基于圖式理論的初中英語聽力教學(xué)實(shí)證研究摘要：聽力作為四大語言技能之一，是英語教學(xué)的重要組成部分。本文結(jié)合本校聽力教學(xué)現(xiàn)狀，以圖式理論為指導(dǎo)，采用問卷調(diào)查和前后測，對兩個(gè)九年級平行班級進(jìn)行實(shí)證研究，旨在證實(shí)基于圖式理論的聽力教學(xué)能激發(fā)學(xué)生聽力興趣，促使學(xué)生掌握聽力策略，促使學(xué)生掌握聽力策略，有效地提高聽力理解能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中英語聽力教學(xué)圖式理論引言：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)中（2011）》指出，聽是一項(xiàng)重要的語言技能，在聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本技能中，聽力是最難掌握的一項(xiàng)語言技能，因?yàn)樗苷Z音材料，語境，相關(guān)知識，語音，語法規(guī)則和詞匯量的掌握，思維策略等因素的影響。因此在聽教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生技能策略指導(dǎo)和激活和補(bǔ)充相關(guān)文化背景知識即圖式。本文嘗試將圖式理論應(yīng)用于初中英語聽力教學(xué)中，通過問卷調(diào)查和前后測，對所教901，903兩班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證實(shí)圖式理論指導(dǎo)下的聽力教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生掌握聽力策略，提高聽力理解能力。一、當(dāng)前聽力教學(xué)現(xiàn)狀筆者所教譯林初中英語教材每個(gè)單元都設(shè)置Integratedskills項(xiàng)目，這部分內(nèi)容是以聽力訓(xùn)練形式，綜合聽說讀寫。然而筆者發(fā)現(xiàn)在此部分教學(xué)中大多數(shù)教師采用原始的教學(xué)力法，“放音一聽音一對答案一講解語言點(diǎn)”，使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽力興趣不大，聽力理解水平很低。聽力教學(xué)問題的具體表現(xiàn)如下：聽前，教師忽視與話題相關(guān)的的背景知識導(dǎo)入，學(xué)生對話題不熟悉的情況下進(jìn)行聽力，容易產(chǎn)生緊張害怕情緒。聽中，忽視聽力策略指導(dǎo)，不注重引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，對聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測聯(lián)想推斷。聽后，忽視對聽力材料的鞏固，使新獲得的知識不能得到及時(shí)強(qiáng)化。據(jù)此，筆者嘗試了基于圖式理論的聽力教學(xué)，以期待提高學(xué)生的聽力。二、圖式理論1.圖式的定義1932男英國著名心理學(xué)家F.C.Bartlett在其著作《記憶》(Remembering)中第一次提出了圖式理(SchemataTheory)。所謂“圖”是指每個(gè)人過去獲得的知存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識庫中的過程。Cook，G.(1989)的觀點(diǎn)，圖式是頭腦中的先存知識(或背景知識），是人腦長時(shí)記憶中對世界的認(rèn)識。大量地圖式理論說明，聽者頭腦中已儲存的背景知識對他們理解新信息起著關(guān)鍵作用。聽者的背景知識，包括聽者以前所學(xué)的各種語言知識、社會知識、文化背景、生活常識等等。英語教師在聽力教學(xué)過程中要注重“激活”學(xué)生已保存的圖式并且補(bǔ)充新的圖式，使新信息融合到學(xué)生已有的圖式中，加強(qiáng)對聽力內(nèi)容的理解。聽力教學(xué)中圖式分為語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式。2.圖式分類（1）語言圖式語言圖式是聽力的基礎(chǔ)與前提，語言圖式指聽者已掌握的語音、詞匯及語法等方面的基本知識。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重語音層次的教學(xué)，詞匯語法積習(xí)語、俗語的掌握，如果一個(gè)聽者沒有存儲相應(yīng)的語言圖式方面的知識，他就無法根據(jù)聽力材料的上下文線索理解語意。如以下對話，如果在之前的學(xué)習(xí)中沒有積累此俗語的圖式“Itisrainingcatsanddogs.”就很難解答此題。B：Itisrainingcatsanddogs.G：Wherearethecatsanddogs?Q：Whatdoestheboymean?（2）內(nèi)容圖式內(nèi)容圖式(contentschemata)指聽者所具備與聽力材料話題有關(guān)的社會文化背景知識、專業(yè)知識以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。聽力過程中提前熟悉話題以及文化知識可以為更好地理解聽力內(nèi)容，聽者也可根據(jù)已知經(jīng)驗(yàn)對聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測和推斷。因此，在聽前階段，應(yīng)該要加強(qiáng)相關(guān)話題的討論與文化知識的導(dǎo)入。