第頁2024年《晏子使楚》教學設計第二課時3篇（完整文檔）

《晏子使楚》優(yōu)秀教學設計第二課時1

1、通過本課學習，使學生了解《晏子使楚》這個故事內(nèi)容。理解晏子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明才智,以及維護齊國尊嚴的凜然氣節(jié)。

2、抓住晏子三次反擊楚王的侮辱時據(jù)理力爭的言行,體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。

1、讀通課文，畫出生字、新詞，借助工具書理解。

2、說說課文的主要內(nèi)容。

3、試回答課后問題。

4、搜集晏子相關的信息。

5、在預習本上記下預習困惑。

一、談話引入新課

我們偉大的祖國是個文明古國，擁有兩千多年的悠久歷史。在這漫長的歷史長河中，留下了許多生動有趣的故事。這些故事耐人尋味，給人啟迪，今天我們再來學習春秋末期的晏子使楚這個故事,看它給我們留下哪些思考。出示課題：《晏子使楚》，齊讀課題。

簡明的語言定位了閱讀的角度，有效地調動了學生的閱讀主動性。

二、匯報預習收獲

1、昨晚要求大家根據(jù)預習提示預習課文，誰來告訴大家：你在預習中弄明白了哪些問題?

2、你搜集到了哪些有關晏子的信息?

3、老師也搜集到有關晏子的一些信息，我們來看看：(出示課件1)

晏子名嬰，字仲*，山東高密人，是春秋時期齊國的大夫，他身材矮小，其貌不揚，但能言善辯，很有才干，齊威王派他出訪楚國。

4、你在預習中還有哪些不懂的問題?

匯報預習收獲強化了預習意識，培養(yǎng)了學生質疑能力。

三、確定學習任務

通過預習同學們獲取了這么多信息，大家個個都是會自主學習的孩子。從剛才大家的匯報和提問中老師篩選出一個最重要的問題，作為我們這節(jié)課的學習任務。(出示課件2)

1、楚王幾次侮辱晏子?

2、每次他都是怎樣侮辱的?晏子又是怎樣反擊的?結果怎樣?

一生讀“學習任務”，使全體同學明確本節(jié)課的學習任務。

以學定教，確定了學習任務，教學活動有了目標，課堂才能省時高效。

四、小組合作學習

1、圍繞這些任務，自己默讀全文，思考三分鐘。

2、小組圍繞“任務”展開合作學習。出示合作學習要求：(出示課件3)

合作學習要求：

1、小組交流的聲音不要太大，組內(nèi)成員聽見即可。交流時間為5分鐘。

2、組長安排組員有序發(fā)言，一人匯報，其他同學專心傾聽，之后做好評價和補充。

3、各組推選一名匯報員，匯總大家的意見，代表小組交流展示合作學習結果。

一生讀“合作學習要求”，各小組按要求合作學習。

構建“自主、合作、探究”的學習氛圍，讓每位學生都參與到課堂學習活動中來。具體的操作流程，對合作學習的每個環(huán)節(jié)給予指導，增強了合作學習效果。

五、展示學習收獲

各組推薦的代表請起立，匯報小組學習收獲：

第一組匯報：楚王幾次侮辱晏子?(教師板書：楚王侮辱晏子三次)

接著匯報：晏子和楚王第一次較量情景：

第一次楚王是怎么侮辱燕子的?(各代表不用舉手，用“我來說”、“我補充”、“我認為”的形式自由說)

師：我們把晏子所受的非禮用三個字概括為：“鉆狗洞”。(板書：鉆狗洞)

面對這樣的歧視和侮辱，晏子是怎樣反擊的?找出課文中的句子(出示課件4)

這是個狗洞,不是城門。只有訪問“狗國”,才從狗洞進去。我在這兒等一會兒,你們先去問個明白,楚國到底是個什么樣的國家?

齊讀，談談自己的理解。

師：是呀，只有訪問“狗國”,才從狗洞進去，楚王還敢讓晏子這樣做嗎?結果呢?(板書：是狗國只好吩咐打開城門迎接晏子)

師總結：宴子用自己的智慧為他個人和國家贏得了尊嚴，很體面地從正門進入了楚國，第一次的較量以楚王的失敗宣告結束。

交流第二次較量的情景：

楚王第二次是怎樣侮辱宴子的?

晏子是怎樣描述齊國人多的?找出課文中的句子。(出示課件5)

我國首都臨淄住滿了人。人們都把袖子舉起來，就能連成一片云;人們都甩一把汗，就能夠下一場雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳尖。

女生讀這句。

1、這句晏子用什么手法形容齊國的人多?

師：晏子用夸張的手法形容齊國的人多：揮袖成云，揮汗如雨，大街上摩肩接踵。既然齊國這么多人，齊威王卻派身材矮小，其貌不揚的晏子來，楚王是在嘲笑齊國沒人才。(板書：沒人才)

2、面對楚王的嘲笑晏子又是怎樣反擊的?找出晏子所說的話。(出示課件6)

晏子說：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家,就派上等的人去，訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了?！?/p>

這句的意思是：我是最下等人,被派來訪問楚國，因為楚國是()。

男生讀這句話。讓學生談談自己對這句話的理解。(板書：下等國)

3、第二番較量的結果怎樣?(板書：只好陪著笑)

師總結：這一次精彩的較量是我們課文第幾自然段?請你畫出描寫神情的詞，我們師生分角色來讀，注意帶上感情，神情和動作。

匯報第三次較量情景：

1、觀察老師的板書，各小組代表以板書的形式匯報合作學習收獲。

2、各小組代表講解自己的板書。

3、評價小組代表的板書(從字的規(guī)范程度，板書的概括程度和美觀程度)。最佳板書為：沒出息強盜國只好賠不是

4、晏子三次有力的反擊，最后的結果怎樣?(板書：楚王不得不尊重晏子了)

教師總結：楚王本想侮辱晏子，結果被晏子三次反擊，敗在晏子的手下，不得不尊重這位相貌不揚的大夫了。從這三次精彩的雄辯，這個故事中的兩位主人公的形象在我們面前鮮明起來了。大家來評價評價這兩位人物。(出示課件7)

你喜歡這個故事中哪個人物，為什么?

你不喜歡哪個人物，為什么?

師總結：尊嚴使人不再丑陋，尊嚴讓美麗成為了永恒。晏子這一事跡永遠在史冊里閃耀著智慧的光芒。

搭建交流、展示的*臺，滿足學生個性化表達的需要，促進生生互動，使他們在傾聽、對話中不斷發(fā)現(xiàn)，自主構建，經(jīng)歷情感的體驗和生命的成長。

六、課外拓展延伸

在歷史中，在我們生活中，也有許多像晏子一樣有智慧，有口才的人，你知道哪些?(出示課件8)

你還知道哪些人有智慧，有口才?

老師這里也搜集到了一些這方面的信息，大家請看：(出示課件9)

美國代表團訪華時，曾有一名官員當著*的面說：“*人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總是抬著頭走路?！贝苏Z一出，話驚四座。*不慌不忙，臉帶微笑地說：“這并不奇怪。因為我們*人喜歡走上坡路，而你們美國人喜歡走下坡路?！?/p>

一位學生讀給大家聽。

(出示課件10)

一位美國記者在采訪*的過程中，無意中看到*桌子上有一支美國產(chǎn)的派克鋼筆。那記者便以帶有幾分譏諷的口吻問道：“請問*閣下，你們堂堂的*人，為什么還要用我們美國產(chǎn)的鋼筆呢?”*聽后，風趣地說：“談起這支鋼筆，說來話長，這是一位朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，作為禮物贈送給我的。我無功不受祿，就拒收。朝鮮朋友說，留下做個紀念吧。我覺得有意義，就留下了這支貴國的鋼筆?！泵绹浾咭宦?，頓時啞口無言。

一位學生讀給大家聽。

七、課堂達標檢測

學習任務當堂完成，課下才輕松愉快。這節(jié)課大家學的主動、投入，下面檢測一下本節(jié)課的學習任務完成的怎么樣。(出示課件11)

