摘

要：新課標的深入推進為改善初中英語教學模式提供了巨大幫助。開放式教學作為一種全新的教學模式，在近年來被融入了初中英語課堂，并取得了顯著的教學效果。因此，聚焦新課標的背景，教師應積極改變教學戰(zhàn)略，以打造開放式的英語課堂為先導，致力于創(chuàng)設開放式的教學環(huán)境，進而激發(fā)學生的探究興趣，煥活課堂活力，優(yōu)化教學效率。文章從創(chuàng)新開放式的教學體系、滲透開放式的教學內容等角度出發(fā)，展開了全面的教學實踐探究。關鍵詞：新課標；開放式教學；初中英語新課改背景下的初中英語教學模式，更應具備多元化與拓展性。教師可以聚合文本知識，以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為基礎，為學生打造高效與生動性的英語課堂，對煩瑣的知識結構進行多角度分析，讓學生從枯燥的英語學習氛圍中解脫出來，帶領學生走進全新的開放式課堂，由此可以最大限度地提高教學質量。在開展開放式教學時，教師應明確開放式教學目標，堅持創(chuàng)新與融合的發(fā)展道路，且教學目標的設定，應始終以創(chuàng)新教學模式、教學內容、教學評價為核心，提升學生的英語能力。一、開放式教學在初中英語中的應用價值（一）豐富教學形式在以往的傳統(tǒng)教學形式中，教師的教學思想具有束縛性，不僅遏制了教學體系的深度發(fā)展，還難以喚醒學生的探究思想。而教師通過制訂開放式的教學方案，結合豐厚的教學素材、知識體系、創(chuàng)新思想，并將其滲透到教學環(huán)節(jié)中，同時對學生加以鼓勵和指導，能夠完善教學體系及豐富教學資源，使文本課堂不再枯燥、單調，進而師生之間將產生互動，彰顯了教學形式的開放性。（二）凸顯學生的主體地位“傳統(tǒng)課堂”是以教師為主導地位，學生汲取知識的方式呈被動性，難以提高學生的探究力及課堂興趣度，對教學效率的輸出造成了一定的影響。對目前的教學現(xiàn)狀，教師應及時進行教學反思，融合開放式的教學思路，堅持以學生為主導，推行新戰(zhàn)略、新思想，引導學生自主探索新知，發(fā)揮“主人翁”的作用，使學生思維得以發(fā)散，這為學生形成良好的英語思維提供了前進的動力。（三）塑造學生的想象力一直以來，創(chuàng)新教學系統(tǒng)、創(chuàng)設良好的教學氛圍，是教研工作中的重點內容之一。而現(xiàn)階段英語教學氛圍的刻板性，則阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。針對教學中存在的問題，教師應明晰教學方向，創(chuàng)設開放式的教學環(huán)境，并對學生的知識結構進行重塑，為學生的想象力插上探究的翅膀，鼓勵學生大膽暢想，進而驗證教學成果的有效性，優(yōu)化學生的英語能力。（四）學生全面發(fā)展之必然基于主觀性及全面性而言，學生的發(fā)展不僅受外力的推動，還受內驅力的影響，在內外部因素雙推動的作用下，學生可獲得全面發(fā)展。同時在教學實踐中，教師直面的學生個體，具有性格迥異、思維意識活躍等特征，而在開放式教學的輔助下，學生的自覺意識及自主學習能力將逐步形成，在自驅力的引導下，學生能夠主動學習、自主發(fā)展，確保了教學進度。（五）新課標發(fā)展的需要新課標理念的倡導及其體系的興起，為建立新型師生關系以及開放式的課堂提供了大力支持。新課標理念更加強調教學內容與教學反饋的開放，以及注重學生的學習體驗和學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時新課標對基礎教育改革制度形成了強有力的補充，其理念中的核心元素充分呈現(xiàn)了人本主義，能夠促使學生在探究中養(yǎng)成善于、樂于交流的習慣，由此，新課標體系將立足初中英語課堂。二、初中英語教學中存在的主要問題（一）教學體系缺乏層次性基于新課標的視角，英語課程內容的設計應層次分明，能夠起到承上啟下的內容鋪墊作用，令教學情境更為生動，讓學生的探究思維及路徑更為清晰，從而形成英語素養(yǎng)。