一、現(xiàn)狀審視：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“三重困境”演講人現(xiàn)狀審視：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“三重困境”01策略構(gòu)建：實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的“四維路徑”02實(shí)踐反思：實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的“三點(diǎn)啟示”03目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科學(xué)教育中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)策略課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)實(shí)驗(yàn)是打開孩子認(rèn)知世界的“金鑰匙”。2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“探究實(shí)踐”是核心素養(yǎng)的四大維度之一，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是落實(shí)這一目標(biāo)的主陣地。面對(duì)六年級(jí)學(xué)生思維從具體形象向抽象邏輯過渡的關(guān)鍵期，面對(duì)《科學(xué)》上冊(cè)“微小世界”“地球的運(yùn)動(dòng)”“能量”等實(shí)踐性極強(qiáng)的單元內(nèi)容，如何讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)從“照方抓藥”走向“深度探究”？這是我近年教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)思考的課題。01現(xiàn)狀審視：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“三重困境”現(xiàn)狀審視：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“三重困境”要談改進(jìn)策略，必先厘清當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的痛點(diǎn)。結(jié)合近三年對(duì)區(qū)域內(nèi)20所小學(xué)六年級(jí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的觀察記錄（涵蓋城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村小三類學(xué)校），我將現(xiàn)存問題歸納為以下三方面：目標(biāo)偏移：從“探究過程”到“結(jié)論驗(yàn)證”的異化傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師常將實(shí)驗(yàn)視為“知識(shí)驗(yàn)證工具”。例如在“物質(zhì)的變化”單元教學(xué)中，部分教師直接給出“物理變化無(wú)新物質(zhì)生成，化學(xué)變化有新物質(zhì)生成”的結(jié)論，再讓學(xué)生通過“混合沙和豆子”“加熱白糖”等實(shí)驗(yàn)“驗(yàn)證”。學(xué)生全程按步驟操作，關(guān)注點(diǎn)聚焦于“是否出現(xiàn)教材描述的現(xiàn)象”，而非“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象”“如何設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)”。去年我聽課時(shí)曾觀察到一個(gè)細(xì)節(jié)：某班學(xué)生做“鐵釘生銹”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有小組因密封不當(dāng)導(dǎo)致鐵釘提前生銹，竟偷偷更換未生銹的鐵釘以“符合預(yù)期”——這恰恰暴露了“重結(jié)論、輕過程”的教學(xué)弊端。形式單一：從“動(dòng)手實(shí)踐”到“觀察演示”的降維受課時(shí)緊張、器材限制等因素影響，“教師演示+學(xué)生觀察”仍是主流模式。以“微小世界”單元的“顯微鏡使用”為例，部分學(xué)校因顯微鏡數(shù)量不足（按標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)6-8人/臺(tái)，實(shí)際常15-20人/臺(tái)），只能由教師邊操作邊講解，學(xué)生輪流“看一眼”。即便是分組實(shí)驗(yàn)，也多為“指令性實(shí)驗(yàn)”：教師細(xì)化到“第一步取載玻片，第二步滴清水”的操作流程，學(xué)生淪為“操作工”。我曾讓學(xué)生課后畫“實(shí)驗(yàn)印象圖”，超過60%的畫作是“老師站在講臺(tái)前，學(xué)生圍在旁邊看”，這反映出學(xué)生對(duì)“主動(dòng)探究”的渴望未被滿足。評(píng)價(jià)滯后：從“能力發(fā)展”到“結(jié)果量化”的窄化當(dāng)前實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)多依賴“實(shí)驗(yàn)報(bào)告單”，重點(diǎn)考察現(xiàn)象描述是否準(zhǔn)確、結(jié)論是否與教材一致。