《跑警報》說課稿東北育才學(xué)校楊曉明尊敬的各位評委，你們好，我今天說課的內(nèi)容是《跑警報》一課，下面，我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等四個方面對本課的設(shè)計進行說明。[說教材]一、《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》涉及散文教學(xué)的部分要求：讓學(xué)生了解散文的基本特征及主要表現(xiàn)手法；探索作品中蘊涵的民族文化精神；發(fā)展獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀；鼓勵學(xué)習(xí)中的合作、交流，增強思辨能力。二、課文所處的地位和作用《跑警報》是語文版高中課本第二冊第三單元中的第篇課文。單元的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞，把握感性散文的風(fēng)格；探索作品的豐富內(nèi)涵，并且能表達個人的見解和領(lǐng)悟；品味精彩語言的表現(xiàn)力?！杜芫瘓蟆肪哂懈行陨⑽摹盁o拘無束，率性自由”的風(fēng)格，是一個歲的老學(xué)生對母校西南聯(lián)大的深情回憶，表達了人身處逆境時的豁達與韌性。而作者汪曾祺對用詞、用句又很講究，一些看似平常的字眼，在他筆下往往有出人意料的效果，而且“樸素中有著淡淡的幽默”。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課標(biāo)要求、單元目標(biāo)及選文的特點，結(jié)合高一學(xué)生的認知特征，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：．知識目標(biāo)：分析文章的選材與主題的關(guān)系，把握感性散文的風(fēng)格。．能力目標(biāo)：感受文章風(fēng)趣幽默的語言風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素養(yǎng)。．情感態(tài)度價值目標(biāo)：理解并學(xué)習(xí)人身處逆境時的豁達與韌性，泰然自若的樂觀心態(tài)。四、教材的重點、難點及依據(jù)．依據(jù)：文章的選材很多，有些看上去與主題沒有多大聯(lián)系，會讓學(xué)生感覺散亂、隨意。對這樣的范文，學(xué)生很容易盲目地模仿。重點：理解選材很好地體現(xiàn)了文章的主題，把握感性散文的無拘無束，率性自由的風(fēng)格。．依據(jù)：學(xué)生對蘊涵著文化因素的漢語的駕馭能力較弱，文章有一些看似平常且又與主題關(guān)聯(lián)的語言不好理解。難點：感受作者的語言風(fēng)格，注意對文章用詞特點的把握。[說教法]以學(xué)生現(xiàn)有的知識水平為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗與感悟之中掌握知識，形成自己的觀點，獲得情感升華。[說學(xué)法]倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生獨立思考，主動質(zhì)疑，富有個性地發(fā)表自己的見解，保持求真務(wù)實的態(tài)度和創(chuàng)新意識。以上所提到的教法和學(xué)法，我會在教學(xué)過程這一環(huán)節(jié)中詳細說明。[說教學(xué)過程]●課前準(zhǔn)備讓學(xué)生查找汪曾祺的個人資料，熟讀汪的散文《跑警報》；印發(fā)施蟄存的同名文章，供自讀?！裾n堂設(shè)計根據(jù)學(xué)生的一般認知過程，我將本節(jié)課設(shè)置為三個階段：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；二、探究主旨，形成話題；三、比較遷移，拓展閱讀。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課[意圖]前一課學(xué)習(xí)的是沈從文的散文《箱子巖》，而汪曾祺是沈從文的學(xué)生，這樣可以建立聯(lián)系。用已知知識做鋪墊，促進學(xué)習(xí)的延伸。作家沈從文在散文《箱子巖》中展現(xiàn)的對自然的歌詠──描述了美好似夢的鄉(xiāng)土人物與情懷。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，沈從文從淪陷區(qū)撤往昆明，在西南聯(lián)大任教。