然而，大部分教師在建構知識結構時，其知識框架缺乏層次性及條理性，導致各知識體系的銜接力不足，長此以往，學生的語言輸出力將明顯下降。（二）教學方式單一初中英語屬中考體系，教師與家長高度重視學生的英語成績，教師過于注重知識的輸出，忽略了課堂教學模式的設計。學生長期在單調的教學環(huán)境中，難以深度探究教學內容，還會在課堂上出現(xiàn)注意力渙散及倦怠的心理，這不利于開放式教學的發(fā)展，對教學模式的轉變與改革形成了消極效應。（三）教學定位模糊教學模式的僵化與局限，不僅制約了新課標理念的推廣，而且不利于個性化教學的發(fā)展。多數(shù)教師在教學時，往往夾雜著控制性的心理，習慣操控課堂的一切，這對學生學習能力的發(fā)展造成了影響。同時在預設教學目標時，教師受傳統(tǒng)觀念的制約，并未穿插開放式及個性化的教學內容，導致教學定位與教學目標出現(xiàn)了嚴重偏離的現(xiàn)象。三、開放式教學在初中英語中的實施策略（一）以實踐教學為課堂基礎，打造高效的開放式教學環(huán)境從正面角度進行分析，良好的教學環(huán)境能夠使學生的想象思維更加活躍。縱觀傳統(tǒng)教學環(huán)境的單一性，教師應及時進行教學反思，將為學生提供良好的學習環(huán)境作為出發(fā)點，讓學生在實踐中形成深刻的感受力，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。英語屬于語言類學科，對學生的口語技能有著更高的要求，而教師為學生提供開放式的學習環(huán)境，則使生生之間的英語交流空間更為廣闊，在潛移默化中，學生的口語交際能力和人際交往水平同步得到了提高。開放式教學更注重與教材的契合性，其以教材內容為根本，保證開放式教學的定位目標更為精確。例如，“Ｉｌｌｈｅｌｐｔｏｃｌｅａｎｕｐｔｈｅｃｉｔｙｐａｒｋｓ”一課的教學目標，主要是以單元主題——公益活動展開的。教師在教學方法的設計上，應結合新課標的背景，帶領學生參加實踐活動，讓學生在實踐中形成具體的感受。如學生可參加植樹、慰問孤寡老人、清掃公園的區(qū)角等公益活動，并深度總結實踐感受。這樣教師便將學生的親身經歷移植到了課堂上，學生能夠更加深入理解文本，從中夯實了Ｃｌｅａｎｕｐ，ｌｏｏｋａｆｔｅｒ以及ｓｈｏｕｌｄｂｅ/ｃｏｕｌｄｂｅ句型的用法，進而對本課基礎知識部分的掌握程度更深入，同時也讓學生在此基礎上樹立了助人為樂的優(yōu)秀品質。（二）以合作探究教學為切入點，拓展開放式的課堂教學形式從側面角度進行分析，在傳統(tǒng)教育中，學生被動接受知識的現(xiàn)象是客觀存在的。要想改善學生目前的學習狀態(tài)，需要教師更新教學形式，設計出有效的教學方法，使教學方法更加新穎、教學出發(fā)點更有說服力，讓學生從被動的學習狀態(tài)中得到解脫。同時，以合作探究為核心的開放式課堂教學模式，能夠立足教學重點，激發(fā)學生的創(chuàng)新力，引導學生基于不同視角思考與審視學習的困惑，最終實現(xiàn)有效性教學。例如：在“Ｈａｖｅｙｏｕｂｅｅｎｔｏａｍｕｓｅｕｍ？”單元中，教師可以開展合作探究教學，依據(jù)班級的實際人數(shù)對學生進行分組，并將相應的學習任務下發(fā)到小組中，讓學生在小組中討論“Howｄｏｙｏｕｆｅｅｌｗｈｅｎyouｖｉｓｉｔｔｈｅｍｕｓｅｕｍ？”即通過聯(lián)合學習重點，讓學生在小組中向組員分享自己曾經去過的地方。對此學生在小組中可集思廣益，積極探討學習方案。此時，作為教學的指導者，教師應隨時觀察小組的學習狀況，必要時對學生進行指導，解答學生的疑問。合作探究教學不僅豐富了教學形式，還有效發(fā)展了學生的探知欲及思維意識，使學生掌握了“ｔｈｅＧｒｅａｔＷａｌｌ”及“ｔｈｅＰａｌａｃｅＭｕｓｅｕｍ”等詞匯，這為實現(xiàn)教學思維的創(chuàng)新性與開放性提供了保障，也讓別具生面的開放式教學形式扎根于英語課堂。