1、《晏子使楚》這課主要寫了我國()末期齊國大夫()出使()的事。楚王()次侮辱晏子，卻被晏子反擊，贏得了()，表現(xiàn)了晏子()。

2、請你從“侮辱”、“尊重”任選一詞說一句話。

1、小組討論2分鐘。

2、各組代表匯報。

師總結：不侮辱別人是一種教養(yǎng)，尊重每一個人是一種美德。這節(jié)課老師看到了大家的成長，我很欣慰，你快樂嗎?學習是快樂的，成長是快樂的。

當堂練習，及時反饋補救，提高了教學效率，減輕了課余負擔，以達到“惜時增效，輕負高效”的課堂。

《晏子使楚》優(yōu)秀教學設計第二課時2

設計理念：

通過對本文的`閱讀教學，讓學生充分感受到語言的藝術魅力，從而愛上語言，在今后的生活中學會主動地積累語言，學會主動地去表達，特別是能夠利用課外時間，有意識地多看課外讀物，多朗讀；讓學生通過本文的學習，學會作者運用人物對話來塑造人物的表達方法，恰當?shù)剡\用到自己的習作中；通過本文的學習，讓學生知道，本文是按事情發(fā)展的先后順序來敘述。明白敘事性文體主要的板塊包括：事情的起因，事情的經(jīng)過，和事情的結果，而事情的經(jīng)過是文章的最為重要的部分，使學生明白，在自己的習作中也要把事情的經(jīng)過寫得具體。

總的來說：我設計本文的理念就是讓學生學會表達，一是口頭表達，學會說話；二是學會書面表達，學以致用，學會書面表達，學會習作。

教學目標：

1、會寫“侮、辱”等十四個字，會認“敝、柑”等八個字；能正確讀寫“侮辱、安居樂業(yè)”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3、體會晏子能言善辯的才能格維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法，從晏子機智的回答中體會人物的特點。

教學重點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、理清文章寫作脈絡，知道作者表達的順序，習得一些寫記敘文的方法。

3、反復誦讀晏子的語言領悟其語言的巧妙。

教學難點：

1、體會晏子的能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法。從晏子機智的回答中體會人物的特點。

2、理解晏子語言的妙處，習得一些語言表達的藝術。

學法和教法：

學會快速瀏覽來抓住課文主要內(nèi)容；用邊讀邊想讀書法在書上批注；學會用簡潔精練的語言表達；學會提出有創(chuàng)見的問題；學會從文章主要內(nèi)容中體會作者的感情，和作者要表達的主題，并從中領悟主題與內(nèi)容之間的關系；從例文中習得表達技巧，學以致用，提高自己的作文水*；通過感情讀來領悟作者的感情，并與之產(chǎn)生共鳴，從而獲得讀書的樂趣。

引導學生邊讀邊悟，從中領悟作者在表達的感情；注意每個知識點的過渡，盡量讓學生把所學知識系統(tǒng)化和理清文章寫作思路和文章主要內(nèi)容，從而領悟到一些作文表達技巧和學會謀篇布局。

教學時數(shù)：

2課時

教學過程：

第一課時

教學內(nèi)容：

會寫十四個生字，會認八個生字；初讀課文，大致了解文章內(nèi)容，在老師的幫助下理清文章脈絡；知道當時的歷史背景，事情的起因，和楚王幾次侮辱晏子；具體學習一到三自然段。

教學過程：

一、導入。

同學們，“會說的說得人笑，不會說的說得人跳”。語言是一門藝術，會用這門藝術的人，立于別國的廟堂之上，口吐蓮花，妙語連珠，用三寸不爛之舌，不費一兵一卒，不用一槍一彈，打得敵人節(jié)節(jié)敗退，讓敵人不敢不尊重他。大家都預習了這一課，知道我要說的是——晏子。對，今天，我們一起學習第十一課《晏子使楚》，讓我們一起走近這位歷史名人，去了解他、學習他。好嗎？

二、板書課題、釋題、師范讀。

三、學生自讀，自行解決以下問題。

1、過渡：同學們，你們在課外對本課已進入了認真的預習，剛才又聽了老師的范讀，下面看投影上面的問題然后，自己默看課文，回答以上的問題，老師相信你們都能很好地完成任務。

問題是：課文的時代背景？課文是按事情發(fā)展的順序來寫，寫了事情的起因、經(jīng)過、結果，請你找出事情的起因是什么？結果是什么？寫事情經(jīng)過的時候，寫了楚王和晏子的幾次較量？

2、指幾名同學來回答，老師相機糾正，總結。

四、學習課文一到三自然段。

1、學習第一自然段

（1）指名基礎差的學生回答：第一自然段告訴我們什么？

檢查剛才的學習所得。

（2）師引導：正是因為楚國和齊國都是大國，才為下文的故事發(fā)展作了鋪墊，如果楚國不是大國，他就不敢那樣狂妄，也就不會有下文故事的發(fā)生和發(fā)展。請同學們繼續(xù)看第二自然段。

2、學習第二自然段

（1）師過渡：上文作者告訴了當時的歷史背景，接下來開始講述故事，大家一起說：作者首先告訴了我們——事情的起因。對，同學們說得很好。大家一起把這一段話讀一下。在學生讀的同時，師相機板書：起因：仗著國勢強盛，侮辱晏子，顯威風。

（2）師引導：同學們敘事性文章，一般來說作者要先告訴我們事情的起因，但是，注意起因，是詳細描寫還是一筆帶過？對！事情的起因，也就是事情的緣由，要簡單的描寫，而重點應在事情的經(jīng)過。下面進入文章的重點部分，我們一起來來學習課文的第三自然段。

3、學習第三自然段

（1）學生用概括的語言說說楚王如何出招？晏子又是如何應對？（投影出示問題）

——國王讓關上城門，讓晏子從城門邊的一個五尺來高的洞進去。

——晏子說，如果楚國是狗國，他就進狗洞。

（2）畫出晏子的語言，多讀幾遍，體會妙在什么地方？（投影出示問題）

指幾名同學回答，學生的概括可能不是很好，師要做適當?shù)目偨Y，（見下）

妙在：將計就計，讓楚王沒有選擇地打開城門。

（3）學生讀晏子的語言注意讀出不卑不亢的語氣。師相機板書：經(jīng)過國王出招：關城門開狗洞；晏子應對：是狗國進狗洞結果：只得打開城門

4、解決生字詞

過渡：同學們剛才，楚王和晏子的較量，第一回合以晏子勝，楚王慘敗而告結束。更精彩的兩局我們留待下一節(jié)課繼續(xù)學習。下面我們來解決課文的生字詞。請同學們把生字的拼音標注出來，在文中找出相應的詞，把你認為難寫的字多寫幾遍，給你們?nèi)昼姷臅r間來解決這個問題，OK？好！現(xiàn)在開始。

師巡視全班，關注那些*時好寫錯字的同學。之后，指幾名基礎最差的學生板演。

5、小結：同學們這節(jié)課我們的收獲不少：我們知道了本篇課文寫作的背景；知道了故事發(fā)生的起因；知道了晏子和楚王第一次過招，以晏子勝，而楚王敗而告結束；而且在不到三分鐘的時間大家都學會了本課要求掌握的生字詞。老師為你們認真學習的態(tài)度感到高興，這節(jié)課老師很輕松，很開心，感謝同學們。

6、作業(yè)：抄寫生字一個字寫三個，并組詞。讀晏子的話體會其奧妙。

第二課時

教學內(nèi)容：

學習晏子和楚王的第二次第三次過妙，體會其語言的妙處。在理解課文的基礎上進一步理清文章脈絡，有意識地引導學生寫好敘事性習作的謀篇布局。進一步學習晏子的能言善辯，感受語言藝術的魅力所在。

教學過程：

一、學習課文第四自然段。

過渡：上一節(jié)課，同學們對課文有了大致的了解，特別是對晏子在第一回合中的精彩登場拍手稱快。今天我們繼續(xù)學習，晏子更加精彩的語言藝術會令我們深深折服。那么，他跟楚王的第二次回合，在課文的第幾自然段，大家一起說。對！第四自然段。下面讓我們一起來學習好嗎？

