淺談自然資源在區(qū)角游戲中的運(yùn)用摘要:《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園要提供豐富可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。[1]幼兒園的教育活動(dòng)大多以游戲的形式展開，其中區(qū)角游戲就是豐富幼兒園游戲內(nèi)容、提供探索機(jī)會(huì)，同時(shí)又提高教育質(zhì)量、體現(xiàn)幼兒園教學(xué)特色的一個(gè)重要途徑。關(guān)鍵詞：桑樹資源;區(qū)域;活動(dòng)陶行知先生曾提出“透過特殊的環(huán)境、設(shè)備和方法，我們培養(yǎng)并引導(dǎo)他們成長(zhǎng)，踏進(jìn)未知之門。區(qū)角活動(dòng)一直以其相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛和靈活多樣的活動(dòng)形式廣受幼兒的歡迎，同時(shí)也是幼兒園進(jìn)行教育的特殊形式。近年來，隨著幼兒園教育中游戲活動(dòng)地位的提高，區(qū)角活動(dòng)也逐漸規(guī)?；?、特色化。尤其為了避免小學(xué)化傾向，幼兒園更是想出各種資源來豐富區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容，教育家陳鶴琴先生提出“大自然、大社會(huì)都是活教材”，他倡導(dǎo)在大自然中發(fā)掘一切可利用的自然材料，讓幼兒在與材料的相互作用中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》上也提出要發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)低成本高質(zhì)量的幼兒教育，讓每個(gè)幼兒都能在區(qū)角活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，通過挖掘現(xiàn)有資源讓幼兒在原有的游戲水平上富有個(gè)性地發(fā)展，創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展需要相適應(yīng)的環(huán)境讓幼兒自主學(xué)習(xí)，區(qū)角的內(nèi)容和形式都在不斷地完善與豐富。一、自然材料與區(qū)域環(huán)境 游戲材料在幼兒的游戲生活中有著重要的作用，在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，幼兒教師常常從美觀、牢固等方面去思考，而忽略了游戲環(huán)境與幼兒園周邊環(huán)境的關(guān)系?！毒V要》中也明確要求：幼兒園應(yīng)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)、支持、幼兒積極探索和認(rèn)識(shí)的興趣，提高幼兒的審美能力與情趣。”皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論明確指出：兒童的發(fā)展是通過自身感知操作而得來的。而區(qū)域游戲正是能為幼兒提供自身感知活動(dòng)有效環(huán)境，能為幼兒提供自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間和相對(duì)寬松的活動(dòng)氛圍，能滿足幼兒發(fā)展的需要。因此，幼兒更喜愛區(qū)域游戲，在區(qū)域游戲中幼兒的能力更能得到有效發(fā)展。室內(nèi)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要體現(xiàn)出美觀、教育于一體。重要的是幼兒園要根據(jù)教育活動(dòng)的需要和幼兒年齡特點(diǎn)，遵循因地制宜、師幼互動(dòng)原則，尊重幼兒的意愿，了解幼兒的需要，想辦法支持幼兒的游戲，就能創(chuàng)造出適宜的幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境，布置合理的游戲區(qū)域，就能體驗(yàn)到區(qū)域游戲?yàn)橛變禾峁┳晕覍W(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間，為幼兒提供相對(duì)寬松的活動(dòng)氛圍，滿足幼兒發(fā)展需要的快樂。如：根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，在美工區(qū)教師們投放了相關(guān)的桑樹資源，包括樹枝、樹葉、樹根等。孩子們利用這些桑樹資源進(jìn)行創(chuàng)意裝飾，突破以往單一材料的限制與拘束，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試根據(jù)材料的不同特征，大膽創(chuàng)作讓一片片葉子變成主題墻上的小汽車；給一根根枯樹枝涂上漂亮的顏色，做成銀色的掛畫盤；讓一根根彎曲的樹枝變成蜿蜒的小路；用葉子讓一把破舊的雨傘搖身變成一只七星瓢蟲的外殼......幼兒在參與收集、布置環(huán)境的過程中，不僅學(xué)習(xí)了教師收集、處理材料的方法，形成了粗淺經(jīng)驗(yàn)，也感受到了自然材料、生活材料的無窮魅力，以及變廢為寶的驚奇，最重要的是在逐漸練就一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，審美的眼睛。當(dāng)幼兒把自己的作品展示出來時(shí)，從洋溢在他們臉上的笑容，可以看見他們內(nèi)心的激動(dòng)與自豪。二、自然材料的安全性自然物讓孩子在區(qū)角游戲中玩得開心、快樂。但是并不是所有的自然物拿來都能放在區(qū)角活動(dòng)中去活動(dòng)。有的自然物是有毒的對(duì)孩子的身心發(fā)展有害，我們不可以用，有的自然物帶刺、或有尖角對(duì)孩子的身體可能會(huì)造成傷害，我們也不能加以利用。還有一些自然物雖然也能利用但只能一次性使用不利于保存的我們也不能充分利用。三、挖掘桑樹資源，拓展區(qū)域內(nèi)容區(qū)角活動(dòng)，又稱區(qū)域活動(dòng)。是幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式，是幼兒在教師有目的、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的有效環(huán)境中，自由選擇，以個(gè)別與小組操作、探索的方式，在與操作材料的相互作用中，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)等各方面發(fā)展，進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教育組織形式。我們充分挖掘桑樹的資源，使活動(dòng)形式更加靈活多樣，讓幼兒盡情體驗(yàn)活動(dòng)的快樂。（一）桑樹資源的多功能性每種樹木資源都具有自己的特性，根據(jù)它們的這種特性，教師啟發(fā)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，拓展思路，開發(fā)相關(guān)桑樹資源的多功能性，莖葉的運(yùn)用。采集葉子，放在陰涼處或夾在書本里，待八成干即可使用。莖類一般采集后即可使用。用桑葉的葉、莖粘貼，圖案千變?nèi)f化。孩子們既可以反映自己熟悉的生活，又能創(chuàng)造出生活中不多見的美麗圖案。所有樹木資源的功能都不是單一的，所以要挖掘材料的多功能性，使之更好發(fā)揮它的教育價(jià)值。（二）桑樹資源多領(lǐng)域拓展活動(dòng)過程中，隨著發(fā)展和需要，幼兒會(huì)因游戲材料的缺乏，而不能繼續(xù)進(jìn)行下去。為此我們?cè)诿恳粋€(gè)班級(jí)中的每個(gè)區(qū)都設(shè)了“材料箱”，讓幼兒將收集的材料投放其中。因此，要讓幼兒成為游戲材料的收集者，就要讓幼兒知道自己需要的是什么，自己缺少什么樣的游戲材料，這樣才能提高游戲材料收集的目的性。家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源，我們要充分發(fā)揮他們的作用，讓他們參與到幼兒園活動(dòng)中。家長(zhǎng)參與材料的收集，需要幼兒和教師一起加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，使家長(zhǎng)有意識(shí)地為幼兒的活動(dòng)提供必要材料。此外，幼兒園可以通過開放活動(dòng)，讓家長(zhǎng)觀摩幼兒區(qū)域活動(dòng)，深刻體會(huì)到活動(dòng)材料對(duì)幼兒發(fā)展的意義，以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)收集、提供操作材料的主動(dòng)性。根據(jù)材料的特性，實(shí)現(xiàn)了同一材料向多領(lǐng)域拓展。比如，收集大量不同規(guī)格的樹枝，開展《樹枝本領(lǐng)大》活動(dòng)時(shí)，可以把樹枝放在益智區(qū)進(jìn)行拼搭活動(dòng)，也可以放在美工區(qū)進(jìn)行裝飾活動(dòng)，或者放在搭建區(qū)進(jìn)行搭建活動(dòng)等等。（三）了解不同樹木資源的探究性在區(qū)域活動(dòng)中提供既有探索性又有操作性的樹木資源才會(huì)吸引幼兒。幼兒通過對(duì)這些材料的探索，發(fā)現(xiàn)問題，體驗(yàn)一次次解決問題的喜悅，也只有在新材料的不斷刺激下，才能使幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)始終保持濃厚的興趣。如在中班探索區(qū)投放樹枝、樹干等，讓幼兒了解樹的年輪，從而獲得有關(guān)樹的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。四、整合桑樹資源，提高區(qū)域指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的目的是為了向幼兒提供更多的時(shí)間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對(duì)各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案。然而，幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，教師要在觀察幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上，在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要注意語(yǔ)言的藝術(shù)性，要關(guān)注幼兒的活動(dòng)、了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，觀察幼兒對(duì)什么感興趣，考慮教師應(yīng)在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動(dòng)時(shí)，教師不要急于用自己心目中的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒。例如，幼兒在桑葉拓印后我發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)對(duì)這樣的玩法不是很感興趣了，于是就引導(dǎo)幼兒想想，桑葉除了用來拓印外，還可以怎樣玩呢？看誰(shuí)想出的玩法最有趣？老師的提問，又激起了幼兒的挑戰(zhàn)心理，不一會(huì)兒用“樹葉大小排序”、“樹葉裝飾”、“樹葉沉浮”等等，幼兒在思維的碰撞中得到了發(fā)展。自然中的材料是豐富的，讓自然材料進(jìn)入幼兒活動(dòng)之中，對(duì)提高幼兒區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量具有重要意義。教師要認(rèn)真對(duì)待幼兒的活動(dòng)材料，從幼兒發(fā)展高度看待活動(dòng)材料，幼兒活動(dòng)需要，不斷將各種自然材料充實(shí)到區(qū)域活動(dòng)中，滿足幼兒的游戲需要，讓幼兒健康、快樂地成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]張家瓊.區(qū)域性幼兒園游戲化課程設(shè)計(jì)研究[J].科學(xué)出版社，2019.[2]何艷萍.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與探索[J].北京師范大學(xué)出版社，2010.[3]嚴(yán)冬