（三）設計開放式的作業(yè)內容，滿足新課程標準從全方位角度進行分析，作業(yè)不僅是檢測學生的學習成果，而且是檢驗教師教研技能的必要條件。從新課標、新課程的角度出發(fā)，教師在設計作業(yè)內容時，應遵循個性化、開放性的原則，摒除以往的作業(yè)設計結構及思維，依托個性化的設計視角，讓多元化的作業(yè)設計理念在英語教學中予以體現(xiàn)，進而反映了人本主義理論，使學生對作業(yè)的投入精力更多，為健全學生的綜合思維奠定了基礎。除此之外，在規(guī)劃作業(yè)的布局時，教師應基于學生的興趣點、學情、個人能力等，布置相關的作業(yè)內容，以提升學生作業(yè)的完成率和質量。例如，在學完“Ｗｅｒｅｔｒｙｉｎｇｔｏｓａｖｅｔｈｅｅａｒｔｈ！”的知識時，教師可以打破以往的作業(yè)設計局限，將書面作業(yè)改為手抄報的形式，明確作業(yè)主題，讓學生自主構圖、設計頁面、編輯其中的內容。借此，在編輯框架時，學生將自主搜集相關的素材，有的學生在版面中插入了精美的插圖；有的學生則不拘泥于手繪形式，而是借助信息技術設計電子手抄報，并將其輸送到學校公眾號進行展示，這使學生從中獲得了滿滿的成就感。同時根據(jù)作業(yè)主題，學生能夠直面環(huán)境污染問題，并從中受到啟發(fā)，在日常生活中樹立了環(huán)保意識。（四）設計開放式的教學過程，促進學生思維能力的發(fā)展從微觀角度進行分析，在開展相關教學活動時，教師應清醒地意識到學生認知規(guī)律的發(fā)展，深入解析“過程”與“結論”的關系，讓“教學過程”在教學活動中得以“恢復”，以發(fā)散學生的邏輯思維。對英語而言，英語的語境相對匱乏，其語序不同于漢語的語序特點，通過恢復“教學過程”，學生能夠自主找尋到英語語言規(guī)律，形成英語思維。對此，教師可以構建開放式的格局，從中深度啟發(fā)學生，讓學生根據(jù)英語語言的特點進行探索，讓學生在教學過程中優(yōu)化自身的多維思維。例如，在練習“Ｓｏ...ｔｈａｔ...”句型時，教師可以為學生創(chuàng)設相關的情境，呈現(xiàn)相關的例句，如Ａ：“Ｌｉｌｙｇｅｔｓｕｐｅａｒｌｙｅｖｅｒｙｄａｙｓｏｔｈａｔｓｈｅｃａｎａｒｒｉｖｅａｔｓｃｈｏｏｌｏｎｔｉｍｅ．”；Ｂ：“ＴｈｉｓｂｏｘｉｓｓｏｈｅａｖｙｔｈａｔＩｃａｎｔｍｏｖｅｉｔ．”。結合上述句式的特點及含義，要求學生對其展開討論，并從中找尋出兩個句式的相同點與不同之處。教師通過設置問題任務，要求學生進行自主或合作探究，能夠讓學生在討論時生成“教學過程”，這也是鍛煉學生探究思維的過程。在此基礎上，教師還可以穿插相關的練習題讓學生進行反復練習，以有效發(fā)散學生的思維，還原“過程”的實質性地位。（五）設計開放式評價體系，實現(xiàn)“教學評”一體化從宏觀角度進行分析，傳統(tǒng)教學評價體系主要立足學生的學習成績，以分數(shù)等級為依托，因此教學評價模式相對單一，這不僅不利于英語教學評價體系的長效發(fā)展，還對煥活學生的學習積極性形成了不良影響，使教學評價體系無法凸顯其自身的科學性與功能性，對教學活動的順利運轉形成了阻礙。針對這種英語教學評價體系現(xiàn)狀，教師應持開放式的教學態(tài)度，以新課標為依據(jù)，從根本上解決傳統(tǒng)教學體系的問題，并聚焦學生個體的差異化特點，開展生生互評、教師互評等評價活動，以彰顯教學評價體系的全面性及有效性。以“Ｈｏｗｏｆｔｅｎｄｏｙｏｕｅｘｅｒｃｉｓｅ？”一課為例。在完成教學目標的講解任務后，教師可以組織學生兩人為一組，創(chuàng)設教學情境，讓學生在情境中進行對話，使學生靈活掌握關于“Ｈｏｗｏｆｔｅｎ”句型的運用及回答方式。在對話環(huán)節(jié)結束后，教師可以讓各小組積極參與其中，開展小組互評活動，屆時學生可以結合自己的想法，總結其他小組的表現(xiàn)情況。這在客觀上鍛煉了學生的批判性思維，并確保了評價模式的公平性及科學性，提高了學生的自查能力。由此可見，開放式的評價策略充分體現(xiàn)了“教學相依