語文教學(xué)中的幾種思維訓(xùn)練相信我，是可以的！思維是人腦對客觀事物本質(zhì)與規(guī)律的間接概括的反映，與語言密不可分。語言作為一種特殊的刺激物，是思維的啟動器，同時也是思維過程的依托和物質(zhì)外衣，更是表達和交流思想的工具。因此，在語文教學(xué)中，通過不同類型的課文，利用形象的語言激發(fā)學(xué)生的思維，有效進行思維訓(xùn)練。一、利用哲理性課文訓(xùn)練學(xué)生的歸納思維在小學(xué)語文教材中，有許多課文揭示了一定的道理，如《最大的麥穗》、《哲學(xué)家的最后一課》、《談禮貌》等。這些課文從具體事例中推導(dǎo)出一般規(guī)律和共同結(jié)論，體現(xiàn)了“歸納思維”的方式。因此，可以通過這些文章訓(xùn)練學(xué)生的歸納思維。例如，在教授《滴水穿石的啟示》時，通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從具體到抽象、從特殊到一般進行歸納整理。學(xué)生在思維的想象和情感變化中領(lǐng)悟道理、升華思想，體驗和掌握抽象的道理。二、利用科普性課文訓(xùn)練學(xué)生的求證思維語文教材中融合了知識性、科學(xué)性和文學(xué)性的課文，因此在欣賞作品的同時，要注重其科普性，進行思維訓(xùn)練。科普性的課文突出了科學(xué)家們的求證思維，即用知識和經(jīng)驗驗證某一結(jié)論的思維過程。例如，《天火之謎》描述了富蘭克林根據(jù)“放電現(xiàn)象的原理”推測“雷電可能是一種放電現(xiàn)象”，并進行驗證。在教學(xué)這篇課文時，可以通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們體驗科學(xué)探究的過程。這樣的課程不僅學(xué)習(xí)了語文知識，還進行了一次智力鍛煉，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)了他們的思維方式。三、借助抒情性課文訓(xùn)練學(xué)生的求異思維我們常說，一百個讀者就有一百個哈姆雷特，所以，讀書不僅僅是解讀作者的思想，更是根據(jù)自己的需要，去汲取書中為我所用的精華。書是滿足自我需要的一種載體，一個源泉，是一種自我享受、自我欣賞的精神食糧。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生的個性化閱讀，對于作品的理解可以依據(jù)自己的生活，自身的實踐，已有的認知水平去重新建構(gòu)，實現(xiàn)多元解讀。教師應(yīng)該贊賞和允許學(xué)生有不同的觀點，激活學(xué)生的求異思維，而這樣的生發(fā)點，抒情性課文則更多些。如《大松樹和小松樹》（蘇教版第二冊）這篇課文，教學(xué)參考書上是這樣確定中心的：山頂上的小松樹的“高”是大山托起的，它譏笑山腳下的大松樹的“矮”是不對的，說明小松樹沒有自知之明，它是不應(yīng)該譏笑大松樹的。而在實際教學(xué)中，學(xué)生卻認為：小松樹可以譏笑大松樹，因為小松樹在山頂上傲霜斗雪、堅忍不拔，是強者的形象，而大松樹在群山的懷抱中備受呵護、享受榮華，是弱者的代表（根據(jù)一年級學(xué)生解答的意思整理）。多好的思維啊，這些閃光的亮點沒有教師的寬容，沒有教師的“換一種方式”，怎么能欣賞到呢？這樣的充滿智慧的多元解讀，又怎能讓我們不激動呢？其實，就思維方式的訓(xùn)練而言，還有很多種，就課文類型而言，很難說哪一類課文就只訓(xùn)練某種思維方式，只是說哪種訓(xùn)練可能更好一些而已。當然，語文教學(xué)的主要任務(wù)是語言文字訓(xùn)練，我們決不能忘記語文教學(xué)的本真，只是希望語文課不要流失思維訓(xùn)練，力求上出思維縝密、語言豐富、充滿活力的語文課。評論這張轉(zhuǎn)發(fā)至微博轉(zhuǎn)發(fā)至微博0人|分享到：閱讀(19)|評論(0)|引用(0)|舉報少一些理性分析多一些形象塑造主體關(guān)注顯現(xiàn)靈活歷史上的今天最近讀者拯救那片評論拯救那片海取消驗證碼：換一張網(wǎng)易微博上一頁1...-1-1-1-1-1-1-1...-1下一頁聲母y、w的教學(xué)設(shè)計聲母y、w的教學(xué)設(shè)計教學(xué)要求1．學(xué)會聲母y、w，讀準音，認清形，正確書寫。2．掌握音形結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，練習(xí)拼讀與y、w有關(guān)的音節(jié)詞。3．學(xué)習(xí)整體認讀音節(jié)yi、wu、yu及它們的四聲。4．能夠正確熟讀23個聲母。教學(xué)準備1．教師準備：情境圖，表音表形圖，幫助學(xué)生練讀本課相關(guān)音節(jié)的實物或圖片，音節(jié)卡片，節(jié)奏舒緩、悠揚動聽的樂曲。2．學(xué)生準備：制作一套聲母卡片。教學(xué)過程【課堂實錄】第一課時課前休息：教師播放《世上只有媽媽好》歌曲，引導(dǎo)孩子跟著唱。