摘

要：對(duì)初中生物學(xué)科而言，新課標(biāo)的落地既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐提出更高要求的同時(shí)，也提升了課堂的開(kāi)放性、多樣性與靈活性，為教學(xué)創(chuàng)新提供了有利契機(jī)。在此背景下，如何踐行新理念成為初中生物教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)?；诖耍狙芯可钊虢庾x新課標(biāo)的內(nèi)涵，探析初中生物教學(xué)改革方向，并以教、學(xué)、評(píng)三個(gè)維度為著力點(diǎn)，探討教學(xué)實(shí)踐策略。以期構(gòu)建高效生物課堂，推動(dòng)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)核心素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中生物；新課標(biāo)；教學(xué)改革為了適應(yīng)新時(shí)期的人才需求，基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施如火如荼，2022年版新課標(biāo)的修訂更是推動(dòng)教育改革走向素養(yǎng)立意的更深層次，引發(fā)教學(xué)模式的新思考。初中生物作為一門基礎(chǔ)性的自然科學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與科學(xué)態(tài)度的重要載體。面對(duì)教育新理念、新要求，如何做到因勢(shì)而動(dòng)、守正創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)能效成為亟待研究的重要課題。對(duì)一線教師而言，深入研讀新課標(biāo)，明確教學(xué)改革方向，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，將客觀的教育理論轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的教學(xué)策略是當(dāng)前要?jiǎng)?wù)。一、《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的解讀為了進(jìn)一步明確培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題，《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)課程理念、目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐等相關(guān)要求做出了修訂。第一，從課程理念而言，由2011年版的“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為宗旨，課程設(shè)計(jì)重銜接，學(xué)習(xí)主題為框架，內(nèi)容聚焦大概念，教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展”，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格。第二，從課程目標(biāo)而言，由三維目標(biāo)向核心素養(yǎng)拓展，明確了包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐與態(tài)度責(zé)任四個(gè)維度的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，確立了引領(lǐng)教育教學(xué)發(fā)展的新標(biāo)桿。第三，從課程內(nèi)容而言，突出生物知識(shí)的結(jié)構(gòu)化與整體性，遵循以知識(shí)內(nèi)在邏輯為主線，從微觀到宏觀、個(gè)體到群體、多樣性到統(tǒng)一性的原則，確定了七個(gè)學(xué)習(xí)主題，做到少而精。第四，從課程實(shí)施而言，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的底層邏輯，進(jìn)一步深化了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，有效平衡了教與學(xué)的關(guān)系。第五，從評(píng)價(jià)體系而言，新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量板塊，圍繞核心素養(yǎng)要求對(duì)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)之后的成就表現(xiàn)做出清晰的描述，推進(jìn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。二、新課標(biāo)背景下初中生物教學(xué)改革方向分析在新課標(biāo)背景下，初中生物傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端日益凸顯，難以滿足教育新要求，加快教學(xué)模式轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。具體而言，其改革要點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，聚焦核心素養(yǎng)制訂目標(biāo)。在新課標(biāo)背景下，核心素養(yǎng)成為引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的精神支柱，對(duì)初中生物課程而言，教師應(yīng)擺脫知識(shí)本位的觀念束縛，深入理解義務(wù)教育階段生物核心素養(yǎng)各個(gè)維度的內(nèi)涵，確定課程宏觀目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，分析每個(gè)章節(jié)的主題內(nèi)容，對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，制訂精細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)宏觀辨析與微觀落實(shí)讓核心素養(yǎng)在初中生物課堂落地生根。第二，圍繞大概念整合教學(xué)內(nèi)容。在素養(yǎng)立意的要求下，教師應(yīng)改變眉毛胡子一把抓的依參而教，而是突出教材的工具屬性，根據(jù)生物知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行整合與重塑，讓原本孤立、分散的知識(shí)凝結(jié)為有機(jī)整體。提升教學(xué)內(nèi)容的整體性與層次性，讓學(xué)生更為精準(zhǔn)地捕捉關(guān)鍵信息，理解核心概念。第三，采取實(shí)踐探究教學(xué)方式。教學(xué)方式是鏈接教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐的紐帶，其選擇與應(yīng)用直接影響教學(xué)質(zhì)量。新課標(biāo)提倡實(shí)踐探究的教學(xué)方式。因此，教師應(yīng)明確教學(xué)主體地位，立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，搭建真實(shí)的生物認(rèn)知情境，引導(dǎo)學(xué)生在主題情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取證據(jù)、做出判斷，經(jīng)歷質(zhì)疑、思考與互動(dòng)、探究的完整認(rèn)知過(guò)程之后獲取生物知識(shí)、塑造關(guān)鍵能力。