1、學生默看第四段，一邊讀一邊想。并能用自己的話說一說：國王如何出招？晏子又是如何應對？（投影出示問題）

2、指名說一說。

3、師引導學生用簡潔概括的語言來表達。

——楚王：侮辱齊國沒有人才；

——晏子：最無能的我只配訪問最下等的國家；

4、晏子的話妙在什么地方？（投影顯示問題）

這樣的問題學生很難回答，需要老師引導說出：將計就計，有力地貶低了楚國，讓楚王有苦說不出。

5、第二次回合的結果找到原文中的句子來回答

——只好陪笑。

6、晏子的笑，跟楚王的笑有什么不同？

——晏子的笑是一種自信的笑，以牙還牙之后，帶著快意的成功的笑。而楚王的笑是慘敗之后，無可奈何的笑，是一種難過的苦笑。

7、學生讀第二次晏子應對的語言，注意感情。師相機板書：

——只好陪笑。

二、學習課文的第五自然段。

過渡：

楚王前面兩次侮辱晏子，都是想通過攻擊他本人，來達到攻擊齊國的目的，結果，楚王不但沒有討到半點便宜，反而落得慘敗。我們知道楚王不會善罷甘休，接下來他會想去什么壞點子呢？我們同學課外做了很好的準備，已經(jīng)知道，現(xiàn)在楚王開始把進攻晏子的矛頭直指齊國，他抓來一個人，說是齊國的一個小偷。這在課文的第幾自然段講到，對第五自然段，下面我們進行第五自然段的學習。OK？同學們都喜歡動腦思考，經(jīng)常能提出很好的問題，下面老師把這段時間交給你們，讓你們把提問。

（讓學生質疑提問：學生提出如下問題，學生先自答，學生答不上來的，老師相機引導答疑。）

1、楚王出了什么招？晏子如何應對？

國王：隨便抓一個人誣蔑齊國人沒出息；宴子：齊國人在本國安居樂業(yè)，在楚國為盜，是因為兩國的風氣不同。

2、晏子的話妙在什么地方？

過渡：前兩次較量，晏子都是將計就計，這一次，他用了什么方法來維護國家的尊嚴？

——比喻，也就是打比方。對，晏子用一個生動形象的比方，不但，指出齊人為盜的原因，而且，批評了楚王治國無方，致使民風很壞，讓好人到了楚國也變成了壞人。有力地打擊了楚王。他的話妙哉？對！太神妙了！

3、較量結果，楚王慘敗，找到原文的句子來說明？

——楚王只好賠不是。

4、學生認真讀晏子的語言，邊讀邊體會其妙。師板書：楚王只好賠不是。

三、學習課文最后一段。

師過渡：

楚王三次想要侮辱晏子，三次都以晏子勝而楚王敗而告終，而且，楚王一次比一次得到的打擊要重。從此以后，想要侮辱齊國，顯顯威風的楚王，怎么樣？對！不敢不尊重晏子。請同學們看到課文最后一段。

1、全班齊讀。

2、把這個雙重否定句改為陳述句。

——從此以后，楚王只得尊重晏子。

四、回顧全文，借助板書，理清文章的脈絡。

過渡：

同學們，每一篇文章都有它行文的路徑，也就是有一定線路。我們學習完每一篇文章一定要了解作者寫作的思路脈絡，這對我們的習作是有幫助的。下面我們借助板書，回顧一下文章的脈絡。

1、指幾名同學說。

2、師引導總結。

先寫事情的起因，簡單的一句話。然后，寫事情的經(jīng)過，經(jīng)過寫得很詳細，寫了三件事，也就是晏子和楚王較量的三個回合。最后寫事情的結果，也只短短的一句話。我們在寫敘事的文章，一定要注意按一定的順序，而且，要注意詳略的安排，這樣，才顯得我們的思路清楚。

五、總結：

1、學生說一說學習本文的收獲。

2、老師總結。略

六、作業(yè)：

1、課外找一些有關語言藝術方面的文章，進一步感受語言的魅力。

2、小練筆。寫一篇記事的文章，注意把事情的起因、經(jīng)過、結果的順序，特別注意經(jīng)過部分要詳寫。

板書設計：

11晏子使楚

起因：侮辱晏子，顯顯威風

經(jīng)過：三個回合只好開城門——只好陪笑——只好賠不是

結果：不敢不尊重晏子

教學后記：

本文教學成功點在于：抓住重點，比如：楚王和晏子的三次較量作為重點來講。這個重點又是文章最精彩的地方，也是最能抓住學生注意力的地方，所以，學生參與很積極。另外，注意讓學生體悟，晏子語言的藝術性和魅力所在，學生，雖然不能表達不出來，但是，他們從內(nèi)心明白，巧妙機智的語言對于一個人來說極為重要。然后，對于晏子的幾次應對的語言，主要引導學生多讀，盡可能讓他們把設身處地來讀，讀出晏子的語氣，感受語言文字的美，從而愛上語言，愛上語文。注意文章的脈絡思路，讓學生清楚地理解全文內(nèi)容，學生，都能很好地說出本文的行文路線，重點放在什么地方。并且知道敘事的文章，有因有果，而重點在事情的經(jīng)過。本文教學還有一些不足的地方，比如，內(nèi)容安排略多，給學生讀的時間相對少了一些。對學生的要求過高一些，比如，讓學生用準確的語言說出晏子每次回應的語言各妙在什么地方，這個問題對小學五年級的學生來說太難了，在這個問題上糾纏太多的時間，讓學生少了一些讀的時間，同時，也影響到教學原來的熱烈氣氛。

《晏子使楚》優(yōu)秀教學設計第二課時3

教學目標：

1、展開想象、揣摩人物情感變化，有感情地朗讀晏子與楚王的對話。

2、品味晏子的話語，體會晏子語言的“妙處”，嘗試從不同角度感受晏子語言中透出的機智和愛國精神。

3、激勵兒童從小樹立維護祖國尊嚴的意識，在創(chuàng)設的情境中嘗試運用得體的語言表達。

教學重點：

通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。

教學難點：

通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。在創(chuàng)設的情境中嘗試用得體的語言表達。

教學時間：

第2課時

教學過程

一、導入

這節(jié)課我們繼續(xù)學習《晏子使楚》。

二、學習課文

（一）學習第一回合

1、通過上節(jié)課的學習，我們認識了楚王和晏子，如果用一個詞來連接他們，你覺得應該是哪個詞？（學生試填:楚王侮辱晏子）

2、原因是什么？（生自由讀1、2自然段）

3、文中有一段話告訴我們這場較量的結果，請同學們找出。

師板書：楚王不敢不尊重晏子了（齊讀）

4、本來想侮辱，結果卻不得不尊重，這中間到底經(jīng)歷了怎樣精彩的較量，讓我們一起走進這段歷史，請同學們自由讀第三段，看老師要求：1楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子又是怎樣回擊的？2體會晏子的語言妙在哪里。3把你體會到的記在空白處。

5、生自由讀，讀后交流這三個問題。

訪問狗國，鉆狗洞。

我訪問楚國，楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是（）

6晏子是怎樣說這番話的？可以看出晏子是個怎樣的人？

7、結果怎樣？楚王是怎樣打開城門的？（只好）

一個只好透著不甘心、不情愿，所以我們看他又抓住了燕子的什么弱點來侮辱?

（二）、學習第二回合

1請同學們根據(jù)老師提出的要求來學習第四自然段。課件出示要求：1小組同學用分角色的方式讀第四自然段，注意人物的語言、動作、神態(tài)，揣摩人物的性格特點。2體會語言的妙處。3把你的收獲說給小組同學聽。

2全班交流收獲。

說說幾個夸張句子相對應的成語（聯(lián)袂成陰、揮汗成雨摩肩接踵）

訪問上等國家，就派上等人去。

訪問下等國家，就派下等人去。

我最不中用，派到楚國，所以楚國是（）

學生自由交流自己的見解。體會語言妙在哪里。

（三）學習第三回合

1此時，結局怎樣？（只好陪著笑）。楚王表面笑，心里怎么能善罷甘休??？用學習三四段的方法小組合作學習第五段。

2分角色讀第五自然段

3小組自由匯報，其他小組補充。教師指導點撥。

淮南為橘，淮北為枳，因為水土不同

齊國人在齊國安居樂業(yè)，在楚國做盜賊，因為（）

4所以楚王只好賠不是，想像一下楚王怎樣賠不是。

三、總結

由于晏子的機智勇敢、有禮有節(jié)、高超的辯才，所以才有了這樣的結果：齊讀“楚王不敢不尊重晏子了”。

四、拓展延伸

其實，古今中外，象晏子這樣維護祖國尊嚴充滿語言藝術魅力的故事還有很多，誰愿意把你收集到的故事講給同學們聽？

五、總結

你對晏子此次出使楚國的表現(xiàn)滿意嗎？我們送他一副對聯(lián)，齊讀。

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，2500年過去了，楚王和晏子的故事仍給我們深深的思考和啟迪，留在我們心中的是尊重。希望同學們在長長的一生無論面對困境還是侮辱都能活出一個*人的尊嚴，我們的中華民族才能贏得在世界上的尊嚴！