開始上課：一、導(dǎo)入情境，整體感受y、w讀音師：是啊，世上只有媽媽好。你們看，(出示情境圖。)秋天到了，天氣涼了，媽媽在做什么?生：媽媽在給小朋友穿衣服。生：媽媽在給小朋友穿新衣服。小朋友很開心。師：烏鴉媽媽在干什么呢?生：烏鴉媽媽在喂小烏鴉吃蟲子。生：小烏鴉張開嘴，盯著媽媽嘴里的蟲子，他們餓壞了。師：是啊，不論是烏鴉媽媽還是小朋友的媽媽，都很喜愛、關(guān)心自己的孩子。來，跟老師念首兒歌：老烏鴉，叫嘎嘎，捉條蟲子喂娃娃。秋風起，天氣涼，媽媽為我加衣裳。二、借助形象，學(xué)習(xí)字母音和形師：看，圖上畫了一位古代的小朋友，他什么地方和我們小朋友不一樣呵?生：他頭上扎辮子，身上穿的衣服和我們不一樣。師：(出示y。)我們今天要學(xué)的第一個聲母讀音和“衣服”的“衣”差不多，只要稍微讀輕讀短些就可以了。誰會念?生：(紛紛舉手。)師：請一行同學(xué)“開火車”念。師：誰發(fā)現(xiàn)y的樣子和圖上什么地方有點像?生：和古代小朋友穿的衣服的領(lǐng)子很像。師：你上黑板前來比劃比劃看，哪里像?師：你覺得y還像什么?生：像個倒過來的“人”。生：像樹杈。師：誰能根據(jù)它的音和形編句順口溜記住它呢?生：古代衣領(lǐng)y—y—y。生：小小樹權(quán)y—y—y。(同法學(xué)習(xí)字母w，略。)三、自主描仿，識寫結(jié)合師：請同學(xué)們自己看一看課本第34頁下半頁的書寫教材。根據(jù)紅色箭頭和藍色數(shù)字，用手比劃，看看每個字母怎么寫的，幾筆寫成的，再看看字母在四線格中的位置。師：誰來做小老師，教我寫這兩個字母?(學(xué)生講述，教師用紅筆在黑板上范寫。寫過后再用白色粉筆描。)師：(播放音樂。)下面請同學(xué)們做幾下深呼吸，活動活動手指，準備寫字。先描書上的.兩個，再描習(xí)字冊上面的。描一個，仿寫一個，寫完注意自我對照。再仿寫一個。(教師巡視。)師：(出示用硬紙板做的連接點可活動的y。)寫y時要注意開口度，就像衣服領(lǐng)子一樣，既不能太大，也不能太小。(邊講邊演示。w用同樣方法講解寫字要領(lǐng)。)【點評】利用簡便可活動的教具，加上形象的解說，使得學(xué)生領(lǐng)會寫好這兩個字母的關(guān)鍵點。四、故事導(dǎo)入，學(xué)習(xí)整體認讀音節(jié)師：有一天，大y出去玩，看見小i在哭，忙問他怎么了。小i說：“a、o、e他們?nèi)齻€都能單獨給漢字注音，可我不行。”說完又嗚嗚地哭起來。大y聽了連忙說：“這有什么難!來，我們倆在一起就能給漢字注音了?！闭f著就挽起了小i的手。小i高興得笑了。這就是我們今天要學(xué)的整體認讀音節(jié)，(出示y_。)誰會讀?猜猜看，怎么讀?生：yi。師：小i和大y在一起很開心，頭上的蝴蝶結(jié)不停在換。(出示yi的四聲。)誰會讀?你平時聽過什么詞或句子里有這個音的?(學(xué)生說的詞，教師可以在黑板上寫上有關(guān)的漢字。)(同樣方法學(xué)習(xí)整體認讀音節(jié)wu、yu。)【點評】用故事增加趣味性。鼓勵學(xué)生猜猜讀讀，調(diào)動讀的積極性。聯(lián)系口語經(jīng)驗，增加學(xué)習(xí)的有效性。4的乘法口訣教學(xué)反思4的乘法口訣教學(xué)反思范文篇一：《4的乘法口訣》教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)中，我始終以學(xué)生的探究為核心，以發(fā)展學(xué)生的思維為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感為契機，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中用數(shù)學(xué)，在用數(shù)學(xué)中愛數(shù)學(xué)。我的整個教學(xué)活動中都體現(xiàn)了趣味性：因為二年級的孩子對單純的學(xué)知識不是很感興趣，所以我把故事貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)知識，這也體現(xiàn)了“在快樂中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)快樂的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念。這樣的設(shè)計勢必會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到新知。對于新知識的教學(xué)我采用了“問題情景——建立模型——解釋應(yīng)用”的數(shù)學(xué)活動貫穿始終，把原始的問題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去尋求數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生自己動手，動腦，經(jīng)歷數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程。