例如，譯林9Bunit5Integratedskills部分關(guān)于AnneFrank和WorldWarII。如果教師在聽力前激活和補(bǔ)充關(guān)于二戰(zhàn)社會背景知識，德國納粹和猶太人的社會境地等方面的知識，學(xué)生也能根據(jù)已知內(nèi)容圖式推斷出答案，并且更加深刻的理解聽力內(nèi)容。（3）形式圖式形式圖式是關(guān)于聽力材料體裁，修辭結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)差異方面的背景知識。學(xué)生對于聽力材料的體裁很熟悉，就有助于他們抓住聽力材料的主旨和關(guān)鍵細(xì)節(jié)。因此，聽2力教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意聽力材料的體裁、篇章結(jié)構(gòu)，有針對性地運(yùn)用圖式理論和有助于聽力理解的相關(guān)策略。例如，新聞體裁報(bào)道，聽力前學(xué)生需要掌握新聞結(jié)構(gòu)，才能抓住重點(diǎn)信息。記敘文要“when，where，who，what，how，why”六要素，方能聽清故事三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康墓P者通過實(shí)證研究為了證實(shí)基于圖式理論的課堂聽力技能教學(xué)能否激發(fā)學(xué)生聽力興趣，掌握聽力策略，促使聽力水平提高。2.實(shí)驗(yàn)對象本實(shí)驗(yàn)以筆者所教九年級兩平行班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，其中901班46人，903班47人，為了方便數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，每班選取45人。這兩個(gè)班的學(xué)生水平相差無幾，自七年級以來，每次測試均分相差低于0.5分。筆者選取901班為實(shí)驗(yàn)班級，903班為控制班級。選用教材為譯林英語9A，此教材每個(gè)單元的integratedskills部分就是很好的聽力訓(xùn)練資源。筆者通過此部分教學(xué)運(yùn)用圖式理論相關(guān)知識指導(dǎo)學(xué)生聽力技能訓(xùn)練。2.實(shí)驗(yàn)工具（1).問卷調(diào)查此調(diào)查問卷中包含6個(gè)題目，每個(gè)題目包含四個(gè)選項(xiàng)，從中選取一個(gè)。實(shí)驗(yàn)前后各3
2進(jìn)行一次調(diào)查，了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后聽力興趣的變化和聽力策略的掌握情況。前后調(diào)查均發(fā)90份，實(shí)收90份。(2).前后測分別選擇2013，2016年安徽中考畢業(yè)考試為前后測試卷，這兩年的聽力試卷難度相當(dāng)，且能測試出學(xué)生對聽力策略的運(yùn)用，試卷共30題，合計(jì)30分。3.實(shí)驗(yàn)步驟首先通過問卷調(diào)查了解兩個(gè)班學(xué)生的聽力興趣和聽力策略的運(yùn)用情況。然后使用013中考卷進(jìn)行前測，記錄學(xué)生考試結(jié)果，并且將兩個(gè)班級學(xué)生進(jìn)行標(biāo)號，901班為實(shí)驗(yàn)班級，903班為控制班級。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為12周，以譯林9B課本中前6個(gè)單元integratedskills為教學(xué)內(nèi)容。對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采取基于圖式理論的聽前聽中聽后策略指導(dǎo)，激活和重建學(xué)生的語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式。對于控制班級學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式。6個(gè)單元結(jié)束后，對學(xué)生再次進(jìn)行問卷調(diào)查和后測，記錄測試成績。4.實(shí)驗(yàn)班級基于圖式理論的聽力教學(xué)（1）.聽前—激活圖式階段在實(shí)驗(yàn)班級，筆者在聽力之前注重新課導(dǎo)入，激活學(xué)生關(guān)于聽力話題已有的背景知識圖式，通過提問，組織小組討論，頭腦風(fēng)暴等方法充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。常用的有方法有：.通過圖片或者設(shè)置真實(shí)情境讓學(xué)生感知陌生單詞和詞組，掃除聽力詞匯障礙，激活和新建語言圖式。.對于學(xué)生不熟悉的話題，利用圖片，視頻，或者微課等方式向?qū)W生提供相關(guān)背景知識，幫助學(xué)生激活和構(gòu)建新的內(nèi)容圖式。聽前指導(dǎo)學(xué)生通過圖片，標(biāo)題，或者迅速瀏覽聽力問題和選項(xiàng)，對聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。以譯林9BUnit1Integratedskills為例此，單元的聽力內(nèi)容中涉及到中國的12生肖和西方的12星座與性格的關(guān)系，對于生肖和星座這兩個(gè)話題，大多數(shù)學(xué)生都有所了解。筆者在教學(xué)過程中先讓學(xué)生討論各自的生肖和星座以及性格類型，激發(fā)學(xué)生興趣，并且激活學(xué)生已有的圖式，然后通過視頻補(bǔ)充關(guān)于中國生肖和西方星座傳說，進(jìn)一步了解有關(guān)星座和生肖的英語表達(dá)方式。這樣使得學(xué)生在一種愉悅的氛圍中獲得新知，并且能夠利用已獲得的背景知識推斷出starsigndependsonyour____.很容易推斷出答案是dateofbirth.（2）聽中—理解運(yùn)用圖式階段在此階段筆者指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已知圖式和聽前階段新獲得的圖式進(jìn)行聽力訓(xùn)練，讓4
