高等教育心理學(xué)試題及答案

第一章題目

一、單項(xiàng)選擇題

1、心理現(xiàn)象分為（A）

A、心理過程與個(gè)性心理

B、認(rèn)知過程與個(gè)性心理

C、情感過程與個(gè)性心理

D、意志過程與個(gè)性心理

2、心理過程包括（D）

A、認(rèn)識(shí)過程、情感過程、行為過程

B、知覺過程、情感過程、行為過程

C、感覺過程、知覺過程、意志過程

D、認(rèn)識(shí)過程、情感過程、意志過程

3、個(gè)性心理特征是在（D）實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的

A、認(rèn)知過程

B、情感過程

C、意志過程

D、認(rèn)知過程、情感過程、意志過程

4、（C）在深度上對(duì)心理學(xué)的基本理論問題進(jìn)行細(xì)致研究

A、普通心理學(xué)

B、發(fā)展心理學(xué)

C、理論心理學(xué)

D、生理心理學(xué)

5、（B）在廣度上研究各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的心理

A、社會(huì)心理學(xué)

B、應(yīng)用心理學(xué)

C、發(fā)展心理學(xué)

D、比較心理學(xué)、

6、（F）是理論的心理學(xué)基礎(chǔ)，主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律

（E）是研究個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)

（D）是在實(shí)驗(yàn)室控制條件下進(jìn)行研究工作的心理學(xué)

（C）是研究個(gè)體和群體的社會(huì)心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支

（B）是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理基礎(chǔ)的心理學(xué)分支,

試圖通過大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)來解釋心理現(xiàn)象、

（A）是研究動(dòng)物行為進(jìn)化的基本理論和不同進(jìn)化水平的動(dòng)物約各種行為特點(diǎn)的

心理學(xué)分支

A、比較心理學(xué)

B、理論心理學(xué)

C、社會(huì)心理學(xué)

D、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

E、發(fā)展心理學(xué)

F、普通心理學(xué)

7、進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是

（C）

A、社會(huì)心理學(xué)

B、理論心理學(xué)

C、應(yīng)用心理學(xué)

D、普通心理學(xué)

8、自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是（A）

A、減少人為性，提高真實(shí)性

B、減少人為性，降低真實(shí)性

C、提高人為性，增加真實(shí)性

D、提高人為性，降低真實(shí)性

9、（C）的《生理心理學(xué)原理》一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言

A、笛卡爾

B、洛克

C、馮特

D、繆勒

10、（B）年，馮特在德國的萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室被界定為心理學(xué)

的誕生

A、1789

B、1879

C、1798

D、1897

11、（A）被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人

A、馮特

B、洛克

C、笛卡兒

D、繆勒

12、精神分析學(xué)派（精神動(dòng)力學(xué)派）是（C）創(chuàng)立的

A、笛卡爾

B、華生

C、弗洛伊德

D、羅杰斯

13、心理學(xué)的第一大勢(shì)力是指（A）

A、精神分析

B、行為主義

C、認(rèn)知

D、人本主義

14、行為主義創(chuàng)立的標(biāo)志是1914年美國心理學(xué)家（B）出版了《行為:比較心理

學(xué)導(dǎo)論》一書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人

A、羅杰斯

B、華生

C、弗洛伊德

D、馬斯洛

二、多項(xiàng)選擇題

1、心理現(xiàn)象分為（A、C）

A、心理過程

B、認(rèn)知過程

C、個(gè)性心理

D、情感過程

E、意志過程

2、心理過程包括（C,E,G）

A、感知過程

B、知覺過程

C、認(rèn)識(shí)過程

D、注意過程

E、情感過程

F、行為過程

G、意志過程

3、個(gè)性心理特征包括（B,C,E）

A、認(rèn)知

B、能力

C、氣質(zhì)

D、情感

E、性格

4、心理學(xué)可分為（A,D）

A、理論心理學(xué)

B、發(fā)展心理學(xué)

C、普通心理學(xué)

D、應(yīng)用心理學(xué)

E、社會(huì)心理學(xué)

5、下列屬于理論心理學(xué)的是（A,B,D,E）

A、普通心理學(xué)

B、社會(huì)心理學(xué)

C、教育心理學(xué)

D、生理心理學(xué)

E、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

6、下列屬于應(yīng)用心理學(xué)的是（B,C,D,E）

A、社會(huì)心理學(xué)

B、教育心理學(xué)

C、咨詢心理學(xué)

D、管理心理學(xué)

E、消費(fèi)心理學(xué)

7、以下哪些是理論心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（A,B,C,E,F）

A、心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)

B、心理學(xué)方法論

C、身心問題

D、學(xué)習(xí)心理機(jī)制

E、心理的生理基礎(chǔ)

F、心理的起源

8、科學(xué)的三大特征是(A,B,D)

A、客觀性

B、可驗(yàn)證性

C、準(zhǔn)確性

D、系統(tǒng)邏輯性

E、描述性

9、(A,B,C)決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性

A、心理學(xué)的研究對(duì)象

B、心理學(xué)的歷史淵源

C、心理學(xué)的研究方法

D、人的社會(huì)性

10、(A,C)的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想

A、辯證唯物主義

B、形而上學(xué)

C、歷史唯物主義

D、唯物主義

E、機(jī)械唯物主義

11、在心理學(xué)研究中必須堅(jiān)持的基本原則是(A,B,C,D)

A、客觀性原理

B、系統(tǒng)性原理

C、發(fā)展性原理

D、教育性原理

E、協(xié)同性原理

12、觀察法可以分為(A,B,C,E)

A、參與觀察法與非參與觀察法

B、現(xiàn)場(chǎng)觀察與情景觀察

C、長(zhǎng)期觀察與短期觀察

D、情景觀察與控制觀察

E、全面觀察與重點(diǎn)觀察

13、觀察法要有效，就要特別注意(B,C,D,E)

A、每次盡可能長(zhǎng)

B、有明確觀察目的

C、隨時(shí)記錄

D、可利用現(xiàn)代手段

E、每次時(shí)間不宜過長(zhǎng)

14、實(shí)驗(yàn)法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究(A,B)的關(guān)系和變化的

規(guī)律

A、自變量

B、因變量

C、人腦

D、客觀世界

15、實(shí)驗(yàn)法可分為（A,D）

A、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法

B、情景實(shí)驗(yàn)法

C、參與實(shí)驗(yàn)法

D、自然實(shí)驗(yàn)法

16、在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究中，主要要控制哪些方面（A,B,C,D）

A、實(shí)驗(yàn)情境

B、控制被試

C、控制實(shí)驗(yàn)刺激

D、控制被試的反應(yīng)

17、調(diào)查法可分為（B,C,D,E）

A、一般調(diào)查法和特殊調(diào)查法

B、一般調(diào)查法和專題調(diào)查法

C、事實(shí)特征調(diào)查和征詢意見調(diào)查

D、結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查

E、訪談法、郵寄問卷法和電話調(diào)查法等

18、調(diào)查法的缺點(diǎn)是（B,C,D）

A、難以在短時(shí)間內(nèi)獲得大量第一手的資料

B、被調(diào)查者可能有意不作出真實(shí)回答

C、封閉式的問題損失數(shù)據(jù)有效性

D、問題措詞不易確定

19、一般研究法主要包括（A,B,D）

A、實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)

B、對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理

C、抽樣法

D、邏輯思維法

20、心理學(xué)發(fā)展的歷史分為（A,C）

A、孕育階段

B、轉(zhuǎn)折階段

C、確立階段

D、發(fā)展階段

21、馮特對(duì)心理學(xué)的歷史功績(jī)主要有（A,B,D）

A、心理學(xué)的確立

B、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的創(chuàng)立

C、出版〈〈生理心理學(xué)原理〉〉

D、建立心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍

22、弗洛伊德把人的意識(shí)分為（A,B,C）

A、意識(shí)