從而培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，敢于創(chuàng)新，主動獲取的精神，發(fā)展他們終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和能力。多媒體手段的運用給教學(xué)起到了錦上添花的作用。學(xué)習(xí)乘法口訣的整個過程是一個很長的記憶能力訓(xùn)練的過程。意義識記的基礎(chǔ)是理解，機械識記的基礎(chǔ)是多次重復(fù)。對于低年級兒童來說，機械識記占優(yōu)勢，因此在反饋中充分利用這一特點，使用多種形式的口算訓(xùn)練，，促使學(xué)生在練習(xí)中不斷加強對口訣的理解，從而熟記乘法口訣。我在教學(xué)的最后的環(huán)節(jié)設(shè)計了走迷宮的數(shù)學(xué)游戲，想以此展現(xiàn)學(xué)生獨特的方法和策略，但由于低年級孩子容易被課程外的因素吸引，當他們對一個數(shù)學(xué)活動興趣盎然的時候，他們的興奮點就會多停留在那里，所以課堂上有放出去卻收不回來的現(xiàn)象，使得走迷宮游戲中很多孩子沒能按時完成。由此使我認識到，數(shù)學(xué)活動固然能提高低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但過多的活動反而影響了教學(xué)效果，分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生關(guān)注點偏離了知識點。所以，數(shù)學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該是為突出重、突破難點而設(shè)置，活動不在與多少，要有實效；不在與難易，要服務(wù)于課程。在反思中探索，在探索中提升，當我看到我學(xué)生通過探究而豁然開朗的目光時，我知道，是不斷的反思與探索讓我看到了新理念下的新課堂！篇二：《4的乘法口訣》教學(xué)反思一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。學(xué)生的知識起點是已經(jīng)掌握了2-7的乘法口訣的來源和意義；現(xiàn)實起點是對4的口訣已有所了解，中等以上的學(xué)生完全可以根據(jù)2、5乘法口訣的思考方法和經(jīng)驗來編出4的口訣。因此在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)了買小足球的情境，讓學(xué)生在解決問題中自主編寫4的乘法口訣。從學(xué)生們對“2個4的和是8”、“4個4的和是16”的推導(dǎo)來看，他們完全是在借助買一個球就多一個4元的規(guī)律進行思考。比較成功地理解了4的乘法口訣的意義。二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探究興趣與數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律等數(shù)學(xué)知識一樣，“乘法口訣”也有其生長、發(fā)展、成型的來龍去脈。這說明“乘法口訣”在擔負著“數(shù)學(xué)計算工具”這一任務(wù)的同時，其本身還是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主探究，創(chuàng)造重現(xiàn)的“知識體”。蘇霍姆林斯基曾說“孩子與生俱來會把自己當作是一切知識的創(chuàng)造者、發(fā)明者?！笨梢娙魏沃R的獲取學(xué)生們都喜歡自己去發(fā)現(xiàn)。這就需要教師巧妙地激發(fā)孩子的探究熱情，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人。在導(dǎo)入新課時，教師從實際出發(fā)，追問“二四得八”這句口訣曾經(jīng)幫你解決過什么問題？學(xué)生們紛紛舉例，一下拉近了口訣與生活的密切聯(lián)系，順理成章地激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)口訣的興趣?！?的乘法口訣你們可以自己編寫嗎？”學(xué)生們響亮的回答已經(jīng)證明了他們是多么的渴望自己編寫口訣。有了這樣的學(xué)習(xí)興趣，任何知識都會是有效的。三、自主探究中培養(yǎng)思維能力加強思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思維，始終是數(shù)學(xué)教學(xué)永恒不變的主題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。在教學(xué)中，教師設(shè)計了“自主創(chuàng)編”，“探究規(guī)律”，“多維應(yīng)用”等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生將接受知識的過程轉(zhuǎn)化為主動參與的過程?！