如何讓學(xué)生有感情地朗讀課文在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有感情地朗讀課文是教學(xué)內(nèi)容的重要部分，但是從聽(tīng)部分老師的課中發(fā)現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文這一環(huán)節(jié)就掉了鏈，名曰要求學(xué)生有感情地朗讀課文，但結(jié)果還是唱讀得厲害。歸根到底就是師生都沒(méi)有掌握朗讀的技巧，把美文讀丑，太遺憾了！那么，如何讓學(xué)生有感情的朗讀課文？我想應(yīng)該這樣做：一、要教會(huì)學(xué)生朗讀的技巧什么是朗讀技巧？朗讀技巧，就是指為了準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想內(nèi)容和感情而對(duì)有聲語(yǔ)言所進(jìn)行的設(shè)計(jì)和處理。我想它應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：1、語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)是用來(lái)表達(dá)句意和感情的抑揚(yáng)頓挫的調(diào)子，由聲音的高低、強(qiáng)弱和快慢來(lái)決定。不同的語(yǔ)調(diào)可以表達(dá)不同的情感，文章的內(nèi)容不同，采用的語(yǔ)調(diào)也應(yīng)不同。像《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的記敘文，寫(xiě)的是“我”在公園的荷花池邊靜靜地觀賞荷花被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，環(huán)境這么靜這么美（從文中的插圖可以看出只有“我”一個(gè)人），語(yǔ)言的基調(diào)應(yīng)該是輕輕的靜靜的。2、重音。重音包括語(yǔ)法重音、邏輯重音和心理重音。語(yǔ)法重音和邏輯重音指詞語(yǔ)中應(yīng)重讀的字以及句中應(yīng)重讀的成分。如三年級(jí)下冊(cè)《荷花》中的“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了?！逼渲小伴_(kāi)了”要讀重音。心理重音是表示情緒或情感的重音，它一般落在句子中的修飾詞上，如《荷花》的第二自然段“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)”中的重音應(yīng)落在“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓”。3、停頓。停頓也有語(yǔ)法停頓和邏輯停頓、心理停頓。心理停頓是為了吸引聽(tīng)者的注意而做的停頓。像《荷花》中的“那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起?！?、語(yǔ)速。語(yǔ)速也應(yīng)根據(jù)文章的思想內(nèi)容來(lái)決定。一般來(lái)說(shuō)，朗讀表示敘述或說(shuō)明的內(nèi)容用中速；描寫(xiě)、回憶、抒情的內(nèi)容或表示莊重、沉痛、寧?kù)o的句子，要讀的稍慢些；表現(xiàn)急切心情和緊張情緒的句子，或表現(xiàn)興奮激怒的句子，讀時(shí)應(yīng)快速些。二、要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用1、范讀。范讀就是教師為學(xué)生朗讀做的示范，特別是當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí)，教師就要發(fā)揮自己高超的范讀水平，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，這是最直接的導(dǎo)讀方法。如《荷花》中的第1自然段。。。。。。這樣的范讀，至少有三點(diǎn)功能：一是可以引領(lǐng)學(xué)生怎樣去讀書(shū)，教會(huì)讀書(shū)方法，即要通過(guò)重音、語(yǔ)速的變化等讀出自己的理解；二是可以在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生的“聽(tīng)”，有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果；三是可以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。2、引讀。引讀就是教師根據(jù)課文的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)啟發(fā)學(xué)生讀出蘊(yùn)含于字里行間的情或意。像《荷花》的第2、3自然段。。。。。。此時(shí)的學(xué)生就會(huì)隨著老師的基調(diào)讀得高低有致，輕重有別，自然就把荷花形狀的多、姿態(tài)的美以及作者的贊美之情表達(dá)出來(lái)了。3、問(wèn)讀。問(wèn)讀就是在學(xué)生已經(jīng)初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題，不要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)回答，而是把課文中能夠回答問(wèn)題的語(yǔ)句讀出來(lái)。在一讀一問(wèn)中，讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，品味情感。題眼，把握課文感情基調(diào)

課題是課文的大腦，課題中的關(guān)鍵詞就好比課文的眼睛。例如，《可愛(ài)的草塘》一文中，“可愛(ài)”一詞就生動(dòng)地描述了北大荒的美麗、富饒，深情地表達(dá)了作者對(duì)北大荒草塘的熱愛(ài)之情。緊緊抓住“可愛(ài)”一詞讓學(xué)生充分感知北大荒原來(lái)的景象——荒涼，以及發(fā)生翻天覆地變化后的景象——有寬廣的草塘、翠綠的草、洶涌的浪、清凌凌的河水、倒翹尾巴的野雞……這樣，通過(guò)對(duì)比就可使學(xué)生對(duì)北大荒產(chǎn)生熱愛(ài)之情，從而準(zhǔn)確地把握文章的感情基調(diào)。

