課堂觀察

—市教務、教科主任培訓課程性質(zhì)目標/內(nèi)容/實施/評價/資源課堂文化思考/民主/創(chuàng)新/關愛/特質(zhì)學生學習準備/傾聽/互動/自主/達成教師教學環(huán)節(jié)/呈示/對話/指導/機智

課前會議→課中觀察→課后會議

觀察程序觀察框架

課堂觀察框架(部分)：4維度20視角68觀察點一、來自教師課堂的思考Loremipsumdolorsitamet,consectetur

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consequat.20090205-01，高三語文，現(xiàn)代文閱讀片段講卷子：第六大題《答應過眼睛》師：沒做的同學抓緊看一下。生情況：【聽課者坐后排，視力所及】有三位學生桌子上放的是與學習任務無關的書（老師要求學生看的是卷子）；一位學生閉目養(yǎng)神，一位玩手機被教師嚴厲制止；沒有看到學生課前做過的卷子。師：引導學生了解情節(jié)，分析題目“答應過的眼睛”的作用。師：我們現(xiàn)在來看第一道題目師生根據(jù)原文進行分析，教師引導，學生隨教師引導回答。師情況：主要站在講桌前，一次走下講臺到過道間，課堂節(jié)奏總體上慢。

●30分鐘后學生隨堂回答問題的較多，較活躍，有兩位學生主動提出問題。師：現(xiàn)在把18號卷子拿出來，做了沒有？●視力所及學生卷子多為空白，教師引導，學生隨堂回答問題。課堂觀察：●學生維度·準備:1、學生：普遍不完成課前練習任務、課堂不專注學習任務。這里提出了一個教師課堂領導力的問題。2、教師：“沒做的同學抓緊看一下”“現(xiàn)在把18號卷子拿出來，做了沒有”。等于知道并認可學生的不完成課前任務的行為。20090205-02，高三語文，詩歌鑒賞片段LOREMIPSUMDOLORLoremipsumdolorsitamet,consectetur

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consequat.師：引領學生對詩題、詩句進行分析。師:叫3位學生回答問題，時間較長，第2位教師不斷追問，第3位教師不斷追問。師：在分析的基礎上，引導學生解答題目。師：營造了什么樣的畫境？生：幽靜、充滿生活氣息……師:對，就營造了這樣的畫境，同學們說這些詞就可以概括了。任務結束。課堂觀察：●教師教學維度·對話1、對2位學生的不斷“追問”，大多學生侯搭時間長，冷了課堂，這里反映的是一個提問技巧問題?！窠處熃虒W維度·指導2、“任務一”和“任務二”的流程幾乎相同，反映了教師詩歌鑒賞的教學模式。

如“表現(xiàn)繡女的狀態(tài)是哪兩個字？”學生應該容易判斷，但“請加以賞析”，如何賞析，學生就不一定都知道了；再如“不言女紅之工巧，而工巧自見”雖教師已引導學生作了分析，但“為何這樣說，請作簡要分析”，學生就不一定做得到了。

同樣，盡管教師已引導學生作了詳盡分析，但“請賞析這首詩營造了怎樣的畫境”，“營造了怎樣的畫境”還算容易回答，“請賞析”，如何賞析，答題規(guī)范怎樣就是難點了。

這里，教師的帶過，有一個教學的效度問題。

20090206-02,高三語文，詩歌鑒賞片段Loremipsumdolorsitamet,consectetur

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consequat.任務一:賞析2008全國Ⅱ卷詩歌鑒賞題《春日即事》生1：賞析《春日即事》師:連續(xù)追問生1生2：再對詩歌進行賞析師：抓住“網(wǎng)”等字對詩歌進行賞析解題：（1）請對句中的“網(wǎng)”字進行賞析師：念答案生：記錄。（2）這首詩表現(xiàn)作者什么樣的情緒？請進行簡要分析。師：引導學生作文本分析師：“簡要分析”就是看哪些句子表達了這樣的情緒。先回答情緒，然后扣住句子作分析。任務結束任務二：鑒賞《曉出黃山寺》生1、2、3：賞析師：分析解題（1）這首詩可分為幾個層次？它們分別寫了什么內(nèi)容？師：念答案生：記錄（2）作者說“杖黎切莫匆匆去，有半行春不要忙”，表達了怎樣的感情認識？請結合全詩談談你的理解。師:念第一問答案生：記錄任務結束課堂觀察：●教師教學維度·指導1、任務一、任務二流程基本相同，反映了教師詩歌鑒賞的教學模式。該模式為學生分析---教師分析---教師念答案、學生記錄。