第四，堅(jiān)持綜合發(fā)展優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)并未受到足夠的重視，游走于教學(xué)體系的邊緣地帶，其功能價(jià)值未能得到充分釋放。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)緊扣以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的教育理念，高度關(guān)注生物學(xué)科特點(diǎn)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)由教學(xué)成果向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程遷移，構(gòu)建主體多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。三、新課標(biāo)背景下初中生物教學(xué)實(shí)踐策略（一）教：重視啟發(fā)與引導(dǎo)1.趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力源自對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望是初中生物實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的基本前提。在教學(xué)伊始，學(xué)生的思緒尚游離于課堂之外，呈現(xiàn)一定的思維惰性，若采取單刀直入的教學(xué)方式，則容易出現(xiàn)師生的認(rèn)知差，影響課堂教學(xué)效果。針對(duì)此情況，教師注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，依托學(xué)生熟知的事物構(gòu)建認(rèn)知教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力吸引至課堂，調(diào)動(dòng)其積極的學(xué)習(xí)情緒。以“生物的特征”教學(xué)為例，本課教學(xué)重點(diǎn)為觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別，能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。首先，教師圍繞目標(biāo)知識(shí)構(gòu)建感官情境。借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放校園景觀視頻素材，包括教學(xué)樓、花壇等事物以及課間嬉笑的學(xué)生、飛舞的蝴蝶、潛游水底的金魚(yú)等場(chǎng)景。讓學(xué)生觀察其中的人事物，提煉關(guān)鍵信息。教師圍繞情境設(shè)問(wèn)：“在校園中你能夠找到哪些生物和非生物？”學(xué)生根據(jù)固有認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)，很容易列舉出諸多實(shí)例。教師借此引出本節(jié)課探究的主題，借助具體的形象促使學(xué)生快速地接受了抽象的生物概念。其次，教師圍繞學(xué)生的認(rèn)知分歧構(gòu)建互動(dòng)情境。例如，學(xué)生對(duì)水是生物還是非生物產(chǎn)生了不同的意見(jiàn)，教師不急于做出評(píng)判，而是為學(xué)生提供自由探討、辯論的空間，讓持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生分享自己的看法及依據(jù)，活躍學(xué)生的思維。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)新知學(xué)習(xí)，從中探尋問(wèn)題的答案，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。2.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，淬煉思維。在新課改視域下，學(xué)習(xí)活動(dòng)并非事實(shí)性知識(shí)的機(jī)械灌輸與死記硬背，而是在特定情境之下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，教師采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，推動(dòng)思維層次由膚淺走向深刻，提升了其對(duì)生物知識(shí)的理解深度。以“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”教學(xué)為例，教師根據(jù)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性特征，設(shè)置四大探究主題。同時(shí)，圍繞每個(gè)主題的理解要點(diǎn)設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生的思維方向。主題一，探究細(xì)胞的生長(zhǎng)。聚焦細(xì)胞體系由小變大的知識(shí)點(diǎn)設(shè)疑，細(xì)胞在生長(zhǎng)中體積會(huì)無(wú)限的增大，為什么？組織學(xué)展開(kāi)合理的猜想，并用正方體表示細(xì)胞，完成計(jì)算討論。主題二，探究細(xì)胞的分裂過(guò)程。教師設(shè)計(jì)如下啟發(fā)問(wèn)題：“植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)是什么？根據(jù)動(dòng)植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)說(shuō)一說(shuō)細(xì)胞是如何分裂的？”并展示細(xì)胞分裂過(guò)程的簡(jiǎn)易模型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與總結(jié)。主題三，分析細(xì)胞分裂時(shí)染色體的變化。此主題的探究，教師設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的問(wèn)題鏈：“什么是染色體？染色體由哪幾部分組成？遺傳物質(zhì)是什么？遺傳物質(zhì)的載體是什么？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材內(nèi)容，提煉重點(diǎn)知識(shí)。主題四，認(rèn)知的延伸與拓展。此環(huán)節(jié)的問(wèn)題以開(kāi)放辨析題目為主，例如，思考壁虎斷尾后重新長(zhǎng)出新尾巴是什么原理？這既可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解程度，又可以鍛煉學(xué)生的知識(shí)整合與遷移應(yīng)用能力。以問(wèn)題為主線展開(kāi)啟發(fā)性、互動(dòng)式教學(xué)，增強(qiáng)了師生之間的認(rèn)知碰撞，促使學(xué)生在教學(xué)中時(shí)刻保持思維的活躍性。（二）學(xué)：突出自主與合作1.實(shí)驗(yàn)探究，深化理解。實(shí)驗(yàn)是初中生物最為重要，也是最為直觀有效的教學(xué)方式。但長(zhǎng)期以來(lái)，受到知識(shí)本位教學(xué)觀念的影響，講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象層出不窮，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并未發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。在新課標(biāo)大力倡導(dǎo)實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，為學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。