B、前意識(shí)

C、潛意識(shí)

D、后意識(shí)

23、弗洛伊德的早期理論包括（A,B,C）

A、潛意識(shí)理論

B、夢(mèng)的解釋

C、泛性論

D、本能學(xué)說

E、人格理論

三、判斷題

1、心理學(xué)是研究人的行為的科學(xué)。(-)

2、心理是人腦的機(jī)能，是人腦對(duì)內(nèi)在心理活動(dòng)的反應(yīng)。(-)

3、在心理過程中，認(rèn)知和情感是基礎(chǔ)，意志是將認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動(dòng)力。

(■)

4、個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺。(-)

5、心理過程是在個(gè)性心理特征的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，反過來有影響著個(gè)

性心理特征的進(jìn)行與發(fā)展。(-)

6、以揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)之間相互聯(lián)系的規(guī)律為任務(wù)的

是應(yīng)用心理學(xué)。(-)

7、心理學(xué)是屬于自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。(-)

8、心理學(xué)是對(duì)人進(jìn)行研究的，而人是社會(huì)性的，所以心理學(xué)是屬于社會(huì)科學(xué)性

質(zhì)的學(xué)科。(-)

9、辯證唯物主義哲學(xué)為心理學(xué)提供了依據(jù)。(+)

10、心理學(xué)研究通過揭示心理現(xiàn)象與客觀世界的關(guān)系，為辯證唯物主義哲學(xué)提供

依據(jù)，使人更自覺地樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。(+)

11、心理學(xué)之所以成為一門學(xué)科，能從哲學(xué)中脫離出來，得益于哲學(xué)本身的發(fā)展。

(-)

12、用觀察法進(jìn)行心理學(xué)研究時(shí)，一旦有觀察機(jī)會(huì)，觀察時(shí)間應(yīng)盡可能長(zhǎng)。(-)

13、實(shí)驗(yàn)法是按研究的目的控制或創(chuàng)造條件，對(duì)由此引起的或改變的被試心理活

動(dòng)進(jìn)行研究的方法。(+)

14、在實(shí)驗(yàn)法研究中，引起變化的因素是因變量。(+)

15、用觀察法研究心理現(xiàn)象時(shí)，不必借用儀器。(-)

16、個(gè)案研究法把個(gè)案作為一個(gè)研究單位進(jìn)行的研究，不可以以群體為單位。(-)

17、調(diào)查法是直接對(duì)研究總體的全體進(jìn)行調(diào)查。(-)

18、調(diào)查法的研究對(duì)象可來源于志愿者。(-)

19、調(diào)查法中只有保證總體中每一個(gè)人被抽到的機(jī)會(huì)相等，才能使樣本情況代表

總體情況。(+)

20、內(nèi)省法是依靠對(duì)自己或他人的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反省，來尋找心理學(xué)問題的答案的

方法。(-)

21、亞里士多德的〈靈魂論〉，從某種意義上可能是最古老的一本心理學(xué)專著。

(+)

22、在心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科從哲學(xué)中脫離出來的過程中，亞里士多德具有

重要作用。

(■)

23、1879年，德國人馮特在萊比錫大學(xué)出版了世界上第一本心理學(xué)著作，標(biāo)志

著心理學(xué)的誕生。(-)

24、洛克的〈生理心理學(xué)原理〉一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言。(-)

25、人本主義心理學(xué)主張以任何人為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、本性和尊嚴(yán)。(-)

26、行為主義的信息加工的觀點(diǎn)，研究人的高級(jí)心理過程，強(qiáng)調(diào)人已有的知識(shí)結(jié)

構(gòu)在其自身行為過程與認(rèn)知過程中起決定作用。(-)

27、精神分析學(xué)派的興起被稱為第一次革命。(-)

28、人本主義的興起被稱為第二次革命。(-)

29、實(shí)驗(yàn)法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關(guān)系和變化規(guī)律的。

(-)

第二章題目

一、單項(xiàng)選擇題

1、根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，感覺屬于A

A、信息的輸入和登錄

B、信息的識(shí)別

C、信息的選擇

D、信息的儲(chǔ)存和提取

2、根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，信息的演算是以下哪種心理過程？

A、感覺

B、知覺

C、記憶

D、思維

3、主要收集聲音和身體平衡位置信號(hào)的感覺器官是B

A、眼睛

B、耳朵

C、鼻子

D、舌

4、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強(qiáng)度，稱為B

A、閾限

B、絕對(duì)閾限

C、差別閾限

D、相對(duì)閾限

5、當(dāng)物體移到100米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠(yuǎn)時(shí)大小的1

/100,但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為A

A、大小恒常

B、形狀恒常

C、顏色恒常

D、亮度恒常

6、對(duì)一定對(duì)象的指向和集中是B

A、感覺

B、注意

C、記憶

D、思維

7、人根據(jù)任務(wù)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上、稱為D

A、注意廣度

B、注思穩(wěn)定性

C、注意的分配

D、注意的轉(zhuǎn)移

8、以動(dòng)作、技巧為內(nèi)容的記憶是C

A、形象記憶

B、情緒記憶

C、運(yùn)動(dòng)記憶

D、語詞邏輯記憶

9、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成D

A、感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶

B、有意記憶和無意記憶

C、機(jī)械記憶和邏輯記憶

D、外顯記憶和內(nèi)隱記憶

10、以下又可以稱為實(shí)踐思維是A

A、動(dòng)作思維

B、形象思維

C、語詞邏輯思維

D、抽象思維

11、按照思級(jí)結(jié)果的新穎性，可以把思維分成C

A、發(fā)散思維和聚斂思維

B、直覺思維和分析思維

C、受制思維和創(chuàng)造思維

D、動(dòng)作思維和形象思維

二、多項(xiàng)選擇題

1、感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受ABCD

A、溫覺

B、冷覺

C、痛覺

D、觸覺

2、在“群魔殿”的多水平信息加工認(rèn)知模型中，設(shè)像參與信息加工的有ABCE

A、映象小鬼

B、特征小鬼

C、認(rèn)知小鬼

D、判斷小鬼

E、決策小鬼

3、注意具有以下功能ABCD

擇

選

持

A>保

節(jié)

B>調(diào)

監(jiān)

C>督

D>

巳

伴

隨

4、容易引起無意注意的物體是ABDE

A、刺激物是新奇的

B、刺激物亮度增加

C、刺激物靜止

D、刺激物發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)

E、刺激物符合需要

5、注意的基本品質(zhì)特點(diǎn)是ABDE

A、注意范圍

B、注意穩(wěn)定性

C、注意的分散

D、注意的轉(zhuǎn)移

E、注意的分配

6、影響注意品質(zhì)的因素有BCD

A、動(dòng)機(jī)

B、神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)

C、后天的訓(xùn)練

D、興趣

E、刺激物的特點(diǎn)

7、自動(dòng)加工是ACE

A、不需要大量注意資源

B、隨時(shí)應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化

C、經(jīng)過大量統(tǒng)習(xí)

D、應(yīng)用靈活的加工方式

E、加工模式難以改變

8、控制加工是ACDE

A、受資源量限制

B、是一種程式化的程序

C、不能同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)作業(yè)