板書設計：

晏子使楚

晏子不敢不尊重晏子了

《晏子使楚》優(yōu)秀教學設計第二課時3篇擴展閱讀

《晏子使楚》優(yōu)秀教學設計第二課時3篇（擴展1）——《晏子使楚》第二課時教學設計3篇

《晏子使楚》第二課時教學設計1

精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。

讀出晏子反駁楚王的幾句話，理解句子間嚴密的邏輯關系，體會晏子超人的智慧和善辯的口才。

一、導人

上一節(jié)課，我們學習了一、三段，知道了齊、楚兩國都是大國，晏子出使楚國，楚王想仗著自己國勢強盛，趁機侮辱晏子，結果楚王不敢不尊晏子。這到底是怎么回事呢？

（自學要求：用你喜歡的方法研讀課文第二段，你認為重點的句子劃一劃，想一想晏子與楚王的幾次交鋒？）

師：晏子與楚王的幾次交鋒？

生：晏子與楚王的三次交鋒？

師：你懂了哪一句，請說一說：

一次交鋒：

楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個５尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞鉆進去。

（理解：“古代５尺來高”相當現(xiàn)在的"的４尺不到（準備一根４尺長的繩子，讓學生加深了解長度。）

師：楚王為什么要侮辱晏子？

生：身材矮小。

師：晏子怎么回答的？

生：“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”（出示課件）

訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。

推理：所以楚國是（狗國）。

師：楚王是不是不侮辱晏子了呢？

生：不！又繼續(xù)侮辱晏子。

師：請找一找有關句子。

二次交鋒：

生：楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎？”

理解：“瞅了一眼”、“冷笑一聲”。

生：從神態(tài)看，楚王對冷笑一聲十分輕蔑。

生：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來。就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？”

師：誰能在第二句中概括三個成語：

生１：舉（袖）成（云）

生２：揮（汗）如（雨）

生３：摩（肩）接（踵）

生４：這些句子都說明人多。

“既然有那么多人，為什么打發(fā)你來呢？”

“訪問上等的國家派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了?！?/p>

上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，我是最下等人，訪問楚國。

推理：所以楚國是（下等國家）。

師：到這里，楚王認輸了沒有？

生：沒有。

師：你從哪里看出來？

三次交鋒：

楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”

師：“笑嘻嘻”是真的發(fā)誓內(nèi)心的笑嗎？

生：不是的。

生：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜?？墒沁@種柑橘一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧?！?/p>

板書：類比推理：

生于淮南──橘生長于齊──安居樂業(yè)

橘水土不同人（不盜）

生于淮北──枳一到楚國──強盜

（生活環(huán)境不同，導致本質的改變）

圖（講的內(nèi)容同上）

齊：淮南自然條件好，產(chǎn)柑桔?；幢弊匀粭l件差，產(chǎn)枳桔，齊國人在齊國安居樂業(yè)，在楚國當強盜，推理：所以楚國是（環(huán)境不好，社會風氣差。）

二、分角色讀第二段

男：扮演楚王；女：扮演晏子；師：扮演武士。

連環(huán)畫復述這三次交鋒。

轉換角度：通過這個故事，我們應該懂得：

人不可貌相，海水不可斗量

講三個事故事說明智慧。

故事一：

一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說：“你知道嗎？我這個人從來不給傻瓜讓路。”歌德卻說：“而我恰恰相反。”說完閃身讓批評家過去。

故事二：

德國大詩人海涅是猶太人，常常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他說：“我發(fā)現(xiàn)了一個小島，這個島上竟然沒有猶太人和驢子！”

海涅不動聲色地說：“看來，只有你我一起去那個島上，才會彌補這個缺陷！”

故事三：

俄國著名寓言作家克雷洛夫長得很胖，又愛穿黑衣服。一次，一位貴族看到他在散步，便沖著他大叫：“你看，來了一朵烏云！”

“怪不得蛤蟆開始叫了！”克雷洛夫看著雍腫的貴族答道。

三、深入探討

１、晏子對楚王回擊的目的是什么？

２、晏子是怎樣一個人？

３、你覺得晏子的辯論有無漏洞？如果是你，會怎樣應對楚王？

四、小結

這則歷史故事深刻的諷刺了楚王的自作聰明，說明了侮辱別人的人到頭來必然*與人，自討沒趣。

五、展示

師：齊王。

生：無晏嬰政不清。

師：孔子。

生：古今少有賢人。

史學家司馬遷：“不辱使命，雄辯四方”（外交活動）

假如晏嬰還在世的話，我即使替他手拿鞭子做個仆人，也是我高興和向往?。?/p>

六、結束語

師：讓我們一起記住這個充滿智慧的名字──（生：）晏子！

師：讓我們一起永遠記住心中有國的名字──（生：）晏子！

《晏子使楚》優(yōu)秀教學設計第二課時3篇（擴展2）——白鷺第二課時教學設計

白鷺第二課時教學設計1

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學習生字新詞。理解詞語。

3、能結合課文內(nèi)容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。

4、憑借具體語言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學生對鳥類、對大自然的熱愛。

教學重難點：

憑借具體語言材料，感受白鷺的美，能結合課文內(nèi)容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。

教學過程：

一、復習提問

1、作者從哪幾方面寫出了白鷺的美？

（白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味）

2、在作者的眼中，白鷺是什么？（一首精巧的詩；一首韻味無窮的詩。）

過渡：作者為何把白鷺比作精巧的詩，韻味無窮的詩？

二、賞讀課文第二段

1、作者為什么說“白鷺是一首精巧的詩”？請朗讀第二段，分別找出與白鷺是“精巧的詩”“韻味無窮的詩”相對應的語句。

2、學生交流。（2、5小節(jié)與白鷺是“精巧的詩”相對應；6、7、8小節(jié)與白鷺是“韻味無窮的詩”相對應。）

3、再讀第二段，邊讀邊想：這段主要寫了什么？是圍繞哪句話來寫的？（顏色的配合，身段的大小，一切都很適宜。）這段是概括描寫，哪小節(jié)對應這一節(jié)進行了具體描寫？（第五自然段）

4、出示第五小節(jié)。

“顏色的配合”從哪里可以體現(xiàn)出？（雪白的蓑毛、鐵色的長喙、青色的腳，素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑）讀后有何感覺？

“身段的大小”從哪里可以體現(xiàn)出？（全身的流線型結構，鐵色的長喙，青色的腳，增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短）你有什么體會？

（身段精巧，顏色和諧，一切都很適宜，的確精巧如詩。）白鶴、朱鷺、蒼鷺與它相比呢？

5、指導朗讀，體會作者語言優(yōu)美如詩。

三、精讀第三段

1、自由輕聲讀課文，邊讀邊思考：這段作者為了表現(xiàn)“白鷺是韻味無窮的詩”，從哪幾個方面來描寫白鷺？（覓食、棲息、飛行及白鷺不會唱歌）

2、其實這幾方面在作者的筆下恰如幾幅優(yōu)美的畫，讓我們來品味品味。指名分節(jié)讀6、7、8、9小節(jié)。你能概括這幾幅畫面嗎？（白鷺釣魚圖、白鷺瞭望圖、白鷺晚飛圖）

3、有感情地朗讀這三小節(jié)，你最喜歡哪一幅圖？說說你的體會。四人小組交流。

4、匯報：

白鷺釣魚圖：

作者聯(lián)想豐富，用擬人的手法將捕魚的白鷺想象成在釣魚，以比喻的方法把整個清水田想象成嵌在玻璃框里的畫，生動地描繪出白鷺在清水田里覓食時的迷人景象，韻味十足。

指導朗讀。

白鷺了望圖：

畫面富有詩意：孤獨、站在小樹的絕頂、看來不大安穩(wěn)、卻很悠然、一種嗜好。引導學生感受白鷺孤獨站立在小樹絕頂悠然自得的獨特的美。

指導朗讀。

白鷺飛行圖：

指名讀。你是怎么體會“偶爾”這個詞的？（說明白鷺低飛并不常見）

“悠然地觀看這情景，可說是鄉(xiāng)村生活中的一大樂事”你體會到什么？（白鷺低飛給人以美的享受，帶來無窮樂趣。）

教師范讀。指導學生體會悠然的心境，讀出享受的情趣。

5、盡管白鷺的無聲會讓人覺得美中不足，但“無聲勝有聲”，白鷺的本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？齊讀第九小節(jié)。