教師念答案--學生記錄的教學目標是什么？這種方式的有效性如何？還有沒有更有效的模式？

教學實踐中我們有“教教材”和“把教材當例子教”的說法，前者教一篇課文得一篇課文，結果只見樹木不見森林，后者意在窺斑知豹，見落葉知秋。教學效度自然大相徑庭。20090206-05，高三語文，現(xiàn)代文閱讀指導師：板書并講解師:寫景散文念《煙雨牛鷺圖》作例子，寫人散文念《文赤壁》，說理散文念2006年天津卷《造心》。練習1：《漫步在凋零的樹林》生1:跳讀（15：00—15：02）生2、3：回答跳讀所得練習2：《樹影下的家族》師:要求學生跳讀首尾段，了解文章大致情況，然后研讀文章，簡單了解文章思路、結構。課堂觀察:●課程性質(zhì)維度·實施

現(xiàn)代文閱讀是高考的重、難點，教師采取建構一個模式的策略指導學生，使學生面對閱讀材料有了一個抓手，從而提升了教學的有效性。雖然這個模式還可以緊扣高考閱讀的設題走向進一步完善。20090210-01，高三語文，科技閱讀Loremipsumdolorsitamet,consectetur

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consequat.【教室環(huán)境】學生80人左右，窗臺整潔，花草擺放合理，兩面玻璃之間間隔的墻上掛有相框的條幅，字很漂亮，后墻有學生選擇某所大學的標志性建筑并寫上自己追求的話組合成的墻報。師：科技閱讀，第一步劃關鍵詞，關鍵句，形成一個整體印象；第二步扣題目進行信息追蹤。師講練習：師：按照科技文閱讀的第一個步驟引導學生熟悉文章，第一段主要講什么，劃出關鍵詞句，第二段主要講什么，劃出關鍵詞句……師：現(xiàn)在看看同學們題目做得怎么樣？師：遵循第二個步驟“信息追蹤”逐題講選項。師：下一篇科技閱讀。做完題目的同學請舉手。（大約有10多人舉手)師：做是做了，看看答案對不對。于是，同學生對答案。師：作解題指導：選擇肢和原文比較；選擇肢本身之間的比較；模糊的兩個選擇肢比較，拿不定主意時，小錯誤服從大錯誤。師：講題，發(fā)現(xiàn)不少學生并沒有完成課前布置的任務，于是暫停，要求學生下去做了再講。師:下面我們講社會科學類文章……課堂觀察●課堂文化維度·環(huán)境1、教室環(huán)境布置對學生的積極作用●教師教學維度·指導/機智1、教師注重解題指導：科技文閱讀的兩個步驟、題目中選項判斷的方法，這些，交給了學生一個抓手，增強了學生閱讀科技文的效度。2、教師發(fā)現(xiàn)學生未完成第二段科技文閱讀課前任務，對教學計劃作出調(diào)整，要求學生下去做完再講?！裾n程性質(zhì)維度·目標全班有70人左右未完成第二段科技文閱讀課前任務，教師作出教學計劃調(diào)整，講社會科學類文章，社會科學類文章學生實際上也未完成，這里有兩個問題值得研究：

（1）課前任務目標是否符合本班學生實際？教師對目標達成的要求是否明確？對學生未完成課前任務如何處理，是否縱容以形成不良習慣。

（2）本節(jié)課的教學目標是什么？學生未完成課前任務是否在教師的預設范圍？計劃調(diào)整后目標是否達成？2009021103，高三語文，傳記的閱讀師:范讀資料上的文章《干干凈凈的傅雷》，時間:10:30—10:40師：聽了朗讀之后，你對文章有何理解？女1回答，師追問了2個問題。女2回答“傳記”與“文學作品”的區(qū)別，師追問了3個問題。男【該生坐講桌前第一桌】回答，教師站在側(cè)面的過道上與該生交流，雙方聲音小，其他學生基本被忽略。生：讀資料文章《葉圣陶在四川》，時間：10：52—10：57師：板書并講解傳記特點