以練習(xí)使用顯微鏡教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為認(rèn)識(shí)顯微鏡的結(jié)構(gòu)，掌握顯微鏡的正確使用方法，利用顯微鏡觀察到清晰的圖像。教師改變以講代練的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，掌握目標(biāo)知識(shí)與技能，加深對(duì)生物實(shí)驗(yàn)器材的了解，提升動(dòng)手操作能力。首先，教師設(shè)計(jì)理論探究環(huán)節(jié)。借助微課短小精悍、可以放大、暫停與反復(fù)播放的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生觀察顯微鏡的構(gòu)成，并集中學(xué)習(xí)顯微鏡的使用步驟。在微課的支持下，學(xué)生通過(guò)觀察、分析與總結(jié)獲得了必要的理論知識(shí)，為后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。其次，教師為學(xué)生提供顯微鏡、標(biāo)本、擦鏡紙、紗布等實(shí)驗(yàn)用品，并提出具體的操作任務(wù)：一是顯微鏡放大100倍和放大400倍，哪個(gè)看到的物體更多？哪個(gè)物鏡鏡頭更長(zhǎng)；二是若標(biāo)本在顯微鏡視野的左上方，應(yīng)該往哪個(gè)方向移動(dòng)標(biāo)本才能夠到達(dá)視野中心位置；三是標(biāo)本在顯微鏡下呈現(xiàn)的是什么？讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作。由于初中生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)儲(chǔ)備與操作能力尚處于發(fā)展階段，在實(shí)踐過(guò)程中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生很多的錯(cuò)誤或失誤，造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差。教師要接受學(xué)生的學(xué)而不達(dá)，及時(shí)地給予鼓勵(lì)與支持。同時(shí)，將學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為課堂生成性資源，展開(kāi)集中探討與糾正，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。2.小組共學(xué)，鍛煉能力。新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生之間平等地位與平行思維的優(yōu)勢(shì)，促成多方互動(dòng)交流，讓學(xué)生以群策群力的方式探究生物知識(shí)，交流學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。以消化和吸收教學(xué)為例，首先，搭建學(xué)習(xí)小組。教師綜合考慮學(xué)生的生物認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求以及性格特點(diǎn)等因素，以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、情感互賴為原則，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，每組以四到六人為宜。其次，布置探究任務(wù)。教師圍繞重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的探究任務(wù)，突出生物知識(shí)的綜合性與教學(xué)活動(dòng)的自主性。例如，設(shè)計(jì)“探究饅頭在口腔內(nèi)的消化”探究議題，各小組結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用生物知識(shí)展開(kāi)合作探索。教師借助問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的探究思路：“咀嚼饅頭時(shí)味道是否發(fā)生了變化，是產(chǎn)生了新物質(zhì)嗎？饅頭味道的變化和什么有關(guān)，它的作用是什么？”引導(dǎo)各小組成員大膽推測(cè)，并相互交流看法，對(duì)生物知識(shí)建立初步認(rèn)知。再次，教師引入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓各小組通過(guò)科學(xué)探究的方法驗(yàn)證自己的推測(cè)。教師為學(xué)生提供量筒、橡皮塞、饅頭、唾液、滴管、脫脂棉、鑷子、清水、碘液等實(shí)驗(yàn)用具，讓各小組通過(guò)交流探討的方式完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。最后，教師根據(jù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果展開(kāi)精準(zhǔn)指導(dǎo)，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，消除認(rèn)知困惑。并引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)操作與結(jié)論中抽象出生物原理，理解生物知識(shí)本質(zhì)。（三）評(píng)：兼顧過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，具有診斷、激勵(lì)、調(diào)控、導(dǎo)向的作用，科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系能夠?yàn)榻虒W(xué)定向，為學(xué)習(xí)定法。在新課標(biāo)倡導(dǎo)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的理念下，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，為課堂提質(zhì)與學(xué)習(xí)增效賦能。首先，從評(píng)價(jià)主體角度而言，由教師的絕對(duì)把控向?qū)W生的主體參與轉(zhuǎn)變，調(diào)整自上而下的單方評(píng)價(jià)模式，增加學(xué)生自評(píng)與生生互評(píng)。以呼吸道對(duì)空氣的處理教學(xué)評(píng)價(jià)為例，在完成教學(xué)講解以后，教師讓學(xué)生展開(kāi)自我評(píng)價(jià)，闡述課堂所得、所感與所疑，完成對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的回顧，對(duì)知識(shí)的梳理。在此基礎(chǔ)上，借助量化評(píng)分表，組織學(xué)生召開(kāi)相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)維度包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)成果等，教師明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，為生生互評(píng)提供依據(jù)。學(xué)生根據(jù)合作共學(xué)中的真實(shí)體驗(yàn)，以評(píng)分的方式對(duì)同伴的各方面表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。其次，從評(píng)價(jià)方式而言，由單一的結(jié)果式評(píng)價(jià)向多種方式綜合運(yùn)用轉(zhuǎn)變，讓評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終。例如，在課前