D、應(yīng)用靈活的加工方式

E、需要集中注意完成

9、以下以表象的方式編碼的是ABC

A、形象記憶

B、情緒記憶

C、運(yùn)動(dòng)記憶

D、語詞邏輯記憶

10、長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼方式是CD

A、物理特性編碼

B、言語聽覺特性編碼

C、語義編碼

D、表象編碼

E、行為編碼

11、遺忘的發(fā)生是由于BCD

A、信息錯(cuò)誤

B、記憶痕跡消退

C、信息的干擾

D、意識(shí)的抑制

E、信息不能再認(rèn)

12、解決問題的思維方式有ABCDE

A、嘗試錯(cuò)誤

B、頓悟

C、類比

D、啟發(fā)式

E、反推法

13、以下關(guān)于定勢(shì)描述正確的是ABCD

A、一種心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)

B、憑借以前的經(jīng)驗(yàn)看問題

C、有時(shí)有助于較快解決問題

D、缺乏靈活性E、可以發(fā)現(xiàn)更好的解決方法

三、判斷題

1、眼睛的適宜刺激是光波。（+）

2、引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。（+）

3、絕對(duì)閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標(biāo)。（-）

4、閾限越低表明感受性越差。（-）

5、閾下刺激對(duì)人沒有絲毫作用。（-）

6、注意是一個(gè)獨(dú)立的心理過程。（-）

7、注意是一種有限的資源。（+）

8、心理學(xué)家用直接測(cè)量的方法來研究?jī)?nèi)隱記憶。（-）

9、后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容的干擾作用稱后攝抑制。（+）

10、在問題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。（+）

11、對(duì)于復(fù)雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。（+）

第三章題目

一、單項(xiàng)選擇題

1、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是（C）

A、需要

B、動(dòng)機(jī)

C、興趣

D、理想

2、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是

（B）

A、氣質(zhì)

B、性格

C、興趣

D、能力

3、觀察學(xué)習(xí)的提出者是（D）

A、榮格

B、華生

C、斯金納

D、班杜拉

4、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（A）

A、榮格

B、謝爾頓

C、威特金

D、霍蘭德

5、編制16人格因素問卷的是（B）

A、艾森克

B、卡特爾

C、哈撒韋

D、霍蘭德

6、以下能夠測(cè)定12種人格特質(zhì)的問卷是（B）

A,艾森克人格問卷

B、Y-G人格測(cè)試

C、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)

D、卡特爾人格因素問卷

7、不愛與人交往、有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于

A、膽汁質(zhì)

B、多血質(zhì)

C、黏液質(zhì)

D、抑郁質(zhì)（D）

8、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是（C）

A、不可遏制型

B、活潑型

C、安靜型

D、抑郁型

9、人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是（C）

A、認(rèn)知能力

B、操作能力

C、社交能力

D、模仿能力

10、在比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡？（B）

A、1個(gè)月

B、2個(gè)月

C、3個(gè)月

D、4個(gè)月

二、多項(xiàng)選擇題

1、以下屬于個(gè)性傾向性范疇的是（A、C,E）

A、需要

B、氣質(zhì)

C、動(dòng)機(jī)

D、能力

E、興趣

2、以下屬于個(gè)性心理特征范疇的是（B,C,D）

A、需要

B、氣質(zhì)

C、性格

D、能力

E、興趣

3、信念是(A,B,C,D,E)

A、被意識(shí)到個(gè)性傾向性

B、洞察事物的出發(fā)點(diǎn)

C、判斷事物是非曲直的準(zhǔn)則

D、具有自覺性和獨(dú)立性

E、有認(rèn)識(shí)、情感、意志構(gòu)成的融合體

4、一般能力是指(A,B,C,D,E)

A,觀察力

B、記憶力

C、思維力

D、想象力

E、注意力

5、氣質(zhì)類型包括(A,B,C,D)

A、膽汁質(zhì)

B、多血質(zhì)

C、黏液質(zhì)

D、抑郁質(zhì)

E、神經(jīng)質(zhì)

6、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有(A,B,C,D,E)

A、生理需要

B、安全需要

C、歸屬和愛的需要

D、尊重需要

E、自我實(shí)現(xiàn)需要

7、行為主義人格理論的主要代表人物有(B,C,D)

A、榮格

B、華生

C、斯金鈉

D、班杜拉

E、埃里克森

8、以下屬于投射測(cè)驗(yàn)的是(B,C,E)

A、艾森克人格問卷

B、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)

C、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)

D、16人格因素問卷

E、兒童統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)

9、信度包括(A,B,C)

A、再測(cè)信度

B、等值信度

C、分半信度

D、內(nèi)容信度

E、效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度

10、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說，活潑型的特點(diǎn)是（A,C,E）

A、強(qiáng)

B、弱

C、平衡

D、不平衡

E、靈活

11、以下關(guān)于能力的描述是正確的是（A,C,E）

A、屬于個(gè)性心理特征

B、是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括

C、發(fā)展比知識(shí)發(fā)展要慢得多

D、隨年齡增長(zhǎng)不斷積累E、隨年齡增長(zhǎng)是一個(gè)發(fā)展、停滯和衰退的過程

三、判斷題

1、特殊能力是大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力。（-）

2、在心理學(xué)中的個(gè)性或人格同一概念。（+）

3、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)屬于完成法的投射測(cè)驗(yàn)。（-）

4、畫人測(cè)驗(yàn)屬于表達(dá)法的投射測(cè)驗(yàn)。（+）

5、兒童統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)適用于4歲以下的兒童。（-）

6、知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。（+）

7、具有非凡的記憶力可以稱為天才。（-）

8、智力年齡的概念是比納創(chuàng)造的。（+）

9、韋克斯勒力量表包括語言與操作兩個(gè)部分。（+）

10、良好的記憶力是天才的特征之一。（+）

第四章題目

一、單項(xiàng)選擇題

1、針對(duì)某一方面的心理發(fā)展通過在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行比較，迅

速找到差異所在的方法，稱為（A）

A、橫向比較研究

B、縱向跟蹤研究

C、連續(xù)發(fā)生研究

D、跨文化研究

2、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是、（B）

A、橫向比較研究

B、縱向跟蹤研究

C、連續(xù)發(fā)生研究

D、跨文化研究

3將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研

究方法是

（D）

A、橫向比較研究

B、縱向跟蹤研究

C、連續(xù)發(fā)生研究

D、跨文化研究

4、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是（C）

A、華生

B、加德納

C、皮亞杰

D、斯騰伯格

5、（）指的是一種動(dòng)態(tài)的過程、其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)（C）

A、同化

B、順化

C、平衡化

D、自動(dòng)化

6、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是（C）

A、皮亞杰

B、加德納

C、斯騰伯格

D、戴斯

7、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（B）

A、強(qiáng)化學(xué)說

B、先天決定論

C、相互作用論

D、循序漸進(jìn)論

二、多項(xiàng)選擇題

1、發(fā)展的主要內(nèi)涵是（A,B,C、D）

A、發(fā)展是有順序的、不可逆的

B、能夠保持相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的變化

C、使個(gè)體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為

D、是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果

E、是無規(guī)律的變化

2、兒童心理發(fā)展的特征是（A,B,C、D）

A、連續(xù)性與階段性

B、定向性與順序性

C、不平衡性

D、差異性

E、波動(dòng)性

3、心理發(fā)展的研究主題主要有哪些方面（A,B,C、D,E）

A、認(rèn)知

B、語言

C、情緒

D、社會(huì)性

E、個(gè)性

4、橫向比較研究的缺點(diǎn)是（C、D）

A、經(jīng)濟(jì)節(jié)省

B、對(duì)不同年齡的兒童分別取樣比較

C、一致性效應(yīng)