岸噘I一個球就會多4元錢，所以7個4再加上1個4就是32元”“相鄰口訣之間相差4”……學(xué)生們的精彩回答反應(yīng)出：他們在自主探究4的口訣時，始終抓住“一份是4”的算理在進行推導(dǎo)。所以每一句發(fā)言有理有據(jù)，透露出智慧的思考。四、思考的問題對學(xué)生的評價教師往往只是落實在口頭表揚上，如何在一堂課上以多種形式進行評價，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還有待于思考。此外本節(jié)課的學(xué)習(xí)中教師所要帶給學(xué)生的數(shù)學(xué)思想還顯得薄弱。篇三：《4的乘法口訣》教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué)效果較好，教學(xué)過程體現(xiàn)新課標的理念，使課堂真正做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為目標。我在教學(xué)中注意了以下幾點：一、注重乘法口訣的來源和含義乘法的本質(zhì)就是一種特殊的加法。乘法口訣的來源與同數(shù)連加有著緊密的聯(lián)系。上課一開始讓學(xué)生人人動筆，每次加4，親自加一加。學(xué)生在動手實踐中經(jīng)歷每加4的過程，感知這些得數(shù)的特點，初步了解得數(shù)之間的規(guī)律，為接下來學(xué)習(xí)乘法口訣的含義做了充分準備，也為后面探索4的乘法口訣規(guī)律作了必要鋪墊。二、注重乘法口訣的內(nèi)在規(guī)律有了課始的鋪墊準備，通過小熊請客的故事，數(shù)，擺，再數(shù)，列乘法算式、編制4的乘法口訣等活動，使學(xué)生口、手、眼、腦、多種器官參與，經(jīng)歷知識形成過程，在教師的引導(dǎo)下，通過自主探索，合作交流，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，個位的數(shù)越小，十位的數(shù)就越大；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，乘積每次多；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每句乘法口訣都可以交換…三、注重乘法口訣的記憶乘法口訣是思維的濃縮，是簡化的語言。熟練記憶口訣有利于學(xué)生進行乘除法計算。在學(xué)生編制口訣、探尋規(guī)律以后，應(yīng)該讓學(xué)生專門進行有意義的記憶。我在教學(xué)中安排了有層次的記憶方式：邊讀邊記、師生對口令記、從小到大記、從大到小記，開火車記等等。在記憶口訣的同時，我提問“如果四九多少不記得了，該怎么推想呢？”先讓學(xué)生用連加法算、運用四的乘法的特殊規(guī)律進行推想。然后又通過介紹手指記憶法，把每一個學(xué)生當作學(xué)習(xí)資源，人人動手，用自己靈巧的雙手來記憶4的乘法口訣，學(xué)生感到新奇、有趣。在介紹這一獨特方法時，教者根據(jù)二年級學(xué)生的心理特點，采用定格介紹、模仿嘗試、互相交流等方式，使學(xué)生對這種原本比較抽象的記憶方法充滿了濃厚的興趣。而且，教師還相機提出讓學(xué)生回家備給家長看?？梢韵胂?，學(xué)生對4的乘法口訣的理解和記憶自然延伸到課外，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。四、注重乘法口訣的應(yīng)用學(xué)以致用是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標。學(xué)生學(xué)習(xí)了4的乘法口訣，怎樣在應(yīng)用中進一步理解口訣的含義，逐步形成相關(guān)技能呢？我在學(xué)生初步記憶了乘法口訣后，設(shè)計了多樣化的針對性練習(xí)：圈表中4的倍數(shù)、選擇口訣寫乘法算式、運用口訣計算兩數(shù)的乘積（送信游戲）、靈活運用口訣計算（搶答）等等。在應(yīng)用性的情境中，學(xué)生不斷經(jīng)歷運用4的乘法口訣解決問題的過程，逐步獲得對4的乘法口訣的深層理解力。讓學(xué)生在運用所學(xué)知識解決生活中的簡單實際問題得到快樂，從而樂學(xué)、愛學(xué)。篇四：《4的乘法口訣》教學(xué)反思本節(jié)課的內(nèi)容很傳統(tǒng)——乘法口訣。要想出新意，讓學(xué)生愿意上、喜歡上，還真不容易。今天我放棄了運用書上的穿果子為情境引入4的乘法口訣的學(xué)習(xí)，而是運用學(xué)生喜歡的成語作為4的乘法口訣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生感覺輕松、愉快、教學(xué)效果好。實踐證明：只要我們的教育者多動腦，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，學(xué)生是非常樂意學(xué)習(xí)那些看似無趣其實別有風味的數(shù)學(xué)知識。