你有什么體會？（白鷺的外形那么漂亮，活動那么高雅脫俗，它就是能給人們帶來快樂的一首無聲的歌。）

自由練讀。

6、這幾幅優(yōu)美的圖畫令人沉醉，讓我們把它們記在腦海中，指導學生背誦第二段。

四、回讀第四段

現(xiàn)在你知道作者為何把白鷺比作韻味無窮的"詩了嗎？（白鷺外形精巧，給人類美的享受；白鷺靜靜地“釣魚”、悠悠地站立、低低地飛行，高雅脫俗，使人產(chǎn)生無限的遐想，帶給人無比的快樂。）指導朗讀。

這段話在全文起什么作用？（與第一段首尾呼應，總結全文）

五、總結全文

1、練讀全文，將你讀得最有意境的一節(jié)讀給大家聽聽。

2、生活中有沒有哪些情景也充滿韻味？（竹濤聲聲；白鴿群飛；日升日落……）

3、白鷺是一首詩，精巧的詩，韻味無窮的詩。作者的語言也精美如詩如畫，大家要反復咀嚼。

《晏子使楚》優(yōu)秀教學設計第二課時3篇（擴展3）——跳水第二課時教學設計

跳水第二課時教學設計1

教學目的：

1、理解事情是怎樣發(fā)展變化的。

2、理解“跳水”為什么是唯一解救的辦法。

教學過程：

一、復習

這一段告訴我們?yōu)槭裁矗堪鍟悍潘粒ü┤罚ㄒ颍?/p>

二、講讀第二段

1、默讀第二段（邊讀邊想邊用不同符號分別圈出寫猴、小孩、水手們動作神態(tài)的詞語）

2、讀后討論：

（1）孩子們?yōu)槭裁纯扌Σ坏茫堪鍟嚎扌Σ坏谩?/p>

因為①猴子把玩笑開到孩子身上，猴子的舉動突然而且放肆。板書：摘、戴、爬；②水手們都笑起來，笑聲使孩子顯得很尷尬。板書：笑。

（2）孩子為什么臉紅了？板書：臉紅。

因為①猴子好像故意逗孩子生氣。板書：摘、撕、逗，猴子的放肆激怒了孩子。②水手們更大聲的笑，傷了孩子的自尊心。板書：笑聲更大。

（3）處在這種情況下，孩子會怎么想？會怎么做？板書：追、爬。

3、小結：這段故事情節(jié)由水手逗猴子發(fā)展成猴子逗孩子；地點由甲板轉到桅桿，事物之間的聯(lián)系發(fā)展了，變化了。（板書：發(fā)展）

4、指導朗讀。

三、講讀第三段。

1、默讀第三段，思考課后作業(yè)1后面的（1）（2）兩小題。

2、討論：

（1）孩子怎樣追猴子，猴子又是怎樣戲弄孩子的？

“生氣”和“氣極”有什么區(qū)別？你能想象一下當時孩子的心情嗎？

（2）當孩子丟開桅桿走上橫桿時，甲板上的人們的心情有什么變化？（板書：笑→嚇呆→大叫一聲）

人們?yōu)槭裁磭槾袅耍浚ㄗx有關句子）這兩名說明了什么？（說明孩子處境十分危險）

（3）孩子原來有沒有意識到自己的危險？從哪里可以看出？（板書：不由得發(fā)抖）是突然意識到危險表現(xiàn)出的本能行為。說明孩子剛才只是一心要追上孩子，拿回帽子，沒有意識到處境的危險。）

3、師生共同小結：（根據(jù)板書）這段圍繞帽子，使故事在孩子與猴子的聯(lián)系中間向前發(fā)展，由于孩子走上最高的橫木，隨時有失足摔死的危險，因而使事物之間的聯(lián)系由孩、猴之間發(fā)展成生與死之間。故事情節(jié)的發(fā)展到了高潮。

四、講讀第四段。

1、默讀第四段，思考課后作業(yè)1中的（3）習題。

2、討論：

（1）船長為什么要向自己的兒子瞄準，命令兒子跳到水里？

（強調情況緊急，時間不許，突出用槍逼孩子跳的明智?！疤笔前押⒆訌碾U境中救出來的唯一辦法，用槍向孩子瞄準是嚇唬孩子，強迫孩子服從命令，使孩子轉危為安。）

（2）結果怎樣？

（最后一個自然段寫了三層意思：孩子跳水；水手們搶救；孩子獲救。領會①“孩子的身體像一顆炮彈似的……”這句話的意思，這句比喻句寫出了孩子跳到海里時身體之沉和音響之大，反襯出孩子借以立足的橫木之高，暗示出假如摔下來時后果之嚴重。②水手們是怎樣把孩子救上船的？“已經(jīng)”寫出了船員動作的迅速，表現(xiàn)十分勇敢，也說明他們救孩子的心情十分急切。）

3、小結：這段寫了在千鈞一發(fā)的緊急關頭，船長急中生智，用命令兒子跳水的方法解決了問題，這就是事情的結果。（板書：結果）

五、根據(jù)板書，揭示分段規(guī)律。

討論：我們把這篇文章分成四段，是根據(jù)什么劃分的？

1、根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結果來分。

2、還可以根據(jù)地點的轉換來分：甲板→桅桿→最高的橫木→甲板。

3、還可以根據(jù)事物的聯(lián)系和變化來分。

六、朗讀全文。

七、作業(yè)。

填上適當?shù)年P聯(lián)詞：因為……所以……；因而；由于

1、（）人們拿它取樂，（）猴子就更加放肆起來。

2、猴子的放肆激怒了孩子，（）引得孩子爬上桅桿去追猴子。

3、（）孩子追猴子，使猴子更起勁地去逗孩子，把孩子引上了最高的橫木。

板書設計：

摘戴爬哭笑不得笑

發(fā)展桅桿

撕逗臉紅追爬笑聲更大

逗生氣追笑→嚇呆

高潮最高的

橫木掛扭齜氣極丟開笑→大叫一聲

走上

結果大海跳水得救命令跳水

《晏子使楚》優(yōu)秀教學設計第二課時3篇（擴展4）——《軍神》第二課時優(yōu)秀教學設計3篇

《軍神》第二課時優(yōu)秀教學設計1

設計理念

在這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學生的語文學習能力。

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。

3、學習堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

教學重點

1、根據(jù)提示讀出語氣、語調。

2、理解表現(xiàn)為“軍神”的重點語句，體會堅強的意志。

教學過程

一、復習導入

1、填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。

2、指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文

1、沃克醫(yī)生為什么稱為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的嗎？

（1）學生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2、全班交流。

三、根據(jù)學生回答，相機導學課文

（一）導學“求治”部分

1、指名朗讀第一自然段。

2、沃克醫(yī)生開始是怎樣識別是軍人的？

3、的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？

4、分角色朗讀第一自然段。

（二）導學“術前”部分

1、讀讀、想想、畫畫、議議。

為什么不肯用麻藥？

2、聯(lián)系課前收集的關于的資料猜想：擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

3、不用麻藥意味著什么？

4、能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

5、有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。

（三）導學“術中”部分

1、自由讀課文，用不同的符號畫出手術中、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

2、課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。

比較句子（正面描寫）：

一條嶄新的墊單竟被抓破了。

一條嶄新的墊單被抓破了。

比較句子（側面描寫）：

手術中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

手術中，鎮(zhèn)定的"沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

3、聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說忍受的是怎樣的痛苦。

4、指導有感情地朗讀，從對比中感悟的“軍神”形象。

5、小結

（四）導學“術后”部分

1、默讀課文。

2、在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？

3、沃克醫(yī)生聽了有什么反應？

4、你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？

5、沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應？

6、指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

7、震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？

8、為什么問名字時，要“關上手術室的門”？

9、畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

10、指導分角色朗讀，表演這一段。

四、小結全課，布置作業(yè)

