第一單元寫景散文第三課囚綠記【導學目標】1．簡要概括文章內(nèi)容。2．探究文章情感。

要學會喲☆溫故知新☆

先學一點1．給下列加點的字注音。涸轍急不暇擇揠苗助長婆娑猗郁攀緣蕈菌囚系☆溫故知新☆

先學一點☆溫故知新☆

先學一點《海星》中幾乎全部是散文詩似的篇章，表現(xiàn)了一個青年知識分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸，籠罩著孤獨和空虛的情緒。《竹刀》中的一些篇章，增加了現(xiàn)實主義的色彩，并寫了走向反抗的農(nóng)民。筆調(diào)憂傷憤懣?！肚艟G記》寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，除了上述題材和情調(diào)之外，又加入了對祖國山河淪亡的感嘆與對民族氣節(jié)的禮贊。1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關(guān)抗日的書籍。他雖然當時并未在場，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭酷刑逝世。☆溫故知新☆

矯正一下1．涸轍hézhé急不暇擇xiá揠苗助長yà

婆娑pósuō猗郁yī攀緣蕈菌xùn囚系qiúxì

☆課堂探討☆探究一下“綠”是全文描寫的客觀對象，作者圍繞“綠”展開思路，鋪設(shè)線索。文章思路大致可分為幾部分？分別是什么？☆課堂探討☆你知道嗎？這是一道概括文章內(nèi)容的題目，注意對文章段落的劃分，注意突出“綠”?！钫n堂探討☆做的怎樣？“尋綠”“觀綠”“囚綠”“放綠”和“懷綠”☆課堂提高☆在作者眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點?靈活運用喲☆課堂提高☆【答案】作者描寫綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想象。它具有美的特點，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點既有現(xiàn)實依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當作人來寫的。做的怎樣？☆課堂提高☆【解析】這是一道分析物象特征的題目，注意結(jié)合文章的內(nèi)容主旨進行分析。找到竅門了嗎？☆課堂探討☆探究一下簡要概括文章的主旨。☆課堂探討☆你知道嗎？注意抓住文章的只要內(nèi)容，結(jié)合時代背景進行介紹

☆課堂探討☆你知道嗎？本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)?！钫n堂提高☆作者為什么喜歡綠?“囚綠”之后為什么又放綠?放綠之后為什么還懷綠?同學之間探討一下這篇文章的深刻內(nèi)涵。靈活運用喲☆課堂提高☆【答案】第一問，課文的一些語句能啟發(fā)我們的思考，“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！弊髡呦矚g綠，把綠看作是生命力的象征、希望的象征和快樂的象征。這也暗示著另一面，作者的人生并不順利，甚至還暗示當時整個社會都不安定，因此作者借綠來表達希望。再有，作者說“在這古城中我是孤獨而陌生”，他需要有陪伴，而象征著生命和快樂的綠枝條便成了他的惟一的“朋友”，因而他說“我懷念著綠色把我的心等焦了”。做的怎樣？☆課堂提高☆作者囚綠，一是為了與綠枝條更親近，二是出于一種他人難以理解的“魔念”，但他出于良心，不忍讓綠枝條徹底枯死，于是“開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，說明作者最終還是善待生命的。綠枝條被“開釋”與作者逃離危險中的北平，二者有相似之處，在文章中具有類比的效果。作者最后懷綠，其實也是在懷念苦難中的北平人民。這是暗示的寫法。做的怎樣？☆課堂提高☆