D、很難控制影響發(fā)展的因素

5、縱向跟蹤研究的缺點(diǎn)是（A,C、D）

A、投入較大

B、揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性

C、會(huì)有被試流失

D、時(shí)代變遷效應(yīng)

6、皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是（A,B,C）

A、兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果

B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在

C、兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平

D、存在著相互獨(dú)立的七種智力

7、傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（A,B,C）

A、成熟

B、經(jīng)驗(yàn)

C、社會(huì)環(huán)境

D、自然環(huán)境

8、語言的構(gòu)造包括三個(gè)部分（A,B,D）

A、語音

B、語法

C、語句

D、語義

E、字形

9、語言的發(fā)展包括以下階段（A,B,C,D）

A、牙牙語階段

B、單詞語階段

C、雙語或三詞組合階段

D、完整句階段

10、語言能夠影響人的（A,B,C,D）、

A、人際交往

B、認(rèn)知

C、自我調(diào)節(jié)行為

D、社會(huì)化

11、自我意識(shí)包括以下幾個(gè)方面（A,B,C,D）

A、自我意識(shí)

B、自我評(píng)價(jià)

C、自我監(jiān)督

D、自我控制

三、判斷題

1、發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。（+）

2、同一心理機(jī)能在不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。（+）

3、個(gè)體早期的心理發(fā)展對(duì)人的一生有深遠(yuǎn)的影響。（+）

4、在個(gè)體心理發(fā)展的過程中先天遺傳起決定作用。（-）

5、在個(gè)體心理發(fā)展的過程中后天環(huán)境起決定作用。（-）

6、邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。（+）

7、在感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的智慧只停留在動(dòng)作水平。（+）

8、皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。（+）

9、提出“成功智力”概念的是梅耶。（-）

10、在《心理結(jié)構(gòu)》一書中提出七種智力的是加德納。（+）

11、智力的PASS模型是戴斯提出的。（+）

12、心理學(xué)將對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)有所意識(shí)能力稱為元認(rèn)知。（+）

13、記憶是一個(gè)被動(dòng)保持信息的系統(tǒng)。（-）

14、人所具有的最有力的認(rèn)知技能是解決問題的能力。（+）

15、語言的發(fā)展進(jìn)程是按一定的順序進(jìn)行的。（+）

16、語言是社會(huì)交往的重要工具。（+）

17、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。（+）

18、生理上的成熟是依戀必不可少的條件。（+）

第五章題目

一、單項(xiàng)選擇題

1、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個(gè)層次（D）

A、知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)

B、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)

C、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)

D、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)

2、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是誰提出的（B）

A、布盧姆

B、加涅

C、奧蘇貝爾

D、奧斯本

3、奧斯本提出了（D）

A、教學(xué)目標(biāo)分類理論（布盧姆）

B、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論（加涅）

C、先行組織者的教學(xué)策略（奧蘇貝爾）

D、頭腦風(fēng)暴法

4、加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（A）

A、言語信息、智力技能、認(rèn)知策略

B、知識(shí)信息、智力技能、動(dòng)作技能

C、言語信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略

D、智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略

5、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生去

探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的方法是（B）

A、講授法

B、發(fā)現(xiàn)法

C、掌握學(xué)習(xí)法

D、頭腦風(fēng)暴法

6、教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力

是（D）

A、教學(xué)設(shè)計(jì)能力

B、教學(xué)組織能力

C、教學(xué)決策能力

D、教學(xué)監(jiān)控能力

7、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（D）

A、第一年

B、第2—3年

C、第3——4年

D、第五年以后

8、品德態(tài)度的形成包括以下階段（A）

A、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段

B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段

C、前道德階段、因循階段、原則階段

D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段

二、多項(xiàng)選擇題

1、教學(xué)過程的基本要素包括（A,B,C,D）

A、教學(xué)目標(biāo)

B、教學(xué)內(nèi)容

C、教學(xué)對(duì)象

D、教學(xué)媒體

2、教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面（A,B,D）

A、目標(biāo)

B、策略

C、計(jì)劃

D、評(píng)價(jià)

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域包括（A,B,D）

A、認(rèn)知

B、情感

C＞意志

D、動(dòng)作技能

4、教學(xué)媒體包括（A、B,C,D,E）

A、投影

B、錄象

C、計(jì)算機(jī)

D、黑板

E、圖片

5、行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成（A,B,C,D）

A、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化

B、通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)的

C、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化

D、教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系

6、華萊士將問題解決描述為哪四個(gè)步驟(B,C,D,E)

A、產(chǎn)生

B、準(zhǔn)備

C、孕育

D、明朗

E、驗(yàn)證

7、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的(A,B,C,D)

A、獨(dú)創(chuàng)性

B、發(fā)散性

C、靈活性

D、突發(fā)性

8、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為、(A,B,C,D)

A、熱愛學(xué)生

B、善于啟發(fā)

C、勤學(xué)敬業(yè)

D、以身作則

9、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為(A,B,C,D)

A、個(gè)人成就感

B、認(rèn)為從事教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值

C、對(duì)學(xué)生有正向的期望

D、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任

三、判斷題

1、學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、知識(shí)背景等。(+)

2、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。(+)

3、教學(xué)設(shè)計(jì)中、教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)

量。(+)

4、認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。(+)

5、應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié)。(+)

6、程序教學(xué)能很好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，并且具有靈活性。(-)

7、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本特點(diǎn)是人機(jī)互動(dòng)與交流。(+)

8、頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵(lì)的策略。(+)

9、認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心。(+)

10、認(rèn)知教學(xué)觀向行為主義教學(xué)觀的過渡是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命。(-)

11、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的重要方法。(+)

12、品行不良問題主要出現(xiàn)在青年期。(-)

第六章題目

一、單項(xiàng)選擇題

1、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不

同之處的學(xué)習(xí)是(C)

A、人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)

B、人類的學(xué)習(xí)

C、學(xué)生的學(xué)習(xí)

D、知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)

2、認(rèn)為學(xué)習(xí)是不是外部行為變化的學(xué)者是（C）

A、桑代克

B、斯金納

C、加涅

D、金布爾

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（C）

A、桑代克

B、巴甫洛夫

C、奧蘇貝爾

D、金布爾

4、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（D）

A、奧蘇貝爾

B、加涅

C、布魯納

D、塞倫

5、一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，是指（B）

A、效果律

B、應(yīng)用律

C、失用律

D、準(zhǔn)備律

6、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（C）

A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物

B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化

C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化

D、強(qiáng)化和懲罰

7、以下屬于智力因素的是（A）

A、注意力

B、動(dòng)機(jī)

C、情感

D、意志

8、以下屬于非智力因素的是（C）

A、觀察力

B、記憶力

C、意志力

D、思維力

9、以下屬于從外在觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī)下定義的是（C）

A、動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量

B、動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過程

C、為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因

D、動(dòng)機(jī)是一種需要所推動(dòng)，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持

和停止行動(dòng)的作用

10、對(duì)多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是（D）

A、直接興趣

B、間接興趣

C、中心興趣

D、廣闊興趣

二、多項(xiàng)選擇題

1、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（A,B,C）

A、桑代克

B、巴甫洛夫

C、斯金納

D、加涅

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是（B,C）

A、華生

B、加涅

C、奧蘇貝爾

D、金布爾

3、金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是（A,B,C,D,E）

A、學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生持久的變化

B、學(xué)習(xí)是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化

C、學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)過程

D、學(xué)習(xí)需要練習(xí)

E、學(xué)習(xí)要受到強(qiáng)化

4、潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（A,B,C,D）

A、知識(shí)的學(xué)習(xí)

B、技能與熟練的學(xué)習(xí)

C、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)

D、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)