《軍神》第二課時優(yōu)秀教學設計2

設計理念

在這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學生的語文學習能力。

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。

3、學習堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

教學重點

1、根據(jù)提示讀出語氣、語調。

2、理解表現(xiàn)為“軍神”的重點語句，體會堅強的意志。

教學過程

一、復習導入

1、填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。

2、指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文

1、沃克醫(yī)生為什么稱為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的嗎？

（1）學生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2、全班交流。

三、根據(jù)學生回答，相機導學課文

（一）導學“求治”部分

1、指名朗讀第一自然段。

2、沃克醫(yī)生開始是怎樣識別是軍人的？

3、的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？

4、分角色朗讀第一自然段。

（二）導學“術前”部分

1、讀讀、想想、畫畫、議議。

為什么不肯用麻藥？

2、聯(lián)系課前收集的關于的資料猜想：擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

3、不用麻藥意味著什么？

4、能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

5、有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。

（三）導學“術中”部分

1、自由讀課文，用不同的符號畫出手術中、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

2、課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。

比較句子（正面描寫）：

一條嶄新的墊單竟被抓破了。

一條嶄新的墊單被抓破了。

比較句子（側面描寫）：

手術中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

手術中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

3、聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說忍受的是怎樣的痛苦。

4、指導有感情地朗讀，從對比中感悟的“軍神”形象。

5、小結

（四）導學“術后”部分

1、默讀課文。

2、在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？

3、沃克醫(yī)生聽了有什么反應？

4、你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？

5、沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應？

6、指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

7、震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的`這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？

8、為什么問名字時，要“關上手術室的門”？

9、畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

10、指導分角色朗讀，表演這一段。

四、小結全課，布置作業(yè)

《軍神》第二課時優(yōu)秀教學設計3

教學目標：

1、抓住中心句，聯(lián)系上下文，體悟其真正內(nèi)涵。

2、運用課文語言練說，以內(nèi)化語言，強化感受。

3、分角色朗讀，讀出體會和感悟。

4、聯(lián)系自身情況，談談感受。

教學過程：

一、板書課題，點明中心句。

1、題目“軍神”是從哪兒來的？

2、把沃克醫(yī)生說的話讀一讀。

二、理解中心句

1、齊讀。

2、有幾句話？

3、指導朗讀：體會一下該怎樣讀？

三、聯(lián)系上文內(nèi)容，體會內(nèi)涵。

1、沃克醫(yī)生怎么知道*是一位軍人的呢？哪一節(jié)寫的？（生邊默讀邊思考）

2、分組朗讀第一節(jié)。師讀旁白，生體會鎮(zhèn)定。

3、沃克為什么稱*為“軍神”呢？我們分別從手術前、手術中、手術后來體會朗讀。

4、手術前，從哪兒看出*是“軍神”？

生邊默讀邊練說：手術前，*堅決______，堅定認為能_____，行為也很________！

追問：他為什么堅決不愿意使用麻醉劑？

5、分角色朗讀第2節(jié)，體會堅決。

6、手術中，從哪兒看出*是位軍神？生邊默讀邊劃重點詞邊練說：手術中，連一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生都_____，可*______，一條嶄新的床單竟然被他______。

追問：一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次為什么雙手微微發(fā)抖？聯(lián)系下文說說。

“一條嶄新的床單竟然被他抓破了”，你可以從中體會到什么？

7、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫(yī)生擔心、緊張的神態(tài)，男生讀出*忍受劇痛的堅強。

8、過渡：沃克是在什么情況下稱*為“軍神”的？同學們輕聲讀第5節(jié)，然后回答。

練說：沃克問*_____，*笑著說___。在這種情況下，沃克稱*為________。

9、想象一下，沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點？

師點撥：失聲喊道，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點的時候才會這樣喊。

10、師述：是啊，手術中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫(yī)生也許碰到過，但能一刀由一刀數(shù)清刀數(shù)的病人沃克醫(yī)生在此之前絕對沒有碰到過，所以他才會驚奇到極點。同學們想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，該要忍受多長時間的劇痛?。∥挚酸t(yī)生擔心他會暈過去，可他數(shù)得清清楚楚。這需要多么堅強的意志啊！這種意志超乎尋常，不可思議！常人是絕對、絕對做不到的。

練說：*爺爺，你的意志_________！真不愧是_____！

11、分角色朗讀第四節(jié)。

四、總結：最后，讓我們再次感受一下*這位軍神超乎尋常的頑強意志吧！

欣賞配樂朗讀，激情跟讀。

五、作業(yè)

寫寫讀后感。

[評析]

語文教學是教師、學生、文本三者充滿生命活力的對話過程。教師深入鉆研教材，領會文章的思想、情感、內(nèi)涵；深刻認識學生，把握學生的基礎、態(tài)度、特征，在此基礎上進行富有個性的教學設計。通過品詞析句、表達訓練、朗讀指導，用教師的情感激發(fā)學生的情感，用文本的情境塑造教學的情境，展開動人心弦、情味濃郁的教學過程，不僅達成了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，提高了學生的語文素養(yǎng)，而且使“軍神”的形象和教學的情景印到了學生心靈深處。這不正是我們語文教學所孜孜追求的目標嗎？（萬小強）

《晏子使楚》優(yōu)秀教學設計第二課時3篇（擴展5）——《師說》第二課時教學設計3篇

《師說》第二課時教學設計1

一、教學目標

1、知識目標

(1)了解說這種文體的知識。

(2)正確理解本文的思想觀點。

(3)掌握名詞，形容詞的意動用法。

(4)掌握師、傳、從等文言實詞和之、其等文言虛詞的意義和用法。

2、能力目標

(1)分析評價本文的思想觀點。

(2)掌握正反對比的論證方法。

(3)背誦全文。

3、情感目標

樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。

二、重點難點

1、文言實詞、虛詞的掌握。

2、本文的思想觀點。

3、正反對比的論證。

第1課時

(一)作者簡介

韓愈(768-824)，宇退之，河陽人，祖籍河北昌黎，世稱韓昌黎。晚年任吏部侍郎，故又稱韓吏部。死后溢“文”，故世人又稱韓文公。少小孤苦，由兄嫂撫養(yǎng)長大。20歲入長安，三次考進士不中。792年，第四次參加考試，登進士第。802年任國子監(jiān)四門博士，從此正式步人仕途。后任國子監(jiān)祭酒，吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶。

(二)關干古文運動及本文寫作背景

六朝以來，駢文盛行，寫文章不重視思想內(nèi)容，講求對偶聲韻和詞句華麗，盡管也產(chǎn)生了一些藝術成就很高的作品，卻導致了文學創(chuàng)作中浮靡之風的泛濫。這種風氣，直到中唐仍流行不衰。在唐代，韓愈不是第一個提倡古文的人，卻是一個集大成者。他和柳宗元一起提出文以載道、文道結合的觀點，主張學習先秦、兩漢言之有物、言貴創(chuàng)新的優(yōu)秀散文，堅決掘棄只講形式不重內(nèi)容華而不實的文風。本文第4段他贊揚李蟠好古文，就是指愛好他們倡導的那種古文。韓愈用他杰出的散文影響文壇，還熱情地鼓勵和指導后進寫作古文。經(jīng)過他和柳宗元等人的努力，終于把文體從六朝以來浮艷的駢文中*出來，奠定了唐宋實用散文的基礎。

韓愈著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優(yōu)秀散文。他的散文，題材廣泛，內(nèi)容深刻，形式多樣，語言質樸，氣勢雄壯，因此后世尊他為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇詢、蘇拭、蘇轍、曾鞏、王安石)之首。

《師說》是他的代表作之一，是他35歲時在長安任國子監(jiān)博士時寫的。柳宗元很推祟這篇文章，在《答韋中立論師道書》中說:今之世不聞有師;有，輒論笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏(端正容貌)而為師，世間群怪聚罵，指目牽引，而憎與為言辭，愈以是得狂名。由此可見，《師說》是針對時弊而寫，作者在文中闡述了老師的作用和標準，從師學習的重要性和從師應持的態(tài)度，提倡能者為師，不恥下問，教學相長。這些精辟的見解突破了孔子學說的框框，具有進步意義。

(三)整體感知

1、本文標題師說是說說老師的意思嗎?

