語文是一門綜合性的基礎(chǔ)學科，它對于培養(yǎng)小學生的學習能力和綜合素質(zhì)有不容忽視的作用。為了實現(xiàn)小學語文教育目標，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和語文基本能力，需要重新思考和設(shè)計語文教學評價策略。本文將從核心素養(yǎng)出發(fā)探討小學語文教學的評價策略。一、從核心素養(yǎng)出發(fā)的小學語文教學評價策略的落腳點核心素養(yǎng)指一個人在面對知識和問題時，所應(yīng)具備的基本能力和素養(yǎng)，小學語文教學中的核心素養(yǎng)包括語言表達能力、閱讀理解能力、文化素養(yǎng)等多個維度。這些素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅關(guān)系到學生對語文這門學科的掌握程度，還會影響學生未來的發(fā)展。語言表達是語文教學中最為基礎(chǔ)，也是最為關(guān)鍵的要素。能準確、順暢地表達思想是培養(yǎng)學生綜合能力的關(guān)鍵。因此，小學語文教學評價的最終目的應(yīng)該是促進學生的語言表達。教師在課堂教學和作業(yè)評價中可以將口頭和書面表達結(jié)合起來，引導(dǎo)學生運用恰當?shù)脑~匯、句式和修辭手法。閱讀理解能力是小學語文教學評價中另一個不可忽視的方面。讀書是獲取知識、開闊視野的重要途徑。小學階段是學生培養(yǎng)閱讀習慣和提升閱讀能力的重要時期，因此落腳點應(yīng)該放在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力上。教師可以從推廣優(yōu)秀文學作品，設(shè)計多樣化的閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣，布置閱讀理解題目來評價學生的閱讀能力。文化素養(yǎng)是小學語文教學評價中應(yīng)該關(guān)注的方面之一。我國是一個具有悠久歷史和豐厚文化傳統(tǒng)的國家，語文學科正是傳承和弘揚這一文化的重要途徑。小學語文教學評價的落腳點應(yīng)該是培養(yǎng)學生對中國文化的了解和領(lǐng)悟。教師可以通過教授古詩詞及經(jīng)典文學作品中的名篇段落來引導(dǎo)學生領(lǐng)略其中的美、思考其中的道理，從而提高學生的文化素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)背景下小學語文教學評價的原則第一個原則是綜合性，即評價應(yīng)全面地、綜合地考查學生的語文能力，其內(nèi)容主要包括語音、語義、語法、修辭、閱讀、寫作等方面。語文素養(yǎng)是一個多維度的概念，單一的考核指標無法準確衡量學生的綜合能力。因此在開展教學評價時應(yīng)采用筆試、口試、聽力測試和課堂表現(xiàn)相結(jié)合的評價方式，以確保評價的全面性和準確性。第二個原則是個性化，即評價應(yīng)尊重和關(guān)注學生的個體差異，全面發(fā)掘?qū)W生的潛力。每個學生都是獨一無二的個體，學生的學習方式、學習興趣、學習能力都不盡相同，因此，教師在教學評價中要注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的個性特長，為學生提供多樣化的評價方式和學習機會，激發(fā)學生的學習動機和創(chuàng)造力。第三個原則是發(fā)展性，即評價應(yīng)促進學生在學習中得到發(fā)展和提高。小學語文教學的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的學習能力和語文素養(yǎng)。因此，在教學評價中，教師應(yīng)該關(guān)注學生的學習過程和思維能力的培養(yǎng)，而不應(yīng)該僅僅關(guān)注結(jié)果和分數(shù)。第四個原則是啟發(fā)性，即評價應(yīng)啟迪學生的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。語文教學要培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、審美情趣和文學鑒賞能力，需要學生自主思考和創(chuàng)造。因此，教學評價中應(yīng)該注重學生思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，促使學生表達自己的個性化觀點和見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和獨立思考能力。