5、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有（A,B,C,D,E）

A、生理性要素

B、認(rèn)知要素

C、情感要素

D、意志要素

E、社會(huì)性要素

6、聯(lián)結(jié)論的主要特征是（A,B,C）

A、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)

B、聯(lián)結(jié)是直接的、無中介的，是靠嘗試錯(cuò)誤而建立的

C、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的客觀研究

D、學(xué)習(xí)主要在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

7、桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是（A,B,C）

A、效果律

B、練習(xí)律

C、準(zhǔn)備律

D、聯(lián)結(jié)律

8、斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括（A,B,C,D）

A、習(xí)得反應(yīng)

B、條件強(qiáng)化

C、泛化作用

D、消退作用

9、正強(qiáng)化的方法包括（A,B,C,D,E）

A、獎(jiǎng)學(xué)金

B、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可

C、表揚(yáng)

D、改善學(xué)習(xí)

E、給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)

10、學(xué)習(xí)活動(dòng)中良好的性格特征表現(xiàn)為（A,B,C,D）

A、努力奮斗

B、實(shí)事求是

C、獨(dú)立意識(shí)

D、創(chuàng)新精神

三、判斷題

1、“學(xué)，，主要指獲取知識(shí)技能，“習(xí)”主要指鞏固知識(shí)技能。（+）

2、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過程。（+）

3、華生認(rèn)為學(xué)習(xí)是由強(qiáng)化練習(xí)引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變。（-）

4、在知識(shí)、技能、行為方面的臨時(shí)性變化也是學(xué)習(xí)。（-）

5、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學(xué)習(xí)。（-）

6、凡是教學(xué)效果好的老師，都會(huì)有意識(shí)和無意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行認(rèn)真

的研究。（+）

8、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。（+）

9、負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（-）

10、非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng)。（+）

第七章題目

一、單項(xiàng)選擇題

1、個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋

與推測(cè)的過程是（A）

A、歸因

B、印象（認(rèn)知者以自己過去經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)知對(duì)象的屬性進(jìn)行分析、判斷后

對(duì)其總體特征做出的主觀理解）

C、自我認(rèn)知（主我對(duì)客我的認(rèn)知與評(píng)價(jià)）

D、態(tài)度（個(gè)體對(duì)人、對(duì)事、對(duì)周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反

應(yīng)傾向）

2、人們對(duì)人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法

作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)（D）

A、首因效應(yīng)

B、近因效應(yīng)

C、暈輪效應(yīng)

D、刻板效應(yīng)

3、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（A）

A、能力

B、努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）

C、任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因）

D、運(yùn)氣（不穩(wěn)定的，外在原因）

4、在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A）

A、熟悉性和臨近性

B、相似性與互補(bǔ)性

C、外貌

D、對(duì)等性或互惠性

5、在非對(duì)抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影

響，使之產(chǎn)生一致性，稱為（C）

A、從眾（個(gè)人的觀念與行為在真實(shí)或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標(biāo)的

影響下，向與群體中大多數(shù)成員相一致的方間變化的現(xiàn)象）

B、服從（在外界壓力下，個(gè)體改變自己的觀點(diǎn)或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象）

C、暗示

D、模仿（在無外在控制條件下，個(gè)體由于受到他人行為的影響，而使自己的行

為與他人行為相同的行為方式）

6、看到別人穿時(shí)裝，自己也去買來穿上，屬于（C）

A、服從

B、從眾

C、模仿

D、暗示

7、三個(gè)和尚沒水吃的現(xiàn)象是（B）

A、社會(huì)促進(jìn)

B、社會(huì)抑制

C、社會(huì)進(jìn)步

D、社會(huì)退步

二、多項(xiàng)選擇題

1、個(gè)體具有社會(huì)化的可能性主要是因?yàn)椋ˋ,B,C,D）

A、有生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)

B、有超越本能的學(xué)習(xí)能力

C、有較長(zhǎng)的依賴生活期

D、有掌握語言的潛在能力

2、大眾傳媒有（A,B,C,D）

A、報(bào)紙

B、電視

C、廣播

D、互聯(lián)網(wǎng)

3、印象具有以下特點(diǎn)（B,C,D）

A、直接性

B、間接性

C、穩(wěn)固性

D、綜合性

4、態(tài)度改變的方法有(A,B,C,D)

A、勸導(dǎo)宣傳法

B、群體影響法

C、活動(dòng)參與法

D、角色扮演法

5、利他行為具有以下特征(ABCD)

A、以利他為目的

B、自愿的

C、不期望回報(bào)

D、會(huì)有一定的付出或損失

6、以下屬于非緊急情況下的利他行為是(AB)

A、給老人讓座

B、幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課

C、搶救落水兒童

D、與持槍歹徒搏斗

7、戰(zhàn)爭(zhēng)、恐怖活動(dòng)屬于C

A、緊急情況下的利他行為

B、非緊急情況下的利他行為

C、手段性侵犯行為

D、目的性侵犯行為

8、影響個(gè)體從眾的因素主要有ABCD

A、群體個(gè)數(shù)

B、群體凝聚力和群體吸引力

C、成員在群體中的地位

D、人的心理特點(diǎn)

E、群體的性別比例

9、群體決策的缺點(diǎn)有DE

A、多方面收集信息

B、利用集體智慧

C、增加群體凝聚力

D、費(fèi)時(shí)費(fèi)力

E、議而不決

三、判斷題

1、社會(huì)化是一個(gè)雙向的過程。(+)

2、如果一個(gè)人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能會(huì)減輕處罰。(-)

3、通過參照測(cè)量法最后可以發(fā)現(xiàn)群體中處于中心位置的權(quán)威人物。(+)

4、如果要幫助一個(gè)人需要花費(fèi)很大的體力，男性較女性容易產(chǎn)生利他行為。(+)

5、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。(+)

6、穿著、行為古怪的人容易得到幫助。(-)

7、攻擊性強(qiáng)的人比安分守己的人容易產(chǎn)生侵犯性行為。(+)

8、家長(zhǎng)具有很強(qiáng)的暴力傾向，子女相對(duì)來說也比較容易對(duì)人采取侵犯性行為。

(+)

9、看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強(qiáng)烈的攻擊性行為。(+)

10、群體決策的極端化總使決策具有冒險(xiǎn)性。(-)

第八章題目

一、單項(xiàng)選擇題

1、我們常說的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中哪一層的標(biāo)

準(zhǔn)C

A、非病狀態(tài)

B、良好適應(yīng)狀態(tài)

C、理想狀態(tài)

D、正常狀態(tài)

2、關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對(duì)的C

A、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)可細(xì)分為團(tuán)體心理咨詢與治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理

輔導(dǎo)活動(dòng)等

B、團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式

C、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)適合有較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，活動(dòng)的主持者應(yīng)受過相應(yīng)

的培訓(xùn)

D、團(tuán)體輔導(dǎo)是一種一對(duì)多的心理輔導(dǎo)方式

3、自卑感問題是按照學(xué)生常見心理問題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來劃分的？B

A、問題的內(nèi)容

B、內(nèi)在心理根源

C、特定發(fā)展時(shí)期和階段

D、問題的性質(zhì)