二、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，領(lǐng)悟課文情感

重點(diǎn)詞語(yǔ)往往承載著作者的感情，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些飽含深情的詞語(yǔ)去品味和思索，學(xué)生就會(huì)很容易尋找到文章的情感之源，為有感情朗讀打好基礎(chǔ)。例如，《開(kāi)國(guó)大典》中“他們清早到了北京車(chē)站，一下火車(chē)就直奔會(huì)場(chǎng)”一句中的“直奔”就充分表現(xiàn)了人民群眾想?yún)⒓娱_(kāi)國(guó)大典的迫切心情。教學(xué)中教師就要引導(dǎo)學(xué)生分析討論，進(jìn)而深刻體會(huì)人民群眾因新中國(guó)成立而激動(dòng)與自豪的心情。再如，“三十萬(wàn)人的目光一齊投向主席臺(tái)”中的“一齊”一詞，就充分表現(xiàn)了人們熱切盼望見(jiàn)到新中國(guó)締造者的心情。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀便水到渠成了。

三、揣摩人物內(nèi)心世界，把握課文情感

例如，《我的戰(zhàn)友邱少云》中，“我的心繃得緊緊的……淚水模糊了我的眼睛”，真實(shí)地描述了作者當(dāng)時(shí)的心情——作者擔(dān)心邱少云這個(gè)年輕的戰(zhàn)士忍受不了那種無(wú)法忍受的痛苦會(huì)突然跳起來(lái)或突然叫起來(lái)，那樣的話，潛伏的部隊(duì)就會(huì)暴露，導(dǎo)致不堪設(shè)想的后果，所以“我的心繃得緊緊的”。但是，邱少云既沒(méi)有跳起來(lái)也沒(méi)有叫起來(lái)，而是頑強(qiáng)地忍受著烈火燒身的煎熬，于是作者緊張的心情便變成了難以言喻的痛苦——“心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛”。學(xué)生感受到這種心情，就為有感情朗讀鋪好了路，搭好了橋。

四、點(diǎn)撥技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師充滿激情的范讀不僅可使學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音和揣摩出讀法，還可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文創(chuàng)設(shè)的情境，促其想象，使其獲得一定的體驗(yàn)。

有感情朗讀課文時(shí)，既要把握課文的感情基調(diào)，又要注意各部分的語(yǔ)調(diào)變化，例如，《開(kāi)國(guó)大典》從全文來(lái)講，感情基調(diào)應(yīng)是興奮、激動(dòng)、自豪的，但其各部分的側(cè)重點(diǎn)不同，語(yǔ)調(diào)也應(yīng)該略有變化，比如第一自然段就應(yīng)用莊重而平緩的語(yǔ)調(diào)讀。

指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地讀好課文的主要方法就是引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀的過(guò)程中想象課文所描繪的情境，進(jìn)而進(jìn)入情境之中。例如，讀《桂林山水》一文，教師就可以先展示桂林山水的畫(huà)面，然后用富有感染力的語(yǔ)言描繪文中展現(xiàn)的情境，或用悠揚(yáng)舒緩的音樂(lè)渲染情境，以便激發(fā)學(xué)生的審美感官，把學(xué)生帶入作者描繪的美景之中，從而使他們體會(huì)到桂林山水的美。當(dāng)然，在此基礎(chǔ)上，教師還要在語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音以及“啊”的變音，規(guī)律等方面給學(xué)生一些點(diǎn)撥。

有感情朗讀課文是學(xué)生體會(huì)課文思想感情的重要方法，不僅有利于學(xué)生加深對(duì)課文思想感情的體會(huì)，還有利于他們把所體會(huì)到的思想感情表達(dá)出來(lái)。