這種“結(jié)果導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)忽視了實(shí)驗(yàn)過程中關(guān)鍵能力的發(fā)展：如提出問題的能力（是否能基于現(xiàn)象質(zhì)疑“為什么鐵釘在鹽水中生銹更快？”）、設(shè)計(jì)方案的能力（是否能控制變量設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)）、合作交流的能力（是否能傾聽組員意見并修正方案）。我曾對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)改革嘗試，初期家長(zhǎng)反饋“孩子的實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫得沒以前工整了”，但后續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“熱傳導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)提出“不同金屬導(dǎo)熱性差異是否與密度有關(guān)”的問題——這正是被傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系忽視的“思維火花”。02策略構(gòu)建：實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的“四維路徑”策略構(gòu)建：實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的“四維路徑”針對(duì)上述問題，結(jié)合2025年科學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)（如“做中學(xué)”“用中學(xué)”理念深化、數(shù)字化工具普及），我從“目標(biāo)重構(gòu)—形式創(chuàng)新—資源優(yōu)化—評(píng)價(jià)改革”四大維度構(gòu)建改進(jìn)策略，力求讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為“發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的引擎”。目標(biāo)重構(gòu)：從“知識(shí)驗(yàn)證”到“素養(yǎng)發(fā)展”的轉(zhuǎn)向?qū)嶒?yàn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊扣課標(biāo)“探究實(shí)踐”維度，具體可分解為三個(gè)層次：目標(biāo)重構(gòu)：從“知識(shí)驗(yàn)證”到“素養(yǎng)發(fā)展”的轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)層：掌握實(shí)驗(yàn)操作技能六年級(jí)學(xué)生需熟練掌握顯微鏡使用（對(duì)光、調(diào)焦、制作裝片）、電路連接（串聯(lián)與并聯(lián)）、溫度計(jì)/測(cè)力計(jì)讀數(shù)等基礎(chǔ)技能。例如在“工具與技術(shù)”單元教學(xué)前，我會(huì)用3課時(shí)開展“實(shí)驗(yàn)操作工作坊”：通過“錯(cuò)誤操作找碴”游戲（展示“物鏡未對(duì)準(zhǔn)通光孔”“導(dǎo)線絕緣皮未剝”等錯(cuò)誤操作圖）、“操作流程拼圖”活動(dòng)（將顯微鏡使用步驟卡片打亂后重新排序），幫助學(xué)生建立規(guī)范意識(shí)。核心層：發(fā)展科學(xué)思維方法重點(diǎn)培養(yǎng)“觀察—提問—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論”的科學(xué)探究思維。以“地球的運(yùn)動(dòng)”單元“晝夜交替現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)為例，傳統(tǒng)教學(xué)多直接講解“地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致晝夜交替”，改進(jìn)后我會(huì)提供地球儀、手電筒等材料，讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)提出猜想（可能是地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)、太陽(yáng)繞地球轉(zhuǎn)等），再通過“排除法”驗(yàn)證：用地球儀不動(dòng)、手電筒繞轉(zhuǎn)模擬“太陽(yáng)繞地球轉(zhuǎn)”，發(fā)現(xiàn)“晝夜交替周期與實(shí)際不符”，最終得出“地球自轉(zhuǎn)是主因”的結(jié)論。這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷了“多元假設(shè)—實(shí)證檢驗(yàn)—邏輯推理”的完整思維訓(xùn)練。目標(biāo)重構(gòu)：從“知識(shí)驗(yàn)證”到“素養(yǎng)發(fā)展”的轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)層：掌握實(shí)驗(yàn)操作技能延伸層：培育科學(xué)態(tài)度與責(zé)任實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)滲透“實(shí)事求是”的科學(xué)精神與“服務(wù)社會(huì)”的責(zé)任意識(shí)。