4、關(guān)于自卑感以下哪種說法是錯(cuò)誤的A

A、自卑的人熱衷于與人比較，而對(duì)自己的期待卻很低

B、自卑的人往往對(duì)自己缺乏客觀、清醒的認(rèn)識(shí)，無法悅納自己

C、自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定

D、對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因是處理自卑問題的方法之一

5、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是B

A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待

B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想

C、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想

D、教師的期待和家長(zhǎng)的期待

二、多項(xiàng)選擇題

1、張春興認(rèn)為心理健康的條件有ABCDE

A、情緒較穩(wěn)定

B、樂于工作

C、能與人建立和諧的關(guān)系，并樂于和他人交往

D、對(duì)自己有適當(dāng)?shù)牧私?，并悅納自我

E、對(duì)環(huán)境有適切的認(rèn)識(shí)、能切實(shí)有效地面對(duì)問題和解決問題

2、學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用：BCDA診療模式

B、發(fā)展模式

C、教育模式

D、文化模式

3、關(guān)于心理測(cè)試的論述以下正確的有：ABCD

A、心理測(cè)試可以集體進(jìn)行，也可以一對(duì)一進(jìn)行

B、心理測(cè)試的目的可以是科研和調(diào)查，了解學(xué)生心理狀況

C、心理測(cè)試的目的可以是篩查有心理問題的學(xué)生，做好預(yù)防工作

D、心理測(cè)試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用

4、造成學(xué)生學(xué)習(xí)問題的可能原因有：ABCDE

A、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良

B、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失

C、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮

D、親子關(guān)系問題

E、學(xué)業(yè)不適應(yīng)

5、對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，以下哪幾種說法是不正確的？

A、基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)、

B、家長(zhǎng)的“陪讀”會(huì)造成孩子在學(xué)習(xí)上對(duì)家長(zhǎng)的依賴

C、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事

D、行為強(qiáng)化技術(shù)是改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項(xiàng)重要技術(shù)

E、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學(xué)生有改變的興趣，在最短的時(shí)間內(nèi)

全面改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

6、在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括ABC

A、家庭問題

B、生活危機(jī)

C、財(cái)務(wù)問題

D、生涯發(fā)展

三、判斷題

1、心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。（+）

2、心理治療原則上不主張多用藥。（+）

4、心理治療的對(duì)象可以是一般人，目的在于助人成長(zhǎng)。（-）

5、心理咨詢中的“咨詢”有“顧問”的意思。（+）

6、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動(dòng)的工作方式。（+）

7、文化模式正成為學(xué)校心理鍵康教育工作的一個(gè)新趨勢(shì)。（+）

8、學(xué)生常見的心理問題按內(nèi)容分，可將問題分為：學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系問題、

自我管理問題、自我發(fā)展問題等。（+）

9、生活管理問題對(duì)一些貧困學(xué)生是特別重要的自我管理問題。（-）

10、有一半的自殺者有精神疾病。（-）

11、對(duì)于有一次自殺經(jīng)歷的人，我們應(yīng)該充分估計(jì)其再度自殺的可能性。（+）

12、如果有學(xué)生目睹了其他學(xué)生自殺，我們應(yīng)該通過個(gè)別或集體咨詢形式對(duì)他們

進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。（+）

13、營造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。（+）

14、嚴(yán)重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。（+）

高等教育心理學(xué)考試模擬試題及答案（1）

一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）

1.教育心理學(xué)作為一門分支學(xué)科誕生于（B）

A.二次世界大戰(zhàn)以后

B.20世紀(jì)50年代

C.20世紀(jì)60年代末

D.1903年

2.將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人外部的穩(wěn)定因素，指的是（C）

A.能力

B.努力

C.任務(wù)難度

D.運(yùn)氣

3.格式塔心理學(xué)家提出的遷移理論是（C）

A.共同要素說

B.概括原理說

C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說

D.學(xué)習(xí)定勢(shì)說

4.小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。

據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（B）

A.言語信息

B.態(tài)度

C.動(dòng)作技能

D.智慧技能

5.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（D）

A.吃了酸的食物流唾液

B.望梅止渴

C.蜘蛛織網(wǎng)

D.兒童模仿電影中的人物的行為

6.小明在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。按照加涅的

學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（A）

A.言語信息

B.態(tài)度

C.動(dòng)作技能

D.智慧技能

7.在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用哪種模式進(jìn)行教學(xué)（B）

A.上位學(xué)習(xí)

B.下位學(xué)習(xí)

C.并列學(xué)習(xí)

D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

8.下列對(duì)前運(yùn)算階段兒童思維描述不正確的是（C）

A.單維思維

B.思維的不可逆性

C.思維的可逆性

D.自我中心

9.當(dāng)一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除對(duì)他的批評(píng)，老

師的這一做法屬于。（B）

A.正強(qiáng)化

B.負(fù)強(qiáng)化

C.消退

D.懲罰

10.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（A）

A.有意義接受學(xué)習(xí)

B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D.探究學(xué)習(xí)

答案：1-5：DCCBD6-10：ABCBA

第九章高等學(xué)校教學(xué)測(cè)量

本章提要：

L教學(xué)測(cè)量按其方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和目的的不同可分為標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)與教師自

編測(cè)驗(yàn)。

2.有效教學(xué)測(cè)驗(yàn)的基本要求包括：測(cè)驗(yàn)的信度、效度、區(qū)分度、代表性與可用性

五個(gè)方面。

測(cè)驗(yàn)的信度有：重測(cè)信度、復(fù)本信度、內(nèi)部一致性信度等。

測(cè)驗(yàn)的效度有：內(nèi)容效度、效標(biāo)效度、結(jié)構(gòu)效度等。

第一節(jié)教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)概述

一、教學(xué)測(cè)量的含義：教學(xué)測(cè)量是考核教學(xué)成效的一種方法。是借助于一定的心

理量表及其操作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（簡(jiǎn)稱學(xué)績(jī)）進(jìn)行探查，并以一定的數(shù)量來

表示的考核方法。教學(xué)測(cè)量要注意以下幾點(diǎn)：1教學(xué)測(cè)量的目的在于考核教學(xué)成

效，也就是考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，即學(xué)生內(nèi)在能力等的形成情況。因此，教

學(xué)測(cè)量的目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，并于

教學(xué)目標(biāo)保持一致。2教學(xué)測(cè)量的對(duì)象是學(xué)生內(nèi)在能力等心理結(jié)構(gòu)的形成情況，

因此，測(cè)驗(yàn)量表的科學(xué)性是有效教學(xué)測(cè)量的必要前提。3教學(xué)成效是通過量化的

學(xué)績(jī)進(jìn)行考察的。因此，命題的合理性與評(píng)分的客觀性是有效教學(xué)測(cè)量的一個(gè)重

要影響因素。

二、教學(xué)測(cè)驗(yàn)的含義：測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，通過觀察少數(shù)具有

代表性的行為或現(xiàn)象，來量化描述人的心理特征。

三、教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：教學(xué)測(cè)驗(yàn)是教學(xué)測(cè)量的工具和手段，教學(xué)測(cè)量是對(duì)

教學(xué)測(cè)驗(yàn)或?qū)W績(jī)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的客觀描述。也可以說，教學(xué)測(cè)量就是借助于學(xué)績(jī)

測(cè)驗(yàn)來對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行定量考核的。

四、教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)的作用：教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)

節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，

保證教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。1.鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)；2.促進(jìn)教

師的教學(xué)；3.鑒定課程計(jì)劃和作出判斷；

第二節(jié)教學(xué)測(cè)量的類型

一、教學(xué)測(cè)驗(yàn)的類型

測(cè)量一般通過測(cè)驗(yàn)的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)測(cè)驗(yàn)可以按其方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和目的

的不同分類為：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)、教師自編測(cè)驗(yàn)；（一）標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)1.標(biāo)準(zhǔn)

化成就測(cè)驗(yàn)的含義：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模

范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就的測(cè)驗(yàn)。2.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)

的命題、施測(cè)、評(píng)分和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。（二）教師自編測(cè)驗(yàn)，教