我把書上的情境作為學(xué)生獨立的練習(xí)，能及時讓學(xué)生運用口訣解決生活中的問題讓學(xué)生更深地體會到口訣在現(xiàn)實生活中的作用，發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。課后，我們年級的數(shù)學(xué)老師對這些課作了很高的評價，認為這比精心準備的“公開課”上得還要好，聽這樣的課是一種享受。確實，今天我也感受到上課是一種享受，雖然這節(jié)課細想來還有很多不足，但對于只任教任本班才3個星期，甚至是對以前的課很不滿意的我來說，今天已經(jīng)是獲得了很大的成功。學(xué)生們也感受到學(xué)得輕松，學(xué)得開心。他們再也不是我剛剛認識時的那樣不肯動腦，不肯發(fā)言不夠聰明的學(xué)生了。他們的表現(xiàn)讓我欣賞到他們的聰明和可愛。讓我對以后的教學(xué)我更加充滿信心。我想念以后的數(shù)學(xué)課他們會表現(xiàn)更好，會更加喜歡上數(shù)學(xué)課。篇五：《4的乘法口訣》教學(xué)反思有名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)發(fā)生枯燥無味，神秘難懂的印象原因之一便是脫離實際?！睂W(xué)生的數(shù)學(xué)知識構(gòu)造的形成，首先必需依附于學(xué)生的實踐活動，也就是使數(shù)學(xué)知識發(fā)生的背景成為學(xué)生看得見，摸得著，聽得到的現(xiàn)實，從而輔助學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我采用了“問題情境——解決問題——實際利用”的數(shù)學(xué)活動貫穿，把原始的問題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去追求數(shù)學(xué)問題，然后通過動手，動腦的過程。從而培育他們善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，敢于創(chuàng)新，自動獲取知識的習(xí)慣。學(xué)習(xí)乘法口訣的過程是一個的記憶能力訓(xùn)練的過程。因此，重復(fù)對于低年級兒童來說，是促使學(xué)生在練習(xí)中不斷增強對口訣的理解，從而熟記乘法口訣。我在教學(xué)的最后的環(huán)節(jié)設(shè)計了對口令游戲，但由于低年級孩子容易被外在因素所吸引，當他們對一個數(shù)學(xué)活動興趣盎然的時候，他們的興奮點就會多停留在那里，所以課堂上有放出去卻收不回來的現(xiàn)象，使對口令游戲中很多孩子沒能按時完成。由此使我認識到，數(shù)學(xué)活動固然能提高下年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但過多的活動反而影響了教學(xué)效果，疏散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生關(guān)注點偏離了知識點。所以，數(shù)學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)當是為突出重、突破難點而設(shè)置，活動不在與多少，要有實效；不在與難易，要服務(wù)于課程。4的`口訣編寫的重點不是如何編出口訣內(nèi)容是什么，而應(yīng)把重點放在如何讓孩子明確4的乘法口訣的意義，能利用乘法口訣解決生活中的實際問題更為重要。篇六：《4的乘法口訣》教學(xué)反思4的乘法口訣是在學(xué)生學(xué)習(xí)2、3、5的口訣以后進行的，由于學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)習(xí)編制2、3、5乘法口訣的基礎(chǔ)，所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出全部完整的乘法算式和完整的口訣，意在讓學(xué)生主動探索歸納出4的乘法口訣。熟練口算表內(nèi)乘法，是每個學(xué)生應(yīng)具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點應(yīng)該是讓學(xué)生理解4的乘法口訣的形成，難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。在這節(jié)課的教學(xué)中，我主要從以下幾個方面進行教學(xué)。首先，從細處著手，培養(yǎng)學(xué)生認真細心的好習(xí)慣。馬虎是小學(xué)生的共性，數(shù)字抄錯，符號寫錯，答案抄錯等等。本節(jié)課我讓學(xué)生當“小老師”，檢查其他同學(xué)編制的口訣中的問題，不僅加深了對口訣的記憶，而且讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)展示自我，學(xué)生在檢查別人口訣的同時，也體會到馬虎是要不得的，應(yīng)該逐步養(yǎng)成認真細心的好習(xí)慣。