例如在“環(huán)境與我們”單元“垃圾的處理”實(shí)驗(yàn)中，我設(shè)計(jì)“家庭垃圾減量方案”項(xiàng)目：學(xué)生需連續(xù)一周記錄家庭垃圾種類及重量，通過“濕垃圾堆肥實(shí)驗(yàn)”（用塑料瓶制作微型堆肥裝置，觀察果皮、菜葉分解過程）、“可回收物再利用實(shí)驗(yàn)”（用廢舊紙盒制作收納盒），最終形成《家庭垃圾減量建議書》。有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)日志中寫道：“媽媽原本嫌堆肥麻煩，看到我用堆肥種出的蒜苗后，現(xiàn)在主動(dòng)收集果皮了。”這種“實(shí)驗(yàn)影響生活”的體驗(yàn)，正是科學(xué)責(zé)任的萌芽。形式創(chuàng)新：從“指令操作”到“主動(dòng)探究”的升級(jí)實(shí)驗(yàn)形式的創(chuàng)新需立足學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合六年級(jí)上冊(cè)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)三類實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑盒问絼?chuàng)新：從“指令操作”到“主動(dòng)探究”的升級(jí)項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)深度探究項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“用問題串起知識(shí)”。例如“能量”單元“電磁鐵”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)“制作強(qiáng)力電磁鐵”項(xiàng)目：要求小組合作制作一個(gè)能提起50克重物的電磁鐵，需探究“線圈匝數(shù)、電流大小、鐵芯粗細(xì)”對(duì)磁力的影響。學(xué)生需經(jīng)歷“明確任務(wù)—設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)記錄—改進(jìn)優(yōu)化—展示答辯”全流程。有小組為提高電流強(qiáng)度，嘗試用3節(jié)電池串聯(lián)（原計(jì)劃2節(jié)），但發(fā)現(xiàn)導(dǎo)線發(fā)熱嚴(yán)重，進(jìn)而思考“安全用電”問題；有小組用回形針代替鐵釘做鐵芯，發(fā)現(xiàn)磁力變?nèi)?，由此探究“鐵芯材料”的影響。這種“真實(shí)任務(wù)+開放探究”的模式，讓學(xué)生真正成為“問題解決者”?？鐚W(xué)科實(shí)驗(yàn)：以融合拓展認(rèn)知邊界形式創(chuàng)新：從“指令操作”到“主動(dòng)探究”的升級(jí)項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)深度探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的融合，能激發(fā)學(xué)生的綜合思維。例如“微小世界”單元“觀察植物細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)后，我引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)繪畫記錄細(xì)胞結(jié)構(gòu)（與美術(shù)融合），用數(shù)學(xué)表格統(tǒng)計(jì)不同視野下細(xì)胞數(shù)量（與數(shù)學(xué)融合），并用日記描述“第一次在顯微鏡下看到葉綠體”的感受（與語(yǔ)文融合）。有學(xué)生寫道：“那些綠色的小顆粒像撒在細(xì)胞質(zhì)里的寶石，原來課本上說的‘葉綠體是光合作用的場(chǎng)所’，是這么生動(dòng)！”跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)打破了學(xué)科壁壘，讓科學(xué)學(xué)習(xí)更有溫度。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)：以技術(shù)賦能精準(zhǔn)觀察2025年，數(shù)字化工具將更廣泛地進(jìn)入小學(xué)科學(xué)課堂。例如“熱傳遞”實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)溫度計(jì)需等待數(shù)分鐘才能讀取數(shù)據(jù)，而使用溫度傳感器（連接平板電腦）可實(shí)時(shí)生成“時(shí)間—溫度”曲線圖，學(xué)生能直觀看到“金屬棒一端加熱后，形式創(chuàng)新：從“指令操作”到“主動(dòng)探究”的升級(jí)項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)深度探究各點(diǎn)溫度隨時(shí)間變化的規(guī)律”；“運(yùn)動(dòng)與力”單元“測(cè)量力的大小”實(shí)驗(yàn)中，力傳感器能精準(zhǔn)記錄“拉動(dòng)不同重量物體時(shí)的摩擦力變化”，避免了彈簧測(cè)力計(jì)因操作誤差導(dǎo)致的數(shù)據(jù)偏差。