傳記1、真實性2、選材多精心組織材料3、評價、感情-----直接師：回到《干干凈凈的傅雷》，請同學們找找材料有那些，評價的話有哪些？時間：11：07---11：10課堂觀察:●課程性質(zhì)維度·目標1、本節(jié)課的教學目標是什么？目標是根據(jù)什么預設的？如果是根據(jù)高考，其有效性如何？●教師教學·環(huán)節(jié)分析得知，該課由“①范讀文章1----②引導學生分析文章1，了解傳記與文學作品的區(qū)別---③范讀文章2----④分析傳記的特點----⑤引導學生分析文章1，了解傳記的材料組織與評價”五個環(huán)節(jié)構成。

第一個環(huán)節(jié)用了10分鐘，第三個環(huán)節(jié)用了5分鐘，范讀共用15分鐘，第五個環(huán)節(jié)未完成。

由此，我們可以看出環(huán)節(jié)時間安排的失當，第一、三環(huán)節(jié)共花15分鐘占了課堂的1/3時間，使得第五環(huán)節(jié)任務未完成，也即教學目標未達成。

●學生學習維度·互動

該節(jié)課的提問值得研究，女1，教師追問了2個問題，女2，教師追問了3個問題，男，教師更多時間與之交流，整個12分鐘課堂的近1/4時間,主要與三個學生問答交流。一方面不斷追問的結果往往是問倒學生，然后請其坐下，另一方面，教師關注了絕對少數(shù)，把多數(shù)涼在了旁邊，冷了課堂。其課堂教學的有效性也可想而知。2009021301,高一英語，短文閱讀任務：短文閱讀理解一、學生跟錄音讀短文。8:36--8:44=8′二、學生回答教師據(jù)短文設計問題。8：45---9：09=24′男1眾【漠然者居多】女1女2眾師:講解三、學生自己研究文本。9：09---9:15=6′

教師巡回學生中間/沒有發(fā)現(xiàn)生生之間的交流四、教師引導釋疑。9：15---9：20=5′課堂觀察：

該課教學環(huán)節(jié)恰當，時間分配合理，體現(xiàn)了教師教學組織的基本功。但，學生學習·傾聽/互動1、從教師空座位來看，有10名學生去學日語了。后2—3排學生，尤其是后2排學生多數(shù)無所事事，只有一名男生很活躍。2、教師的目光、行為、導引絕大多數(shù)時間主要關注前5排，回答問題學生也主要是前5排。整堂課有3位學生回答問題。課堂缺乏生生交流。2009021803，高一英語，單元前的熱身內(nèi)容10：31（1）學生討論交流，以同桌為組。活躍、專注。(2)、男1

女1

女2

男2，應答流暢。

中五排中三排左一排左四排（3）學生再討論，以同桌為組，場面熱烈，也有學生因同桌為3人，交流不便，做著不動。10：41

男1

男3重復左二排

（4）學生再討論交流。10：49——10：53

男3，教師對該生不斷追問至11：00，共7分鐘

重復

（5）學生再討論交流：11：01

男4女3女4男5

右五排中一排中四排正六排追問，時間短追問，時間短課堂觀察：教師教學·環(huán)節(jié)/對話

教師采用的模式是學生討論，交流討論結果。統(tǒng)計顯示學生5次分組討論，全員參與，每次約4—5分鐘。對話方式為師生、生生。課堂文化·民主

學生11人次在課堂作答，其中2人次重復，3人教師追問，最長7分鐘。教師肢體語言豐富，感染力強，回應熱烈。2009051501，初二英語學生：盤縣大山中學八年級（8）班。40人左右。課型：研究課。聯(lián)合教研“一課三教”，聽課12所學校共38人。教師：張麗芝，教齡2年。教學流程：師：自我介紹與學生溝通。叫女生3、男生3人介紹自己及將來的職業(yè)理想。學生涉及3列5行(即全部）。時間：8：00——8：05=5′師:板書標題，出示正面寫有單詞背面寫有相應漢語的卡片，教讀單詞，生跟讀。8：06—8：10=4′師：翻紙片，學生自讀紙片上的單詞并說出相應的漢語。8：11---8:12=1′師：指課題板書：“誰能告訴我

這句子是什么意思？”女1：你能把音調(diào)調(diào)低一些嗎？師：隨學生回應板書句子。用作為道具錄音機設置動作，生據(jù)動作說句子。師：設置情景“我很冷，你愿意把窗子關上嗎/你不要抽煙/下面很吵，你不要在外面再玩了等，訓練句型。8：13---8：23