另外，創(chuàng)造機會，培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。在教學(xué)4的乘法口訣時，往往有些學(xué)生能記住“4的乘法口訣”，但有可能不明白其形成過程。因此我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，在提出問題后，放手讓學(xué)生自主探索4的乘法口訣。讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動探索中，獲得成功并體驗成功的喜悅。其實在編4的乘法口訣之前，學(xué)生已經(jīng)具備了自己推導(dǎo)、編寫口訣的能力，所以我在設(shè)計新授中采用小組合作，先讓他們自己探討4的乘法口訣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作習(xí)慣與自主探究問題的能力。還有，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達習(xí)慣。新的課程標準強調(diào)：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課堂中教師應(yīng)勇于“讓位”給學(xué)生!為此教師應(yīng)改變“一言堂”的講課方式，要勇敢地讓位，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。這節(jié)課在與學(xué)生的共同探索中，我不是把知識講給學(xué)生，而是注意引導(dǎo)學(xué)生一起觀察口訣，探求口訣的奧秘。最后，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。俗話說：“其身正，不令則行?！彼栽诮虒W(xué)過程中，我非常注重榜樣示范作用，在書寫板書力求做到認真，劃等號用尺子。并且我還為學(xué)生編了兒歌：“小尺子手中拿，劃好等號全靠它。”這樣學(xué)生也不知不覺地養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。好的習(xí)慣要從小培養(yǎng)，相信我們知道了哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生是有益的，然后按照正確的培養(yǎng)方法堅持不懈的去強化訓(xùn)練，總有一天我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生是那樣的優(yōu)秀。的六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)計劃人教版的六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)計劃范文一、教材分析：這一冊教材內(nèi)容包括：位置，分數(shù)乘法，分數(shù)除法，圓，百分數(shù)，統(tǒng)計，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)實踐活動等。分數(shù)乘法和除法，圓，百分數(shù)等是本冊教材的重點教學(xué)內(nèi)容。在數(shù)與代數(shù)方面，教材安排了分數(shù)乘法、分數(shù)除法、百分數(shù)三個單元。分數(shù)乘法和除法的教學(xué)是在前面學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)有關(guān)計算的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分數(shù)四則運算能力以及解決有關(guān)分數(shù)的實際問題的能力。會解決簡單的有關(guān)百分數(shù)的實際問題，是小學(xué)生應(yīng)具備的基本數(shù)學(xué)能力。在空間與圖形方面，教材安排了位置、圓兩個單元。通過豐富的現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷初步的數(shù)學(xué)化的過程，理解并學(xué)會用數(shù)對表示位置;初步認識研究曲線圖形的基本基本方法，促進學(xué)生空間觀念的進一步發(fā)展。在統(tǒng)計方面教材是安排扇形統(tǒng)計圖。進一步體會統(tǒng)計在生活和解決問題中的作用，發(fā)展統(tǒng)計觀念。在數(shù)學(xué)解決問題方面，體會解決問題策略的多樣性及運用假設(shè)的方法解決問題的有效性，體會用代數(shù)方法解決問題的優(yōu)越性，感受數(shù)學(xué)的魅力，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實踐能力。二、教學(xué)目標：1、理解分數(shù)乘除法的意義，掌握分數(shù)乘