去年我在“擺的研究”實(shí)驗(yàn)中引入光電門傳感器，學(xué)生通過“擺錘經(jīng)過光電門的時(shí)間差”精確計(jì)算擺的周期，得出“擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)，與擺錘重量無(wú)關(guān)”的結(jié)論，這種“數(shù)據(jù)可視化”極大提升了實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。資源優(yōu)化：從“依賴教材”到“開發(fā)本土”的突破實(shí)驗(yàn)資源不足是制約教學(xué)的重要因素，需通過“校內(nèi)挖潛+校外聯(lián)動(dòng)”構(gòu)建多元資源體系：校本實(shí)驗(yàn)器材的“低成本開發(fā)”利用生活材料替代專業(yè)器材，既能降低成本，又能拉近科學(xué)與生活的距離。例如“物質(zhì)的變化”單元“觀察硫酸銅溶液與鐵釘?shù)姆磻?yīng)”實(shí)驗(yàn)中，可用家庭常用的“藍(lán)礬”（硫酸銅晶體）配制溶液，用鐵釘、回形針代替實(shí)驗(yàn)專用鐵制品；“沉浮”實(shí)驗(yàn)中，用塑料瓶、吸管制作“潛水艇模型”，用玻璃彈珠、玉米粒作為“配重”；“簡(jiǎn)單電路”實(shí)驗(yàn)中，用廢舊電池盒、LED燈珠制作“可重復(fù)使用電路套裝”。我曾帶領(lǐng)學(xué)生收集飲料瓶、酸奶盒、快遞盒等廢品，制作了“簡(jiǎn)易顯微鏡（用塑料瓶底部+放大鏡）”“水鐘（用兩個(gè)塑料瓶打孔串聯(lián)）”等20余種實(shí)驗(yàn)器材，這些“土器材”因?qū)W生參與制作，反而更受他們珍惜。資源優(yōu)化：從“依賴教材”到“開發(fā)本土”的突破社區(qū)資源的“實(shí)踐場(chǎng)域拓展”科學(xué)實(shí)驗(yàn)不應(yīng)局限于教室，社區(qū)、農(nóng)田、科技館都是天然的實(shí)驗(yàn)室。例如“地球的運(yùn)動(dòng)”單元可結(jié)合“校園日晷觀測(cè)”活動(dòng)：學(xué)生用石板、竹棍制作日晷，連續(xù)一個(gè)月記錄不同時(shí)間的影子長(zhǎng)度與方向，進(jìn)而理解“太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)與地球自轉(zhuǎn)的關(guān)系”；“環(huán)境與我們”單元可組織“社區(qū)水質(zhì)調(diào)查”：學(xué)生用PH試紙、渾濁度檢測(cè)儀（自制：用礦泉水瓶+刻度紙）測(cè)量小區(qū)河道、池塘的水質(zhì)，訪問社區(qū)工作人員了解污水處理流程。去年秋季，我?guī)W(xué)生到附近農(nóng)場(chǎng)開展“土壤成分分析”實(shí)驗(yàn)，農(nóng)民伯伯現(xiàn)場(chǎng)講解“沙質(zhì)土適合種西瓜，黏質(zhì)土適合種水稻”的經(jīng)驗(yàn)，這種“田間課堂”比實(shí)驗(yàn)室教學(xué)更有說服力。數(shù)字資源的“云端共享”資源優(yōu)化：從“依賴教材”到“開發(fā)本土”的突破社區(qū)資源的“實(shí)踐場(chǎng)域拓展”建立“實(shí)驗(yàn)資源云平臺(tái)”，上傳實(shí)驗(yàn)視頻（如“顯微鏡使用規(guī)范”“電路連接錯(cuò)誤示范”）、虛擬實(shí)驗(yàn)軟件（如PhET虛擬實(shí)驗(yàn)室中的“熱與溫度”模擬）、學(xué)生優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告等資源。例如“宇宙”單元“月相變化”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可通過虛擬軟件模擬“不同日期月球、地球、太陽(yáng)的相對(duì)位置”，觀察月相變化規(guī)律；因天氣原因無(wú)法開展“星象觀測(cè)”時(shí)，可通過“stellarium”軟件在教室“夜觀星象”。云平臺(tái)還支持學(xué)生上傳“家庭小實(shí)驗(yàn)”視頻（如“用可樂瓶模擬火山噴發(fā)”“用鏡子制作潛望鏡”），實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)的無(wú)縫銜接”。評(píng)價(jià)改革：從“結(jié)果量化”到“過程增值”的轉(zhuǎn)型科學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注“成長(zhǎng)軌跡”而非“最終結(jié)果”，我嘗試構(gòu)建“三維評(píng)價(jià)體系”：過程性評(píng)價(jià)：用記錄見證成長(zhǎng)為每位學(xué)生建立“實(shí)驗(yàn)成長(zhǎng)檔案袋”，收錄實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)稿、原始數(shù)據(jù)記錄單、實(shí)驗(yàn)反思日記、小組合作評(píng)價(jià)表等材料。例如在“鐵生銹”實(shí)驗(yàn)中，檔案袋包含：①初始假設(shè)（“鐵釘在水中會(huì)生銹，在干燥空氣中不會(huì)”）；②實(shí)驗(yàn)方案（設(shè)計(jì)“無(wú)水無(wú)空氣、有水無(wú)空氣、無(wú)水有空氣、有水有空氣”四組對(duì)比實(shí)驗(yàn)）；③每日觀察記錄（第3天：有水有空氣組出現(xiàn)銹斑；第7天：鹽水組銹斑更明顯）；④結(jié)論修正（“水和空氣共同作用導(dǎo)致生銹，鹽會(huì)加速生銹”）；⑤反思日記（“我之前沒想到鹽水的影響，下次實(shí)驗(yàn)要考慮更多變量”）。