（作者單位：河北唐山邊各寨小學(xué)）如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它不僅是培養(yǎng)語(yǔ)感的好方式，同時(shí)，也是感悟課文內(nèi)容的重要手段。那么，何為“朗讀”？據(jù)字典解釋，就是清晰響亮地把文章念出來(lái)。當(dāng)然，我們語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，朗讀不是這種簡(jiǎn)單的“念”，它是語(yǔ)文教學(xué)的根本之法，也是語(yǔ)文教學(xué)最重要最直接的訓(xùn)練方式。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，開(kāi)拓思維，激發(fā)情感。新課程中的朗讀指導(dǎo)，離不開(kāi)一定的技術(shù)指導(dǎo)，但是，“強(qiáng)哭者，雖悲不哀，強(qiáng)怒者，雖嚴(yán)不威?！敝挥星閯?dòng)于中，方能神形相聚，心不到，則情無(wú)共鳴。在具體教學(xué)中，往往存在著朗讀指導(dǎo)的機(jī)械匱乏，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬等問(wèn)題。比如在課堂上，教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把某某的語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類(lèi)隔靴搔癢的做法，必然導(dǎo)致“無(wú)病呻吟”的窘相，自然也無(wú)法將朗讀與感悟熔為一體。有時(shí)，教師雖有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)，只重表面的技巧，不重語(yǔ)言環(huán)境中的內(nèi)涵。在具體指導(dǎo)過(guò)程中，教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字，某一個(gè)詞，讀得重些或輕些，把某個(gè)句子讀得快些或慢些，忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重些，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。面對(duì)這些問(wèn)題，我們不禁想到：什么樣的朗讀才算到位了？葉圣陶先生有句話說(shuō)得經(jīng)典，他說(shuō)：“設(shè)身處地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉，務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。換句話說(shuō)，就是要努力指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，要做到這一點(diǎn)，首先要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在寫(xiě)作時(shí)的內(nèi)心感受或所要表達(dá)的思想感情。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀陸游的“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”一句時(shí)，先問(wèn)學(xué)生：“你知道這”又一年“是多少年嗎？詩(shī)人陸游在寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，中原已經(jīng)淪陷整整多天！借用這些鮮明的數(shù)字，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)詩(shī)句所要表達(dá)的情感，之后，教師引讀：同學(xué)們，一年過(guò)去了，學(xué)生接讀：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！睅熢僖龑?dǎo)：五年過(guò)去了，十年過(guò)去了，六十五年過(guò)去了，依次讓學(xué)生接讀，運(yùn)用遞進(jìn)、排比等修辭手法進(jìn)行渲染與追問(wèn)，使學(xué)生體會(huì)作者內(nèi)心的感受，并在反復(fù)的誦讀中激情升涌，融情入境，把詩(shī)的意境淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。其次就是讓學(xué)生身臨其境、設(shè)身處地地去讀。教師要借助多種手段，將學(xué)生帶到文中所描述的情境中去，這樣容易激發(fā)學(xué)生的情感，做到有感情地朗讀。王崧舟老師在對(duì)《我的戰(zhàn)友邱少云》的重點(diǎn)段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，采用逐層感悟的方法，將學(xué)生帶入邱少云烈火燒身時(shí)的悲壯場(chǎng)面中。老師課件出示段落：“為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒(méi)有挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟?！敝?，學(xué)生第一次齊讀。教師引導(dǎo)：同學(xué)們，邱少云和千斤巨石之間有哪些地方是一樣的？有的學(xué)生說(shuō)：“邱少云當(dāng)時(shí)沒(méi)有挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟，也與千斤巨石一樣。”還有的說(shuō)：“他的意志像千斤巨石一樣。”接著，教師用抒情式的語(yǔ)言引導(dǎo)：“同學(xué)們，請(qǐng)不要忘記，巨石是一塊石頭，是沒(méi)有生命的！而邱少云呢？一個(gè)活生生的人，一個(gè)有血有肉的人！一個(gè)人怎么能夠忍受烈火燒身的巨大痛苦呢？同學(xué)們，你們有誰(shuí)曾經(jīng)被火“燙”著過(guò)？當(dāng)被“燙”著的時(shí)候，你的第一反應(yīng)是什么？學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷回答說(shuō)：“尖叫一聲，趕緊把手抽回來(lái)?！甭?tīng)了學(xué)生的回答后，教師小結(jié)：是的，這些都是人的本能反應(yīng)?？墒乾F(xiàn)在，一個(gè)活生生的人，一個(gè)血肉之軀，竟然被熊熊烈火整個(gè)兒包住了。教師邊說(shuō)邊播放邱少云在烈火中的錄像。之后，教師提問(wèn)：面對(duì)這樣的英雄，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？借此讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人物的內(nèi)心世界。接著教師激情引讀：“邱少云，是什么精神在支撐著你？是什么力量在鼓舞著你？誰(shuí)能用書(shū)上的語(yǔ)言告訴我們？”指名學(xué)生讀。最后教師采用層層深入引讀的方法，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)邱少云的精神品質(zhì)。“熊熊的烈火，就這么無(wú)情地燃燒著，燃燒著邱少云的血肉之軀，五分鐘過(guò)去了，學(xué)生接讀，十分鐘過(guò)去了，學(xué)生再讀；十五分鐘過(guò)