年，一個來自江蘇高郵的年輕人汪曾祺考入了西南聯(lián)大國文系，成了沈從文的學(xué)生。[意圖]課本中選文的作者大都有著不平凡的人生經(jīng)歷，有著探索的精神和高尚的人格。可以在授課之初，捕捉作者身上的閃光點，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)氐掠凉B透。檢查預(yù)習(xí)，設(shè)問：大家對這位當(dāng)代作家還有哪些了解呢？學(xué)生回答，教師歸納。例如：沈從文很賞識他的寫作才華，曾給他的課堂習(xí)作以分的出格成績。在學(xué)生期間，這個年輕人就創(chuàng)辦了?？段木邸?，開始文學(xué)創(chuàng)作生涯……[意圖]背景的復(fù)雜或年代的久遠，會使有些文章的中心之較難理解。因此，在授課之始，適當(dāng)介紹背景會收到較好的教學(xué)效果。播放錄像資料，由背景介紹，引出課題：在昆明的那段日子，日本飛機的空襲總要來，于是跑警報便成了耳熟能詳?shù)脑~匯和再熟悉不過的舉動，成為了曾經(jīng)在那時匯聚昆明的國內(nèi)文化大家們心底最深刻的記憶。四十年后，已屆花甲之年的汪曾祺回首西南聯(lián)大的生活，記下了這段往事。今天，我們就走進他的散文《跑警報》，去感受他的情懷和風(fēng)格。[設(shè)計目的]在一定程度上激活學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣，為使學(xué)生積極進入下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。二、探究主旨，形成話題依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我把這一環(huán)節(jié)分為兩塊：．把握感性散文的風(fēng)格，體會“形散神聚”的特點。[意圖]了解學(xué)生對文章的熟悉情況，為深入分析奠定基礎(chǔ)。設(shè)問：“這篇文章寫了哪些事？”[預(yù)想]結(jié)合學(xué)生的回答，根據(jù)學(xué)生可能漏掉的內(nèi)容，我引導(dǎo)補充。當(dāng)然，最關(guān)鍵的地方是寫了警報的類型。這一點，如果學(xué)生沒有回答出來，可以補充設(shè)問：“文章最關(guān)鍵的還寫了什么？”如果學(xué)生回答出來，就直接讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，理解警報的類型：預(yù)行警報——吊紅球；空襲警報——一短一長；緊急警報——連續(xù)短音；解除警報——拉長。[意圖]下一步，為了讓學(xué)生了解文章的線索脈絡(luò)，理解感性散文的風(fēng)格特點：文章表面上無拘無束，很自由，實際上依然體現(xiàn)了一般散文“形散神聚”的特點。設(shè)問：從文章的安排上看，警報類型與跑警報中發(fā)生的人和事有什么關(guān)系？這里，我通過表達自己的看法，補充設(shè)問：“汪曾祺是寫作的高手，這篇文章高在哪兒呢？”引導(dǎo)學(xué)生從看似雜亂的事件中，領(lǐng)悟：文中的人和事與警報類型是相互對應(yīng)的，文章的內(nèi)容都是以“警報類型”為敘述線索展開的，可謂多而不亂，雜而有序，體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點。[意圖]為了讓學(xué)生深入理解散文“形散神不散”的特點，領(lǐng)會文章的主題，突出教學(xué)重點。對文章用詞的特點也有了一定了解，觸及教學(xué)難點。設(shè)問：“散文的風(fēng)格是‘形散而神不散’，這篇文章的‘神’是什么？是跑警報么”學(xué)生有已知的知識和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，相信他們很快會明白“神”指什么。學(xué)生能夠說出，樂觀、堅韌、無所畏懼之類的詞；如果只答出了“不在乎”“皮實”，甚至是“麻木”這樣的字眼，就需要我充分準(zhǔn)備，澄清區(qū)別。例如：“麻木”應(yīng)該是安于現(xiàn)實，再沒有什么想頭了，而“皮實”應(yīng)該是對生活抱有希望。西南聯(lián)大的師生面對日軍轟炸，仍泰然處之，采取“不在乎”的心態(tài)而發(fā)生的種種趣事。這種“不在乎”精神是人身處逆境時的豁達與韌性，是我們中華民族堅韌生命力的體現(xiàn)。[預(yù)想]此外，對于學(xué)生可能還會有的疑問，須及時釋疑。例如：“馬幫與跑警報無關(guān)，為什么要寫，這部分內(nèi)容可以刪掉嗎？”針對類似的問題，要有備無患，要充分地備學(xué)生。