，就相似走進了一個古老而真切的童話世界，讓你了解到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，肯定會讓人有一種深深的心靈感悟。結合課文內容的特點，我運用多種手段，創(chuàng)設情境，引導同學多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。教學中，我是這樣布置的第一課時：讀熟課文，學習生字。第二課時：讀好課文，體會人物的情感。我覺得，這堂課有這么些比較好的地方：1、談話導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于同學心理，讓同學去感受，促使同學進入實在的課文情境。2、在同學初步感知課文的基礎上教給同學學習語文的方法，引導同學捉住文中的關鍵詞語深入學習課文。3、以”望了又望”聞了又聞”為切入點讓同學從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領同學逐漸感悟父親知鳥愛鳥。又引導同學連續(xù)與文本對話，抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。4、通過“父親會是獵人嗎?——我會是獵人嗎?——你會是獵人嗎?”一系列問題的引導，同學迫切意識到保護動物的緊要性，此處沒有生硬的說教，通過老師的追問，“愛鳥——愛身邊全部的生靈”可謂是水到渠成。5、最終引導同學給課文改題，提煉出本課的主題“父親愛鳥”，使同學對課文的把握更進一步。在這堂課的教學上，還存在許多不足：教學時準備得不夠充分，課堂上顯現了離不開講稿的現象?？偢杏X課堂還有牽著同學走的痕跡，依然放不開。倘若換一種思路，又怕本身把握不住。譬如：這樣設計：通過讀文，你知道了什么?依據同學的回答相機引導，你還有哪些疑問?合作探究父親愛鳥表現在哪些方面，讓同學本身通過讀課文找到相關的詞句，從而解決重點、難點：父親“知鳥—愛鳥—惜鳥”的情感變動，引領同學感知課文，體味父親與鳥的深厚情感。這樣課堂的思路會更清楚，同學的對課文的理解會更自然、對課堂的參加可能會更積極。但這種設計開放性較大，對老師的課堂掌控本領的要求較高，所以我有點不敢如此嘗試。父親和鳥教學反思范文二這篇文章真新鮮?？墒怯捎谝s課，所以沒有細講，只是讓同學讀。為了要趕課，把讀書時間都停了下來。哦，不是讀書時間，是調整了一下讀書時間的讀書內容。不再是讀課外書，而是要同學讀沒有學過的課文。我覺得這樣可以加快課堂的進度。那么只在課堂上講字就可以了。我知道同學消化得不好，可是有什么方法了。時間已經不夠了。我沒有耽擱上課呀。有時還建議兩到三課時，我們是一課兩課時上下來的，還是不夠用。而且有的口語交際都拿到了班隊會上進行了。可是現在已經是十二月初了。課時還有不到兩周，可是課還有十課。這怎么能講得完。為什么新書這么多學習內容，我真的不知道別人別的學校別的地方是怎么進行的/反正我們年年上不完。我一直在想對策，可是目前為止沒有發(fā)覺什么好方法。上網發(fā)覺別的老師也是這樣緊張的。是不是教材有問題，不應當布置這么多內容。我想，可能是教材只管編教材不管學校還有別的活動吧。/可是一線老師沒有發(fā)言權?？墒?，為什么試驗者只能試驗卻沒有發(fā)言權呢?那試驗的可操作性從哪來呢?父親和鳥教學反思范文三俄國知名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白?！币魳肥且婚T心靈的藝術，語文教學則是一門塑造心靈的學科，它們共同打動人心靈的東西便是“情”。語文課堂應當音樂流淌、詩情飛揚的。我們語文老師是“性情中人”，應是“多情善感”的人。課堂上，當我們“四處留情”，各處“抒情”、“煽情”，用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的語文課堂莫非不就是一曲動人的樂曲嗎?有感動、有憧憬。在這樣美的語文境界中學語文，同學浸潤其中，何愁語文素養(yǎng)不能提高?何懼健全人格不能養(yǎng)成?在《父親和鳥》一課的教學中，我細心設計導語，用導語營造一個充足磁性與感動的“情場”。如，教學伊始，一曲《鳥叫》后，我對同學說：“孩子們，美妙的音樂把我們帶入了鳥的天堂，此時，你仿佛看到了什么?你的小腦瓜中會顯現哪些描寫鳥的詞語或詩句呢?”孩子們“舊情復燃”，小嘴中迸出了一個個詞語，一句句詩文，對小鳥的愛好之情溢于言表。又如，在領悟“這是樹林和鳥最暢快的時刻”時，在賞識了群鳥圖后，我說：“是啊，此時在我們的眼里又多了一幅生動的畫面：小鳥們成群地站在枝頭上，面對著初升的太陽盡情地唱歌。他們在空中時而盤旋，時而低飛，那么活潑，那么可愛!你聽，它們掩藏不住內心的喜悅向我們訴說________”同學情不自禁地說：“這是樹林和鳥最暢快的時刻?！蔽阌苟嘌裕绯繕淞掷镅啻┤杠S、百鳥爭鳴的景象馬上呈現在孩子們的眼前。在本課將近結束時，我又對孩子們說：“孩子們，父親常常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友情，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心伙伴。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的伙伴吧!”并在輕快的音樂聲中，出示了一首小詩《告知你》，此時，孩子們情感謝蕩，千言萬語化為了動情的朗誦。教學伊始，我讓孩子們閉上眼睛盡情地賞識早晨林中小鳥的鳴叫，激發(fā)了同學的情感;課中，在理解小鳥和樹林的歡樂時，我向孩子們展現了多幅群鳥圖，并配上樂曲《百鳥朝風》，孩子們激發(fā)感情。接著，讓他們自由地說說，早晨的樹林，暢快的小鳥，在你的心里是什么樣的?此時，他們覺得本身就是林中那歡樂的小鳥，時而低旋，時而高飛;本課教學接近尾聲時，我又讓孩子們在音樂聲中朗讀小詩《告知你》，孩子們的情緒更加激動，動情地朗讀著。這是一篇感情真摯的課文，應讓同學充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注同學的個體差異，珍視同學的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓同學本身體會文中的語氣。讀的形式敏捷多樣：自讀、品讀、小組合作讀、分角色朗讀等，通過多種形式的讀，激發(fā)同學的朗讀愛好和朗讀熱誠，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。在朗讀過程中，我引導同學讀出情：對小鳥、對大自然的愛好之情;讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的歡樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來;讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道父親這時候也最暢快?！薄班卣f”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從“我真愉快，父親不是獵人?！边@一句中領悟“我