[明確]不是。說是一種議論文文體，可以先敘后議，也可夾敘夾議。以前學過的《捕蛇者說》、《馬說》等都屬于這類文體。說古文為陳述和解說，因而對這類文體，就可按“解說……的道理”來理解。師說的意思應是:解說關于從師的道理。

2、對照注釋，借助工具書，疏通文意，理解本文的寫作思路。

[要點]第一段提出中心論點:古之學者必有師。接著提出教師的職責范圍、從師的必要性和從師學習的原則。第二段提出分論點:“師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!”接著從三方面進行正反對比論證，批判士大夫恥于從師的不良風氣，論證分論點“師道之不傳也久矣”，從反面闡明從師的重要性，論證中心論點古之學者必有師。第三段提出分論點:圣人無常師。以孔子的言行為例闡明從師學習的必要性和從師學習的原則，從正面論證中心論點古之學者必有師。第四段說明寫本文的緣由，仍緊扣中心論點贊揚李蹈不拘于時能行古道的精神。

(四)知識要點的學習及目標完成過程

1、歸納整理文言知識

(1)找出文中的古今異義詞并解釋。

[明確]

①古之學者必有師古:求學的人;今:有專門學問的人。

②小學而大遺古:小的方面學習;今:小學校。

③吾從而師之古:兩個詞，從，跟從，而，而且;今:是一個表因果關系的連詞。

④師不必賢于弟子古:不一定;今:用不著，不需要。

(2)一詞多義。

師這個詞在文中出現(xiàn)26次，請對它的意義和用法進行歸納整理。

[明確]

①作名詞，有兩種情況:

作老師講。例:古之學者必有師

作專門技藝人講。例:巫醫(yī)樂師百工之人

②作動詞，有三種情況:

作學習、效法講。例:吾師道也

作從師講。例:師道之不傳也久矣

作以……為師講。例:吾從而師之

之字在文中出現(xiàn)25次，對它的用法歸納整理。

[明確]

①作代詞，有兩種情況:

指代人或事物。例:擇師而教之

連接定語和中心詞，表示統(tǒng)一關系，相當于這類、這些。例:巫醫(yī)樂師百工之人

②作助詞，有四種情況:

放在定語與中心詞之間。例:古之學者

放在主謂之間，取消句子獨立性。例:師道之不復，可知矣

表示賓語前置。例:句讀之不知

在動詞、形容詞或表示時間的詞后，湊足音節(jié)，無意義。例:六藝經(jīng)傳，皆通習之

[補充]以前學過的課文中還有三種情況作代詞，指代自己。例:君將哀而生之乎

作助詞表定語后置。例:蚓無爪牙之利

作動詞，到、往。例:吾欲之南海

“其”字在文中出現(xiàn)17次，請歸納整理其意義和用法。

[明確]

①作代詞，有四種情況:

在主謂短語中作主語。例:生乎吾前，其聞道也固先乎吾

復指，作主語。例:古之圣人，其出人也遠矣

作兼語。例:余嘉其能行古道

作定語。例:夫庸知其年之先后生于吾乎

②作語氣副詞，有兩種情況:

表猜測。例:其皆出于此乎(大概)

表感嘆。例:今其智乃反不能及，其可怪也歟(多么)

本文中，還有兒個詞也是一詞多義的，請解釋。

惑：師者，所以傳道受業(yè)解惑也

于其身也，則恥師焉，惑矣

道：師者，所以傳道受業(yè)解惑也

師道之不傳也久矣

余嘉其能行古道

無：孰能無惑

是故無貫無賤，無長無少

圣、愚：是故圣益圣，愚益愚

[明確]

惑：疑難問題，名詞

糊涂，形容詞

道：道理，名詞

風尚，名詞

I道路，名詞

無：沒有，動詞

無論，連詞

圣、愚：圣人;愚人，名詞

圣明;愚蠢，形容詞

(3)特殊句式。

請找出下面這些文言特殊句式的例句并翻譯，

①判斷何

②被動詞

③賓語前置句

④介詞后置句

⑤省略句

[明確]

①道之所存，師之所存也譯:道理存在的地方，就是老師存在的地方。

②不拘于時譯:不被時俗束縛。

③句讀之不知，惑之不解譯:不通曉句讀，不能解決疑惑。

④師不必賢于弟子譯：老師不一定比學生賢能。

⑤是故無貴無賤，無長無少譯:因此，無論(地位)高低貴賤，無論(年紀)大小，

2、背誦課文。

[指導]背誦線索提示。

觀點(古之學者必有師)——師之責(師者，所以傳道授業(yè)解惑也。)——求知規(guī)律(人非生而知之)——擇師標準(道之所存，師之所存)——三組對比(古圣人從師，今眾人恥學;其身恥師、替子擇師:巫醫(yī)樂師百工之人、士大夫之族)——新師道觀(弟子不必不如師，師不必賢于弟子)——寫作緣由。

(五)小結

本文是篇千古佳作。其思想內(nèi)涵在當時是很深刻的，有些觀點就是在今天看來也很有現(xiàn)實意義。本文文言知識豐富、典型。所以，學習本文一定要注意在理解的基礎上流利地背誦全文。

第2課時

(一)知識要點的學習及目標完成過程

1、在上節(jié)課疏通文意的基礎上，理清本文的層次結構。

[明確]

第l段，正面闡述教師的作用、從師的必要和擇師標準。本段分為三個層次。

第一層(第1句)，闡述教師的作用。作者用六個字概括了教師的三個作角:傳道、受業(yè)、解惑。

第二層(第2、3句)，闡述從師的必要。作者從反面指出，惑而不從師，其為惑也，終不解矣，說明有惑必須從師。

第三層(第4-6句)，闡述擇師的標準第6句是本段的結論，也是全文的中心論點，概括地提出了擇師的標準。

第2段，運用對比的方法，批判士人夫之族恥于從師的不良風氣。本段分為四個層次。

第一層(第1、2句)，慨嘆師道不傳，指出師道不傳的危害。這一層承接上文從師的標準，并領起下文對恥于從師的不良風氣的批判。

第二層(第3-5句)把古之圣人從師而問焉今之眾人恥學于師對比，指出圣人之所以為圣，愚人之所以為愚的原因。

第三層(第6-8句)，把習句讀從師與惑而不從師的現(xiàn)象對比，批評今之眾人小學而大遺的不明智的作法。

第四層(第9-13句)，把巫醫(yī)樂師百工之人不恥相師與士大夫之族譏笑相師對比，批評士大夫之族恥于從師的惡習。

第3段，以孔子從師的范例，進一步闡明從師的必要和道之所存，師之所存的道理。

第2段和第3段，分別從反面和正面闡明了無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存的中心論點。

第4段，說明作《師說》的原因。繼第3段引古之圣人孔子從師的范例之后，后生晚輩從師求學的范例，對李蟠是勉勵，對當時求學的人是號召。

2、研讀第一自然段，用原文回答下列問題。

(1)人為什么要從師？

(2)作者認為從師的標準是什么?

[明確]

(1)①學者必有師;

②師者，所以傳道受業(yè)解惑也;

③人非生而知之者。

(2)無貫無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。

3、研讀第二自然段。

本段運用正反對比的論證方法，論述了師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!請具體分析，填寫下表。

分論點師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！

[點撥]在本段里，作者運用三個事實，運用正反對比的論證方法，一個比一個深刻地批判了今之眾人(指上層士大夫之族中的一般人)、士大夫之族、君子。古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉，今之眾人，其下圣人也亦遠矣，而恥學于師。因此，圣益圣，愚益愚。這是第一個對比。彼童子之句讀之不知，則師焉，而自己惑之不解，則不焉，此小學而大遺，這是第二個對比。君子不齒的巫醫(yī)樂師百工之人善學習，而君子們則認為位卑則足羞，官盛則近諛，導致師道之不復，這是第三個對比。這三個對比，前兩個同第一段從師學習的必要性的論點緊密聯(lián)系，第三個則同從師學習的原則的論述

前后呼應。

[明確]

分論點師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！

論據(jù)（三組對比）正確態(tài)度錯誤態(tài)度作者的議論

1、古圣人與今眾人(縱比)古之圣人從師而問今之眾人恥學于師圣益圣愚益愚其皆出于此乎(反話)

2、對其子與對其身(自比)愛其子擇師而教于其身恥學于師小學而大遺吾末見其明也(否定)

3、百工之人與士大夫(橫比)百工之人不恥相師士大夫群聚而笑之師道不復，智反不能及，其可怪也欽(諷刺)

與總論點關系從批判反面現(xiàn)象中進一步闡明總論點

4、研讀第三自然段。

[討論]上面第一、二段從正反兩個方面闡述了要從師學習的必要性和原則，第三段又是從什么角度來進一步闡述要從師學習的道理的呢?