通過檔案袋，教師能清晰看到學(xué)生“從經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)到實(shí)證探究”的思維進(jìn)階。多元主體評(píng)價(jià)：讓視角更全面評(píng)價(jià)改革：從“結(jié)果量化”到“過程增值”的轉(zhuǎn)型采用“教師評(píng)價(jià)+小組互評(píng)+學(xué)生自評(píng)”相結(jié)合的方式。教師評(píng)價(jià)側(cè)重操作規(guī)范性、思維深度（如是否能提出有價(jià)值的問題）；小組互評(píng)關(guān)注合作表現(xiàn)（如是否主動(dòng)分享器材、是否傾聽他人意見）；學(xué)生自評(píng)聚焦自我突破（如“我今天第一次獨(dú)立完成顯微鏡對(duì)光操作”“我糾正了組員‘磁鐵能吸引所有金屬’的錯(cuò)誤認(rèn)知”）。我設(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表”，包含“操作技能（20%）、探究思維（30%）、合作能力（20%）、創(chuàng)新意識(shí)（30%）”四個(gè)維度，每個(gè)維度有具體觀測(cè)點(diǎn)（如“創(chuàng)新意識(shí)”觀測(cè)點(diǎn)：是否提出不同于教材的實(shí)驗(yàn)方案、是否嘗試改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材）。增值性評(píng)價(jià)：看進(jìn)步而非“標(biāo)準(zhǔn)答案”評(píng)價(jià)改革：從“結(jié)果量化”到“過程增值”的轉(zhuǎn)型關(guān)注學(xué)生“相對(duì)于自己的進(jìn)步”。例如某學(xué)生初期實(shí)驗(yàn)時(shí)不敢動(dòng)手操作，在“電路連接”實(shí)驗(yàn)中逐漸能獨(dú)立完成串聯(lián)電路連接，后期能設(shè)計(jì)“聲控+光控”的組合電路，這種“從不敢到敢、從會(huì)到創(chuàng)”的進(jìn)步，比“實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否完美”更有評(píng)價(jià)價(jià)值。我曾在家長(zhǎng)會(huì)展示學(xué)生的“實(shí)驗(yàn)進(jìn)步對(duì)比”：同一學(xué)生的“第一次實(shí)驗(yàn)記錄”（字跡潦草、數(shù)據(jù)混亂）與“第三次實(shí)驗(yàn)記錄”（表格清晰、有誤差分析），家長(zhǎng)直觀感受到孩子的成長(zhǎng)，這比單純的“實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)”更有說服力。03實(shí)踐反思：實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的“三點(diǎn)啟示”實(shí)踐反思：實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的“三點(diǎn)啟示”經(jīng)過近兩年的實(shí)踐探索，我深刻體會(huì)到：實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)不是“推翻重來”，而是“基于現(xiàn)狀的優(yōu)化升級(jí)”。以下三點(diǎn)啟示尤為關(guān)鍵：教師角色要從“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)向“支持者”當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提出“為什么用銅線做導(dǎo)線，不用鐵線”時(shí)，教師無(wú)需立刻給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生“查閱資料對(duì)比銅和鐵的導(dǎo)電性”；當(dāng)小組因?qū)嶒?yàn)失敗爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師應(yīng)扮演“調(diào)解者”，幫助梳理問題（“是操作失誤，還是假設(shè)錯(cuò)誤？”）。去年我?guī)У陌嗉?jí)中，有個(gè)小組在“電磁鐵”實(shí)驗(yàn)中始終無(wú)法提起50克重物，我沒有直接指導(dǎo)，而是問：“你們的線圈匝數(shù)是教材建議的2倍，為什么磁力沒變強(qiáng)？”學(xué)生通過重新測(cè)量電流（發(fā)現(xiàn)電池電量不足）、檢查線圈纏繞方向（發(fā)現(xiàn)部分線圈松散），最終找到問題所在。這種“不直接給答案，而是給思考工具”的支持，比“手把手教學(xué)”更能培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。學(xué)生參與要從“被動(dòng)執(zhí)行”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)創(chuàng)造”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最高境界，是讓學(xué)生“忘記自己在上課，只記得在探索”。當(dāng)學(xué)生用吸管、氣球制作“反沖力小車”，用土豆、鋅片、銅片制作“水果電池”，用樂高積木搭建“太陽(yáng)系模型”時(shí)，他們的眼中會(huì)閃爍著“我能創(chuàng)造