/統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊24“諾曼底號”遇難記第二課時（教案）教學(xué)內(nèi)容《諾曼底號遇難記》是統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊的一篇記敘文。文章講述了1902年1月15日英國輪船“諾曼底號”遇難的經(jīng)過，以及船上乘客和船員們在這個生死攸關(guān)的時刻所展現(xiàn)出的勇氣和互助精神。本節(jié)課為第二課時，將重點(diǎn)分析課文內(nèi)容，理解人物情感，并探討災(zāi)難面前的人性光輝。教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠正確朗讀課文，理解課文內(nèi)容，并能夠用自己的話復(fù)述故事。2.過程與方法：通過小組討論、角色扮演等方式，提高學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。3.情感態(tài)度價值觀：引導(dǎo)學(xué)生理解并感悟在危難時刻，人們相互幫助、團(tuán)結(jié)一致的精神。教學(xué)難點(diǎn)1.理解并感悟人物在災(zāi)難面前的情感變化和內(nèi)心世界。2.把握文章的記敘順序和記敘方法，理解作者如何通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物性格。教具學(xué)具準(zhǔn)備1.課文《諾曼底號遇難記》的文本資料。2.多媒體設(shè)備，用于展示相關(guān)圖片和視頻資料。3.小組討論時所需的便簽紙、記號筆等。教學(xué)過程1.導(dǎo)入：回顧上節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)述“諾曼底號”遇難的故事梗概。2.新課內(nèi)容講解：詳細(xì)講解課文，分析人物情感和性格特點(diǎn)，以及作者如何通過細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)這些特點(diǎn)。3.小組討論：將學(xué)生分成小組，討論課文中的某個片段或人物，讓學(xué)生從不同角度理解和感悟課文內(nèi)容。4.角色扮演：選取課文中的某個片段，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)人物在災(zāi)難面前的情感變化。5.總結(jié)與感悟：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文內(nèi)容，并分享自己在學(xué)習(xí)過程中的感悟和體會。板書設(shè)計板書設(shè)計應(yīng)簡潔明了，突出重點(diǎn)。主要包括以下內(nèi)容：1.課文《諾曼底號遇難記》2.課文的主要人物：船長、乘客、船員等。3.課文的記敘順序和記敘方法。4.人物情感和性格特點(diǎn)。作業(yè)設(shè)計1.復(fù)述課文內(nèi)容，要求用自己的話進(jìn)行表述。2.選擇課文中的一個人物，寫一篇短文，描述這個人物在災(zāi)難面前的情感變化和內(nèi)心世界。課后反思本節(jié)課通過講解、討論、角色扮演等方式，幫助學(xué)生理解和感悟課文內(nèi)容。在教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物情感的變化，以及作者如何通過細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)這些變化。同時，要鼓勵學(xué)生積極參與討論和角色扮演，提高他們的合作能力和表達(dá)能力。在課后反思中，要總結(jié)教學(xué)效果，找出存在的問題，并思考如何在下一節(jié)課中進(jìn)行改進(jìn)。重點(diǎn)細(xì)節(jié)關(guān)注：人物情感的變化及作者如何通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)這些變化人物情感的變化在《諾曼底號遇難記》的教學(xué)中，人物情感的變化是學(xué)生理解課文深層含義的關(guān)鍵。學(xué)生需要認(rèn)識到，在災(zāi)難面前，人物的內(nèi)心世界經(jīng)歷了從恐慌、絕望到勇敢、互助的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不僅是個人情感的波動，更是在生死存亡關(guān)頭，人性中的善與勇的體現(xiàn)。1.恐慌與絕望：在災(zāi)難初現(xiàn)時，乘客和船員們經(jīng)歷了極度的恐慌和絕望。這種情緒在課文中通過人們的呼喊、哭泣和混亂的行動得以體現(xiàn)。例如，乘客們四處奔逃，呼救聲和哭泣聲交織在一起，形成了一幅混亂的畫面。2.冷靜與勇敢：隨著情況的惡化，一些人物開始展現(xiàn)出冷靜和勇敢的一面。船長在危機(jī)關(guān)頭，展現(xiàn)出了非凡的領(lǐng)導(dǎo)力和決斷力，他的行動和命令不僅穩(wěn)定了局勢，也激發(fā)了其他人的勇氣。乘客和船員們也在這場危機(jī)中找到了彼此的幫助和支持，共同面對困難。3.互助與犧牲：在生與死的抉擇面前，人物之間展現(xiàn)了無私的互助和犧牲精神。這種精神在課文中通過人物的具體行動得以體現(xiàn)，如乘客們幫助受傷的同伴，船員們放棄自己的救生艇，將生存的機(jī)會留給他人。作者如何通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物情感變化作者通過對人物動作、語言、神態(tài)和心理的細(xì)致描寫，生動地展現(xiàn)了人物情感的變化。這些細(xì)節(jié)描寫不僅讓人物形象栩栩如生，也使得讀者能夠感同身受，深入理解人物的內(nèi)心世界。1.