三、核心素養(yǎng)背景下小學語文教學中的評價方法（一）注重學生語言表達能力的評價語言作為人類最基本、最主要的交流工具，擔負著傳遞信息、情感表達、思想交流的重要任務(wù)。在進行小學語文教學時，教師需要對學生的語言表達能力進行評價和指導(dǎo)，這樣才能夠讓學生善于表達并樂于表達。語言表達能力評價就是要對學生的語言能力進行全面準確地衡量，不僅要看學生對詞匯、語法的掌握程度，還要看學生能否準確無誤、清晰地表達出自己的思想和觀點，以及能否在交流中運用得體的語言策略。因此，教師在評價學生的語言表達能力時，需要綜合考慮學生的詞匯量、語法運用、語篇組織等因素。例如，教師可以從聽說訓練入手，考查學生的語言表達能力。語言的表達能力離不開聽、說、讀、寫的訓練，只有通過大量的聽、說、讀、寫訓練，才能提高學生的語言表達能力。教師可以通過安排聽力活動，讓學生聽各種文本，然后依據(jù)聽力材料進行提問，以評價其理解和歸納所學內(nèi)容的能力。同時，教師在口語訓練中可以通過設(shè)置情景對話、辯論等方式吸引學生積極參與，在真實情境中，評價學生口語表達是否準確、是否流利以及語言策略的運用是否恰當。閱讀和寫作是檢驗學生語言表達能力的重要手段。閱讀能力直接關(guān)系學生的詞匯量和語篇理解能力，而寫作是學生準確地表達思想和觀點的過程。在閱讀方面，教師可以通過設(shè)計多樣化的閱讀材料來評價學生在閱讀理解和寫作方面對語言的掌握程度。在寫作方面，教師可以設(shè)置多種多樣的作文題目，使學生可以準確、流暢、有條理地表達自己的觀點，評價自己的語法、詞匯選擇和篇章結(jié)構(gòu)等，此外，語言表達能力評價也應(yīng)關(guān)注學生聽、說、讀、寫綜合能力。評價學生語言表達能力不能只看重學生在口語或?qū)懽鞣矫娴谋憩F(xiàn)，而必須兼顧學生聽、說、讀、寫各方面的能力。只有進行綜合評價，才能真實地反映學生的語言水平和表達能力。教師評價學生語言表達能力的目的是為了指導(dǎo)學生更好地促進自身表達能力的發(fā)展，因此評價過程中要注重給予學生積極的反饋和指導(dǎo)。教師可以針對學生的缺點給予具體的建議和改進方案，督促學生在語言表達方面不斷探索和提高。（二）評價學生的閱讀理解能力對小學語文教學中學生閱讀理解能力的評估是教師一項至關(guān)重要的任務(wù)。通過對學生閱讀理解能力的科學評價，不僅可以對學生的閱讀水平有一個整體的認識，還可以為教師提供具有針對性的教學策略和方法，幫助學生提高閱讀能力。核心素養(yǎng)包括語文素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、社會素養(yǎng)等。其中，語文素養(yǎng)指學生在語文學科上所應(yīng)具備的基本品質(zhì)和能力。而閱讀理解能力作為語文學科的核心能力，對學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展具有十分重要的意義。例如，教師可以通過閱讀理解測試來衡量學生的閱讀理解能力。測驗可以由閱讀材料和相關(guān)考題組成，旨在考查學生在閱讀中的理解和應(yīng)用情況，從而使教師在閱讀文字材料的過程中了解學生的理解和思考。教師除了做閱讀理解測試外，還可以通過觀察與評估課堂教學來了解學生的閱讀理解能力現(xiàn)狀。教師可以在課堂上安排一些閱讀活動，通過觀察學生對課文的分析、結(jié)論、推理等來判斷學生的閱讀理解能力，并在恰當?shù)臅r候給予指導(dǎo)和幫助。此外，教師還可以通過學生的閱讀作品和閱讀筆記來評價學生的閱讀理解能力。學生對作品的閱讀可以是讀后感、讀書筆記、讀書報告等，教師可以通過對作品的評分和評價了解學生閱讀理解能力的發(fā)展情況。同時，教師還可以通過學生的閱讀筆記來了解學生對于閱讀材料的理解能力和總結(jié)能力，這對于后面的教學是一種很有價值的參考。教師評價學生閱讀理解能力時，應(yīng)注意關(guān)注學生的全面發(fā)展，并給予積極的肯定和指導(dǎo)。評價不僅僅是考查學生的能力，更應(yīng)該是幫助學生發(fā)展和進步。因此，在評價中教師應(yīng)該注重學生的個性發(fā)展，充分尊重學生間的差異，鼓勵學生積極探索與反思閱讀理解。（三）注重評價學生的文化意識文化意識對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，而小學語文教學評價中，教師對學生文化意識進行評價是一項關(guān)鍵任務(wù)。要評價學生的文化意識，教師需要綜合運用多種方法，以期幫助學生全面提升文化素養(yǎng)。例如，教師可以通過學生的作文來評價學生的文化意識。作文是學生表達自己思想情感的重要方式，也是展示文化意識的窗口。教師可以通過對學生作文主題、內(nèi)容、思想深度、文化內(nèi)涵等方面的觀察來評價學生的文化意識水平。