2學(xué)生學(xué)會預(yù)測推斷聯(lián)想略9A。Integrated部分都是聽一篇文章力填空。常用的方法有：(鼓勵(lì)學(xué)生采用泛聽主旨、精聽細(xì)節(jié)的方式。在泛聽過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形式圖式，判斷聽力文章的結(jié)構(gòu)體裁，初步把握材料大意和基本信息。在精聽過程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞利用縮寫，圖示，符號等簡單形式記筆記，。(利用背景知識和上下文語境進(jìn)行聯(lián)想。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)說話者交際場所，語音語調(diào)，結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)歷推斷說話者的目的和態(tài)。(利用原有的語言知識、生活常識進(jìn)行對詞義語義進(jìn)行推斷。例如，聽力中出現(xiàn)轉(zhuǎn)折詞but，however時(shí)，后面的內(nèi)容肯定與前面是相反的。例如9Aunit6TVviewinghabits，關(guān)于以下四空的填空，筆者指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合了聽前關(guān)于Anita基本信息提示詞Artclub，lovesplayingwithhercatathome以及電視節(jié)目類型的圖式進(jìn)行聯(lián)想推斷，在聽中抓住關(guān)likes，dislik，驗(yàn)證推斷結(jié)果Anitalikesprogramsabout__________.Reason__________.Anitadislikesprogramsabout____(____.Reason____④_____.（3）聽后—鞏固新建圖式聽后，筆者注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，筆者要求學(xué)生通過復(fù)述，角色扮演和討論，或者做報(bào)告等方式加深學(xué)生對信息的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維和口語表達(dá)能力，鞏固新的認(rèn)知圖比式如9BUnit5Integratedskills部分有關(guān)differentkindsofmusic，聽中學(xué)生獲得了不同音樂類型特點(diǎn)的新圖式，聽力結(jié)束后，筆者讓學(xué)生做一份報(bào)告涉及自己喜歡的歌曲，此歌曲類型的特點(diǎn)以及自己喜歡的原因等等，筆者在嘗試中發(fā)現(xiàn)此種方式深受學(xué)生喜愛，并且很好地鞏固了新建圖式。5.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析（1）問卷調(diào)查結(jié)果分析從數(shù)據(jù)顯示可以看出控制班兩次調(diào)查結(jié)果相差無幾，控制班有一半以上學(xué)生對于聽力課不感興趣，并且容易產(chǎn)生緊張情緒，有極少數(shù)學(xué)生在聽力過程中運(yùn)用背景知識進(jìn)行預(yù)測推斷。而控制班在實(shí)驗(yàn)之后，對聽力課感興趣的學(xué)生人數(shù)有了大幅度增加，由原先的5人變成了32人。80%以上的學(xué)生聽力中不再產(chǎn)生緊張情緒。并且大多數(shù)學(xué)生在聽力之前將背景知識與聽力材料相聯(lián)系，并且利用已有背景圖式推斷預(yù)測聽力內(nèi)容和答案。由此可見基于圖式理論的初中聽力教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且促使學(xué)生對聽力策略的掌握。（2）前后測成績數(shù)據(jù)分析前測主要用來測試兩個(gè)班學(xué)生的水平差異，由表三得知兩個(gè)班學(xué)生最高分都是28，最低分相差2分，控制班均分21.18，實(shí)驗(yàn)班均分20.64，，由此得知實(shí)驗(yàn)前兩班聽力水平?jīng)]有明顯區(qū)別。由表四可知，實(shí)驗(yàn)班級均分為24.73，控制班均分21.57，實(shí)驗(yàn)之后實(shí)驗(yàn)班級均分明顯高于控制班級，兩個(gè)班級最低分的差分也相差5分。由此可見，基于圖式理論指導(dǎo)的初中聽力教學(xué)有助于提高學(xué)生的聽力水平。四、結(jié)束語綜上可知，圖式理論在初中英語教學(xué)中起著積極作用，教師應(yīng)將圖式理論運(yùn)用到聽力教學(xué)中。聽前注重激活學(xué)生已有的圖式，建立新舊知識之間的聯(lián)系，同時(shí)豐富和擴(kuò)大學(xué)生的文化的背景知識，使學(xué)生不斷地建立新的圖式；聽中指導(dǎo)學(xué)生借助