動作描寫：作者通過對人物具體動作的描寫，如“奔”、“拉”、“推”等，展現(xiàn)了他們在災(zāi)難面前的慌亂和無助。而在情況好轉(zhuǎn)時，人物的動作則變得更加有序和有力，如“船長站在船頭，指揮著救援行動”，這些動作細(xì)節(jié)體現(xiàn)了人物從恐慌到冷靜的情感轉(zhuǎn)變。2.語言描寫：人物的對話和呼喊是情感變化的重要載體。在災(zāi)難發(fā)生時，人們的語言充滿了恐慌和絕望，而在團(tuán)結(jié)互助時，語言則變得堅定和充滿希望。例如，船長的話語從最初的警告變?yōu)楹髞淼墓膭詈椭С?，這種語言的變化直接反映了他的情感變化。3.神態(tài)描寫：人物的面部表情和身體姿態(tài)也是情感變化的重要表現(xiàn)。作者通過對人物神態(tài)的描寫，如“臉色蒼白”、“眼神堅定”，展現(xiàn)了他們在不同情境下的情感狀態(tài)。這些神態(tài)細(xì)節(jié)使得人物形象更加立體，也讓讀者能夠更加直觀地感受到他們的情感變化。4.心理描寫：作者通過對人物內(nèi)心活動的描寫，如“心中閃過一個念頭”、“他感到一陣絕望”，展現(xiàn)了人物在災(zāi)難面前的心理變化。這些心理細(xì)節(jié)描寫不僅加深了讀者對人物情感變化的理解，也使得人物形象更加真實(shí)和感人。教學(xué)中的應(yīng)用在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些細(xì)節(jié)描寫，并通過提問、討論等方式，幫助學(xué)生深入理解人物的情感變化。例如，教師可以讓學(xué)生找出課文中的動作、語言、神態(tài)和心理描寫，并分析這些描寫如何展現(xiàn)人物的情感變化。此外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，親身體驗(yàn)人物在災(zāi)難面前的情感變化，從而更加深入地理解和感悟課文內(nèi)容。通過以上教學(xué)活動的設(shè)計和實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠更好地理解《諾曼底號遇難記》這篇課文，還能夠從中汲取人性的力量，學(xué)會在困難和挑戰(zhàn)面前保持冷靜、勇敢和互助，培養(yǎng)出更加堅強(qiáng)和善良的品質(zhì)。在《諾曼底號遇難記》的教學(xué)中，人物情感的變化是學(xué)生理解課文深層含義的關(guān)鍵。學(xué)生需要認(rèn)識到，在災(zāi)難面前，人物的內(nèi)心世界經(jīng)歷了從恐慌、絕望到勇敢、互助的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不僅是個人情感的波動，更是在生死存亡關(guān)頭，人性中的善與勇的體現(xiàn)。教學(xué)策略的細(xì)化為了更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物情感的變化，教師可以采用以下教學(xué)策略：1.情感線索圖表：制作一個情感線索圖表，讓學(xué)生隨著故事的進(jìn)展，記錄主要人物的情感變化。這可以幫助學(xué)生可視化情感的發(fā)展，并理解情感變化的原因。2.角色分析：讓學(xué)生選擇一個或幾個角色，深入分析這些角色的情感變化。學(xué)生可以通過寫作或口頭報告的形式，展示他們對角色情感變化的理解。3.情境模擬：通過角色扮演或模擬對話，讓學(xué)生體驗(yàn)人物在特定情境下的情感反應(yīng)。這種活動可以增強(qiáng)學(xué)生的同理心，幫助他們更深入地理解人物。4.文本細(xì)讀：教師可以選擇課文中幾個關(guān)鍵段落，與學(xué)生一起細(xì)讀，分析作者如何通過具體的語言和描寫技巧，傳達(dá)人物的情感狀態(tài)。5.情感日記：讓學(xué)生想象自己是課文中的一個角色，寫下在災(zāi)難過程中的情感日記。這樣的寫作活動可以讓學(xué)生更加貼近人物的內(nèi)心世界。教學(xué)活動的具體實(shí)施在實(shí)施教學(xué)活動時，教師需要注意以下幾點(diǎn)：-引導(dǎo)性問題：設(shè)計一些開放性問題，鼓勵學(xué)生思考和討論人物的情感變化。例如，“你認(rèn)為船長在故事中的哪個時刻展現(xiàn)了最大的勇氣？”或“乘客們的情感變化如何反映了他們面對災(zāi)難的態(tài)度？”-小組合作：鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同分析人物情感變化。這不僅可以提高學(xué)生的合作能力，還可以從不同角度獲得對文本的深入理解。-情感與價值觀：在分析人物情感的同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考這些情感背后的價值觀，如勇氣、犧牲、互助等，并探討這些價值觀對個人和社會的意義。-反饋與評估：在學(xué)生完成相關(guān)活動后，教師應(yīng)提供反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)理解。同時，通過作業(yè)、測試或口頭報告等方式，評估學(xué)生對人物情感變化的理解程度。教學(xué)難點(diǎn)突破在教學(xué)中，理解人物情感變化的難點(diǎn)可能在于學(xué)生難以設(shè)身處地地感受人物的情感。為了突破這一難點(diǎn)，教師可以：-使用多媒體：播放與課文情境相關(guān)的視頻或音樂，創(chuàng)造氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)入故事情境。-生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系：鼓勵學(xué)生分享自己在面對困難時的情感體驗(yàn)，以此作為理解人