雖然，作者寫走馬幫雖與跑警報沒有必然的聯(lián)系，但是，我們可以從對馬幫的了解中感受到一種民間淳樸樂觀的精神，與文中的感情基調(diào)是一致的，同時也增加了文章的趣味。．理解語言的風(fēng)趣幽默的特色。[意圖]咬文嚼字，把握作者的語言風(fēng)格，化解難點，深化對文章主題的理解。設(shè)問：“前面提到的這些片斷，哪個給你留下了最為深刻的印像？”（討論）這個問題比較開放，學(xué)生敘述的內(nèi)容，順序可以打亂，只要談出選材的特點和語言的風(fēng)格即可。針對學(xué)生可能漏掉的內(nèi)容，教師須有重點地引導(dǎo)補充。例如：文章開頭很妙，從西南聯(lián)大一位歷史系教授的課堂講起，雷先生每回上課，都要先問學(xué)生：“我上次講到哪里了？”（這個習(xí)慣本身就很有意思）更有趣的是有個女同學(xué)的回答，她說：“您上次最后說：‘現(xiàn)在已經(jīng)有空襲警報，我們下課?！边@個風(fēng)趣的開頭奠定了文章的情緒基調(diào)。有了警報，就要“跑”。汪曾祺對“跑”字的解釋很有趣，相比“躲”“逃”來說，“跑”字“于緊張中透出從容，最有風(fēng)度，也最能表達豐富生動的內(nèi)容”。兩副對聯(lián)的引用可謂錦上添花：“人生幾何，戀愛三角”用數(shù)學(xué)名詞的雙關(guān)效果來描述空襲下的愛情，既浪漫又睿智，而“見機而作，入土為安”以即興的詩意來調(diào)侃轟炸的恐怖，真是妙筆生花。最后歸納：在跑警報中，材料有很多，但有一個共同特點：語言風(fēng)趣幽默。好像與跑警報反差太大，而這正是本文選才與主題配合得高明之處。聯(lián)大的師生對日軍的轟炸采取了滿不在乎的心態(tài)，身處逆境而能泰然自若。這種“不在乎”精神是我們中華民族堅韌生命力的體現(xiàn)。[設(shè)計目的]通過以上教學(xué)環(huán)節(jié)的深入，突破重點，化解難點。在教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在開放、民主的互動氣氛中受到知識、情感和價值觀的熏陶，學(xué)會交流、分享與合作。三、比較遷移，拓展閱讀．與上一篇沈從文的文章《箱子巖》比較，體會他們寫作風(fēng)格上的相同之處。都在于以平常的事、樸素的情表達豐富的主題內(nèi)容，在語言風(fēng)格上看似平常冷靜的、卻包含著作者深厚的民族情感。．施蟄存先生也曾寫過題為《跑警報》的文章，比較一下，談?wù)勀愕母惺?。施蟄存的文章全篇以“天天跑警報”為行文線索，行文雖顯輕松，筆底卻懷著滿腔的憤慨與對侵略者的蔑視。汪曾祺以“警報類型”為敘述線索，運筆更加詼諧、幽默。二人風(fēng)格不同，然而都是對這一特殊時期非常狀況的描繪。雖運筆有異，主旨卻殊途同歸。[設(shè)計目的]結(jié)合選文內(nèi)容，給學(xué)生提供相應(yīng)閱讀資料。幫助學(xué)生對文本進行多角度、創(chuàng)造性的閱讀與思考，并在對比閱讀、擴展閱讀中開闊眼界，增加閱讀積累。四、總結(jié)黃金兩分鐘：汪曾祺的散文，浸透了古典中國的文化精髓，包括絕妙的機智和散淡的性情。他認為中國人久經(jīng)憂患，心理有很大的彈性，所以對于任何猝然而來的災(zāi)難，都“不在乎”。他認為具有“不在乎”精神的中國人，是永遠征不服的。正是中國人這種樂觀的精神，才使得我們一步步走出苦難。五、課后作業(yè)讀汪曾祺的其他散文作品，深入體會其風(fēng)格。有興趣的同學(xué)可以寫些評點文字。[交流體會]語文教學(xué)在語言與文學(xué)關(guān)系的處理上容易出現(xiàn)兩種偏差：一種是過于強調(diào)語文課的工具性，僅僅把課文視為語言訓(xùn)練的材料，強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，忽視了語文課的人文教育、文學(xué)審美功能；一種是以主觀的態(tài)度對待文學(xué)賞析，忽視了必要的語言文字基本知識的學(xué)習(xí)，空洞地進行所謂的感悟、體驗，離開具體文本進行架空的分析，不顧文本的基本意義隨心所欲地進行解讀。語言學(xué)習(xí)和文學(xué)鑒賞應(yīng)該是一個有機的整體，二者不可割裂和偏廢。二者必須結(jié)合統(tǒng)一起來。[板書設(shè)計]選材多雜有序選材多雜有序語言風(fēng)趣幽默形散神聚豁達、堅韌、樂觀（不在乎、皮實）她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因為寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情