師自編測(cè)驗(yàn)一般是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編?/p>

的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。教師自編測(cè)驗(yàn)通常用于測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

1.教師自編測(cè)驗(yàn)的類型（1）客觀題包括：選擇題、是非題、匹配題、填空題；

（2）主觀題包括：論文題、問題解決題；2.教師自編測(cè)驗(yàn)的步驟和方法。教

師自編測(cè)驗(yàn)是由教師自己設(shè)計(jì)、自行編制的。應(yīng)遵循的一般步驟與方法：（1）審

查測(cè)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

（2）制定測(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃；（3）命題與組卷。

二、測(cè)驗(yàn)的評(píng)分及結(jié)果分析L測(cè)驗(yàn)的評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一定要與測(cè)驗(yàn)的編制計(jì)劃及

實(shí)際的編制工作保持連續(xù)性，確保整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)是根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。評(píng)分

應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要客觀公正。（2）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)定答案要點(diǎn)及可接受的變式。（3）

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)題目的難易及要點(diǎn)的主次配給分?jǐn)?shù)。（4）評(píng)分時(shí)要注意分析評(píng)分

和綜合評(píng)分相結(jié)合。（5）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重內(nèi)容，不宜注重形式。2.測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分

析，主要包括對(duì)測(cè)驗(yàn)本身的分析和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的分析兩個(gè)方面。

三、非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)。在實(shí)際教育中，前述紙筆測(cè)驗(yàn)并不是收集資料的唯一途

徑。教師還可使用許多非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)，尤其是情感領(lǐng)域的教學(xué)評(píng)價(jià)更需要采

用非紙筆的測(cè)驗(yàn)。情感教學(xué)不屬于任何一個(gè)學(xué)科，其效果可能產(chǎn)生在任何一種認(rèn)

知學(xué)科的教學(xué)過程中。（一）案卷分析，案卷分析是一種常用的評(píng)價(jià)策略，內(nèi)容

主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。（二）觀察，通過教學(xué)過

程中的非正式觀察，教師也能夠收集到大量的關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信息。需客觀、

詳細(xì)地記錄下觀察信息。1.行為記錄單；2.軼事記錄；3.等級(jí)

評(píng)價(jià)量表。（三）情感評(píng)價(jià)，很多時(shí)候，教師有必要針對(duì)學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、

個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第三節(jié)有效教學(xué)測(cè)驗(yàn)的基本要求

一、測(cè)驗(yàn)的信度。（一）信度與信度系數(shù)，測(cè)驗(yàn)的信度，是指該測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的

東西前后一致的程度，也就是測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。信度是進(jìn)行

測(cè)驗(yàn)的一個(gè)必要條件，但不是充分條件。信度指標(biāo)通常以相關(guān)系數(shù)表示，稱為信

度系數(shù)。信度系數(shù)是同一樣本所得的兩組資料間的相關(guān)，用來作為測(cè)量一致性的

指標(biāo)。系統(tǒng)誤差對(duì)信度沒什么影響，因?yàn)橄到y(tǒng)誤差總是以相同的方式影響測(cè)量值

的，因此不會(huì)造成不一致性。反之，隨機(jī)誤差可能導(dǎo)致不一致性，從而降低信度。

從這個(gè)意義說，信度也可以定義為隨機(jī)誤差影響測(cè)量值的程度。如果隨機(jī)誤差等

于零，就認(rèn)為測(cè)量是完全可信的，信度最高。（二）信度的類型與估算方法，心

理與教育測(cè)驗(yàn)的信度，常用的有以下幾種：1重測(cè)信度：重測(cè)信度又稱穩(wěn)定性系

數(shù)。2復(fù)本信度：又稱等值性系數(shù)，它估計(jì)的是兩個(gè)假定相等的測(cè)驗(yàn)復(fù)本之間的

一致性，是兩個(gè)平行測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)。這個(gè)相關(guān)系數(shù)就代表了復(fù)本信度的高低，

復(fù)本信度反映的是測(cè)驗(yàn)在內(nèi)容上的等值性。3內(nèi)部一致性信度，重測(cè)信度和復(fù)本

信度主要考察了測(cè)驗(yàn)跨時(shí)間的一致性（穩(wěn)定性）和跨形式的一致性（等值性），

而內(nèi)部一致性信度系數(shù)主要反映的是題目之間的關(guān)系，表示測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量相同內(nèi)

容或特質(zhì)的程度。（三）影響信度的因素，測(cè)量信度是策略過程中隨機(jī)誤差大小

的反映，隨機(jī)誤差大，信度就低，隨機(jī)誤差小，信度就高。因此，在測(cè)量過程中

凡是能引起測(cè)量隨機(jī)誤差的因素——被試、主試、測(cè)試內(nèi)容、施測(cè)情境等都會(huì)影

響測(cè)量信度。

二、測(cè)驗(yàn)效度。（一）效度的概念，效度即有效性，它是指測(cè)量工具或手段能夠

準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度。（二）效度的類型，一般，效度主要分為三種

類型：內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度。（三）影響效度的因素，影響測(cè)驗(yàn)

效度的因素很多，在編制測(cè)驗(yàn)或選擇標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，都應(yīng)該考慮到這些因素，以

免影響測(cè)量結(jié)果的有效性。1測(cè)驗(yàn)的構(gòu)成；2.測(cè)驗(yàn)的實(shí)施過程；3.接受測(cè)驗(yàn)的被

試；4.所選效標(biāo)的性質(zhì)；5.測(cè)量的信度?？傊?，所有與測(cè)量目的無關(guān)而又能帶來

誤差的因素都會(huì)降低測(cè)驗(yàn)的信度。（四）信度與效度的關(guān)系，信度與效度有密切

關(guān)系。信度高是效度高的必要條件，但信度高并不保證效度一定高。

三、代表性。幾乎所有的心理與教育測(cè)量是以取樣的原理為依據(jù)的。（1）樣本必

須適當(dāng)?shù)卮砜傮w；（2）在符合代表性和意義性要求的這個(gè)限度內(nèi)，樣本必須是

隨機(jī)抽取的。

四、區(qū)分度。區(qū)分度是指測(cè)試題目對(duì)所測(cè)試的屬性的鑒別力，它是衡量題目質(zhì)量

的主要指標(biāo)之一，是篩選題目的依據(jù)。

五、可用性。一般應(yīng)考慮：1.測(cè)驗(yàn)提供的信息有多大意義；2.可行性測(cè)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)

在形式與內(nèi)容上適合于它所要測(cè)量的年齡范圍的學(xué)生。3.要考慮到測(cè)驗(yàn)的費(fèi)用以

及進(jìn)行測(cè)試、記分和解釋所需的時(shí)間。4.評(píng)分是否客觀。

本章復(fù)習(xí)與思考題

1.什么是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)？它有什么特點(diǎn)？答：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W

者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就的測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的

命題、施測(cè)、評(píng)分

和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。其特點(diǎn)如下：1測(cè)驗(yàn)題目具有高質(zhì)量，它們由

教育和測(cè)驗(yàn)專家審查并完善，是經(jīng)過預(yù)測(cè)的，有一定難度和區(qū)分度。2測(cè)驗(yàn)的實(shí)

施和評(píng)分的說明十分準(zhǔn)確，不同的使用人員在實(shí)施過程中有相同的標(biāo)準(zhǔn)。3從被

測(cè)團(tuán)體中取得的常?？捎糜诮忉寽y(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。4一般有等同的和可比的測(cè)驗(yàn)表格。

5具有測(cè)驗(yàn)手冊(cè)和其他必備材料，對(duì)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施和評(píng)分進(jìn)行說明和指導(dǎo)，對(duì)測(cè)試