例如，學生能不能選擇與文化相關(guān)的話題，能不能從多個角度思考問題并發(fā)表自己的看法，能不能以豐富的文化知識來支撐討論。教師通過作文評價可以了解學生對文化的理解和掌握程度，并以此為依據(jù)進行針對性的指導(dǎo)和提升。之后，教師要通過閱讀課文來評價學生的文化意識。小學語文課程中許多經(jīng)典文學作品蘊含中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，教師在指導(dǎo)學生閱讀的過程中，可以通過觀察學生自身的文化元素掌握相關(guān)情況，也可以在和學生的溝通中對文本中包含的文化背景、文化內(nèi)涵、情感表達理解等進行提問，還可以對文化傳統(tǒng)的認知進行評估。同時，教師可以通過課堂討論和小組活動來培養(yǎng)學生的文化意識和跨文化交流能力。語言是文化表達的重要途徑，教師還可以通過學生的口頭表達來評價其文化意識，并以此推測學生對文化的理解程度。例如，在課堂上引導(dǎo)學生探討文化話題，鼓勵學生就文化主題進行口頭演講等，這些都是評價學生文化意識的有效途徑。教師可以通過對學生語言表達中的文化內(nèi)涵、用詞準確性、語言流暢度的觀察，判斷學生對于文化的敏感性和理解能力。教師還可以通過觀察學生的行為表現(xiàn)來評價學生的文化意識。文化意識不僅體現(xiàn)在學生的語言表達上，更體現(xiàn)在其行為準則和價值觀念上。教師可以通過觀察學生在日常生活中的行為表現(xiàn)，評價學生文化意識的高低，如是否尊重他人、是否包容與理解不同的文化、是否珍視與保護文化產(chǎn)物等。教師可以通過交流和觀察等方式適時地引導(dǎo)學生，引導(dǎo)學生形成積極向上的文化態(tài)度和行為習慣。（四）注重對學生審美情趣的評價審美情趣，作為個體對美的感受與鑒賞能力，對小學語文教學進程有著決定性影響。教師在評價學生的審美情趣時，需要將核心素養(yǎng)作為出發(fā)點，運用恰當?shù)耐緩?，努力培養(yǎng)學生的審美意識和審美能力。教師可以通過導(dǎo)入和解決問題來評價學生的審美情趣。教師在課堂上引入一些涉及藝術(shù)、文學、音樂等方面的問題或情境，讓學生在思考和討論后展現(xiàn)審美意識。例如，在學習一首詩時，教師可以問學生：“你覺得這首詩好在什么地方？如何能感受到它的美？”通過學生回答，教師可以了解學生感知美和欣賞美的能力，并依據(jù)這些能力進行評價。教師可以引導(dǎo)學生提升審美品位。教師可以通過讓學生觀看藝術(shù)展覽、欣賞音樂會或觀看文學劇場等方式，協(xié)助學生審美知識和能力的養(yǎng)成?；顒雍?，教師可以組織學生進行交流和討論，引導(dǎo)學生表達對作品的喜好、評價和意見。教師可以從構(gòu)圖、色彩、情感表達等各個方面激勵學生，以評價學生的審美情趣。此外，教師還可以從學生所創(chuàng)作的作品來評價學生的審美情趣，鼓勵學生進行文學創(chuàng)作、音樂創(chuàng)作、繪畫創(chuàng)作等，讓學生展示對美的理解和表達。在形式、內(nèi)容、情感表達等方面評價學生作品的美感，幫助學生在創(chuàng)作中提高和改善自己的審美。教師還可以從學生在日常生活中的表現(xiàn)來評價學生的審美。通過觀察學生在環(huán)境美化、書法書畫、服飾搭配等方面的表現(xiàn)，了解學生對美的追求和感受。（五）注重學生思維發(fā)展情況的評價以小學語文教學為例，要求教師通過對學生思維能力的考查，促進學生的全面發(fā)展。這一評價要以核心素養(yǎng)為出發(fā)點，重視對學生思維能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這樣才能讓學生在語文學習上獲得較好的效果?，F(xiàn)談幾點教師在評價學生思維發(fā)展時的普遍做法：首先，教師可以通過觀察學生的思維表現(xiàn)來評估學生的學習情況，如問題處理能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力等。例如，課堂討論時，教師要觀察學生能否提出有深度和廣度的見解，能否運用邏輯思維進行推理，能否獨立思考，能否提出有創(chuàng)造性的見解。通過觀察學生的思維表現(xiàn)，可以使教師了解學生思維的發(fā)展水平，并針對學生的不足進行指導(dǎo)。其次，教師可以借助學生的作品對學生的思維發(fā)展進行評價。學生的作品可以有多種表現(xiàn)形式，如寫作、繪畫、說話等。教師可以通過對學生作品的分析和評價，來判斷學生思維的發(fā)展進度。例如，寫作時，教師可以檢查學生文章立意是否獨特，是否深入思考，是否富有想象力等。教師在評價學生的作品時，不僅可以發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和潛力，還可以了解學生在思維發(fā)展時可能存