結(jié)果進(jìn)行解釋。雖然標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)有很多共同之處，但沒有兩個(gè)是完全相同的。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量、測(cè)驗(yàn)的關(guān)系怎樣？答：教學(xué)評(píng)價(jià)，是通過系統(tǒng)地收集和分析

資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生行為變化予以確定，對(duì)教育效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。

教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果，評(píng)價(jià)者是任課教師。教學(xué)測(cè)量是考

核教學(xué)成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

（簡(jiǎn)稱學(xué)績(jī)）進(jìn)行探查，并以一定的數(shù)量來表示的考核方法。測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行

為樣本的系統(tǒng)程序，通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來量化描述人的心

理特征。教學(xué)測(cè)驗(yàn)是教學(xué)測(cè)量的工具和手段，教學(xué)測(cè)量是對(duì)教學(xué)測(cè)驗(yàn)或?qū)W績(jī)測(cè)驗(yàn)

所得結(jié)果的客觀描述。也可以說，教學(xué)測(cè)量就是借助于學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)來對(duì)教學(xué)成效進(jìn)

行定量考核的。

3.教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的作用？答：在教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用測(cè)量手段考察學(xué)

生的學(xué)習(xí)成效，并查明學(xué)生學(xué)習(xí)成效與教學(xué)目標(biāo)相符合的程度。也就是說，通過

教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)所提供的反饋信息，可以考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，以進(jìn)一步修

訂教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，最終提高學(xué)習(xí)效果。a、教學(xué)測(cè)評(píng)為改進(jìn)教學(xué)提供

了有效信息；b、教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生和家長(zhǎng)了解學(xué)生狀況的主要途徑c、教學(xué)評(píng)價(jià)

是教育評(píng)價(jià)的主要依據(jù)

4.教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)的作用？答：教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基

本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)

行，保證教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。1.鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)；2.促

進(jìn)教師的教學(xué)；3.鑒定課程計(jì)劃和作出判斷；

5.什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為幾類？答：教學(xué)評(píng)價(jià)，是通過系統(tǒng)地收集

和分析資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生行為變化予以確定，對(duì)教育效果進(jìn)行價(jià)值判斷

的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果，評(píng)價(jià)者是任課教師。從實(shí)

施教學(xué)測(cè)評(píng)的時(shí)機(jī)看，分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；從對(duì)教學(xué)測(cè)評(píng)資料的處

理方式看，分為常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；從教學(xué)測(cè)評(píng)本身的功能來看，分

為安置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)；從教學(xué)測(cè)評(píng)實(shí)施的目的來看，分為最佳表現(xiàn)評(píng)價(jià)

與典型表現(xiàn)評(píng)價(jià)；根據(jù)教學(xué)測(cè)評(píng)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，分為正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)；

6.就你的經(jīng)驗(yàn)談?wù)劷處熥跃帨y(cè)驗(yàn)存在哪些不足？改進(jìn)的途徑是什么？答：教師自

編測(cè)驗(yàn)是由教師自己設(shè)計(jì)、自行編制的。但是，教師的水平有高低，經(jīng)驗(yàn)有多寡,

工作態(tài)度有好壞，在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)自覺防止主觀化、片面化的意識(shí)有強(qiáng)弱，因此，

編制測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量也有高低。教師應(yīng)學(xué)習(xí)一些心理與教育測(cè)量學(xué)知識(shí)，按照測(cè)驗(yàn)

編制的科學(xué)原理去規(guī)范教師的測(cè)驗(yàn)編制行為，以提高教師的測(cè)驗(yàn)編制技術(shù)，努力

提高教師自編測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量。教師自編測(cè)驗(yàn)應(yīng)遵循的一般步驟與方法：（1）審查測(cè)

驗(yàn)?zāi)康?；?）制定測(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃；（3）命題與組卷。

第十章大學(xué)生德育心理

1.品德的心理結(jié)構(gòu)（278,283-288）—包括品德的心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素和品德的心理

結(jié)構(gòu)的特征.心理結(jié)構(gòu)包含道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為.品德的心

理結(jié)構(gòu)的特征：品德的心理結(jié)構(gòu)的特征,品德的心理結(jié)構(gòu)的特征:品德的心理結(jié)構(gòu)

的統(tǒng)一性、品德的.心理結(jié)構(gòu)的多層次性、品德結(jié)構(gòu)發(fā)展的差異性、品德結(jié)構(gòu)發(fā)

展的順序性和階段性、品德的心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和可變性、品德結(jié)構(gòu)形成的多端

性.

2.皮亞杰的道德認(rèn)識(shí)發(fā)展階段論與柯爾伯格的道德發(fā)展階段論有何不

同?（289-294）--皮亞杰的道德認(rèn)識(shí)發(fā)展階段論-主要通過研究?jī)和牡赖屡袛鄟?/p>

研究?jī)和牡赖抡J(rèn)知發(fā)展.他創(chuàng)立了“臨床法”并采用對(duì)偶故事法來研究?jī)和牡?/p>

德認(rèn)知發(fā)展.他把兒童道德思維的發(fā)展分為4個(gè)階段:自我中心階段（約2歲?5

歲）、權(quán)威階段（6歲?8歲）、相互對(duì)等階段（約8歲?10歲）和公正階段（約11歲

~12歲）?皮亞杰關(guān)于道德發(fā)展的階段論貫穿著四個(gè)基本觀點(diǎn):（1）從單純的規(guī)則到

具有真正意義的準(zhǔn)則.（2）從單方面的尊重到多方面的尊重.（3）從約束的道德品質(zhì)

到合作的道德品質(zhì).（4）從他律到自律.他概括出兒童的道德發(fā)展是從他律道德階

段到自律發(fā)展階段的發(fā)展規(guī)律.柯爾伯格的道德認(rèn)識(shí)發(fā)展階段論-繼承了皮亞杰的

研究路線，運(yùn)用”道德兩難故事法”對(duì)兒童的道德判斷問題進(jìn)行了大量的追蹤研究

（每個(gè)隔三年重復(fù)一次,追蹤到22、23歲）和跨文化研究，擴(kuò)展了皮亞杰的理論，對(duì)兒

童道德判斷的研究更加具體、精細(xì)和系統(tǒng)，認(rèn)為兒童的道德判斷是按三個(gè)水平、

六個(gè)階段向前發(fā)展的.具體如下：（一）前習(xí)俗水平:這一水平的兒童道德判斷著眼于

人物行為的具體結(jié)果和自身的利害關(guān)系.包括兩個(gè)階段:服從與懲罰的道德定向階

段及相對(duì)的功利主義的道德定向階段.（二）習(xí)俗水平:這一水平的兒童能了解認(rèn)

識(shí)社會(huì)行為規(guī)范，意識(shí)到人的行為要符合社會(huì)輿論的希望和規(guī)范的要求，并遵守執(zhí)

行這些規(guī)范.包括兩個(gè)階段:人際和諧（或好孩子）的道德定向階段及維護(hù)權(quán)威或秩

序的道德定向階段.（三）后習(xí)俗水平:這一水平的兒童能判斷超出世俗的法律與

權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)，以普通的道德原則和良心作為行為的基本依據(jù).包括兩個(gè)階段:社會(huì)

簽約的道德定向階段及普遍原的道德定向階段.

3.論述大學(xué)生品德培養(yǎng)的途徑與方法(307-312)品德培養(yǎng)途徑包括內(nèi)在及外界條

件.內(nèi)在途徑就是通過個(gè)人特質(zhì)的培養(yǎng)而外在條件包括家庭及學(xué)校