[要點]第三自然段舉當時備受尊崇的圣人孔子為例，進一步論證論點，使文章有極大的說服力。圣人無常師，孔子日:三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之既說明了從師學習的必要性，也說明了從師學習的原則，而且為第一段古之學者必有師，第二段古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉提供佐證，事例選得非常精當，是典型的舉例論證方法。

5、研讀第四自然段。

作者為什么稱贊李蟠?

[明確]作者贊揚李蟠，既是對他不從流俗的肯定，也是對士大夫們不從師的有力批判:既針砭時弊，又通過贊揚李蟠倡導從師。

6、試摘錄作者關于老師的職能、從師學習的必要、擇師的原則等方面的精辟論述，體會其深刻含義。

[要點]關于老師的職能:師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！呀處煹穆氊煆氖谥畷暺渚渥x，擴大到傳道受業(yè)解惑，這在當時是一個了不起的迸步，并意味著不僅童子要從師學習，所有有志于學問的成年人都要從師學習。

關于從師學習的必要:“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣?！薄穸ㄉ?，明確學而后知。嚴正批駁了上層士大夫之族宣揚的血統(tǒng)論和經(jīng)驗論，具有積極意義。

關于擇師原則:無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如此而已。針砭了當時上層社會只看門第高低，不重真才實學的惡劣風氣，提出了全新的擇師觀念。

7、談談本文的語言特色。

[明確]

())排比對偶句。

韓愈的散文素以氣勢充沛、筆力雄放著稱，這體現(xiàn)在多用排比和對偶句式上。他的這種風格，在本文中，也得到了充分的體現(xiàn)。如生乎吾前……，生乎吾后……;古之圣人……，今之眾人……這種句式的連用，形式整齊，氣勢飛動，增強了表現(xiàn)力。

(2)連珠句。

連珠，又稱頂針、蟬聯(lián)，即用上一句的結尾字，作下一句的開頭，首尾相聯(lián)，歷歷如貫珠。本文這樣的句式很多，如開頭的幾句:古之學者必有師，師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑?惑而不從師……

這種句式的運用，加強了句子之間的連接，使論述環(huán)環(huán)相扣，嚴密緊湊。

(3)豐富的語氣表達。

豐富的語氣表達，可以增強文章的生動性，本文在這方面是相當成功的。如用磋乎嗚呼這樣的語氣詞加強感嘆，用彼與彼年相若也，道相似也這樣的摹狀語句有聲有色地描繪士大夫之族的神態(tài)，用如是而已這樣的限止語句表示結論的無可置疑。文章的第二段，一連用了三組對比揭示恥學于師的不明智，得出的結論是一樣的，但語氣卻各不相同。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎，是疑問語氣;小學而大遺，吾末見其明也，是判斷語氣;巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟是感嘆語氣。這種錯綜變化的語句，便議論更生動，說理更深刻。

(二)小結

本文講了許多從師的道理，哪些對我們今天有借鑒意義?哪些反映了作者的封建意識?

[明確]作者第一次提出了老師的職責，既概括又全面。作者強調學而知之，必須從師學習，能者為師，不恥下問，尊重老師，獎勵后學等思想在今天仍有借鑒意義。但作者所說的道，是維護封建統(tǒng)治的儒家之道，所說的業(yè)，是六藝經(jīng)傳，與我們所講的道和業(yè)的內(nèi)涵是根本不同的。他把士大夫之族在從師問題上的見識不如巫醫(yī)樂師百工之人看成反常，暴露了輕視勞動人民的封建統(tǒng)治階級的偏見。

《師說》第二課時教學設計2

教學目標

1．了解韓愈關于尊師重道的論述和本文的思想意義。

2．學習借鑒本文正反對比的論證方法。

3．積累文言知識，掌握實詞“傳、師、從”，虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語的意義和用法，區(qū)別古今異義詞語。

4．樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。

教學重點和難點

1．了解文章的整體思路。

2．學習本文正反對比論證的方法。

教學過程

一、[導入并解題]

1、同學們，你們每節(jié)課都要喊“老師好”，用此表示心中對老師的尊重。古人也曾用“天、地、君、親、師”來表達對老師的尊重?！疤臁焙汀暗亍倍际翘摰?，教師是排在國君和父母之后的，實際上名列第三位，可見其重要性。教師是傳播人類文明的使者，沒有教師，人類的文明之火就無法傳遞下去。那么，老師的作用是什么？為什么要從師學習？擇師的標準又是什么呢？讓我們走進韓愈的《師說》來探個究竟吧！

2、關于“說”

“說”，古代議論、說明一類的文章的總稱，是古代散文中的一種文體。它與“論”無大異，所以后來統(tǒng)稱說理辨析之文為論說文?！段恼卤骟w序說》指出：“說者，釋也，解釋義理而以己之意述之也?！笨梢?，“說”屬于議論文的范疇?？梢韵葦⒑笞h，也可以夾敘夾議，一般為陳述自己對某種事物的見解?！罢f”與“論”相比要隨便些。像《捕蛇者說》《馬說》《愛蓮說》都屬“說”一類文章?！罢f”，古義為陳述和解說，因而對這類文體都可以按“解說……的道理”來理解?！稁熣f》意思是解說關于“從師”的道理。中學階段出現(xiàn)的這種體裁的文章有：《愛蓮說》、《馬說》等。

3、古文運動

古文運動，實際是以復古為名的文風改革運動，韓愈和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結合”的觀點，主張學習先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創(chuàng)新”的優(yōu)秀散文，堅決摒棄只講形式不重內(nèi)容華而不實的文風。本文第4段他贊揚李蟠“好古文”，就是指愛好他們倡導的那種古文。韓愈用他杰出的散文影響文壇，還熱情地鼓勵和指導后進寫作古文。經(jīng)過他和柳宗元等人努力，終于把文體從六朝以來浮艷的駢文中*出來，奠定了唐宋實用散文的基礎。

二、[走進作者]韓愈（768——824），字退之，河陽（今河南孟縣）人。祖籍昌黎，因為昌黎韓氏是望族，所以后人又稱他為“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎，故又稱“韓吏部”。死后謚“文”，也稱“韓文公”。他幼年貧窮，刻苦自學，25歲中進士，29歲以后任宣武節(jié)度使屬官、后來任國子監(jiān)祭酒、吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶，他的整個中年時代是不得志的。韓愈是唐代古文運動的倡導者。他反對六朝以來浮華艷麗的文風，竭力主張“文以載道”，提出了“惟陳言之務去”、“辭必己出”的口號，對當時和后世的影響極其深遠。

韓愈不僅是唐代古文運動的領袖，而且也是杰出的散文作家。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優(yōu)秀散文。他的散文，題材廣泛，內(nèi)容深刻，形式多樣，語言質樸，風格剛健，氣勢雄壯，因此蘇軾稱他“文起八代之衰”，后世尊他為唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）之首。

《師說》是韓愈的代表作之一，是他35歲時在長安任國子博士時寫的。柳宗元很推崇這篇文章，在《答韋中立論師道書》中曾說：“今之世不聞有師；有，輒笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學（晚輩），作《師說》，因抗顏而為師（抗顏，端正容顏?？诡伓鵀閹?，正正經(jīng)經(jīng)地做起老師來了），世果群怪聚罵，指目（手指而目視）牽引（拉拉扯扯），而增與為言辭（增添一些言辭來毀謗韓愈）。愈以是得狂名?！蔽恼箩槍Ξ敃r士大夫恥于從師的惡劣社會風氣，闡述了師的作用和標準，從師學習的重要性和從師應持的態(tài)度，提倡能者為師、不恥下問、教學相長。這些精辟的見解還突破了孔子學說的框框，因有進步的一面，在當時是具有移風易俗影響的

三[探尋背景]這是韓愈散文中一篇重要的論說文。文章論述了從師表學習的必要性和原則，批判了當時社會上“恥學于師”的陋習，表現(xiàn)出非凡的勇氣和斗爭精神。

*古代的學校教育十分發(fā)達，從中央到地方都有官學。韓愈寫這篇文章時35歲，正在國子監(jiān)任教。那么，韓愈為什么說“古之學者必有師”，“師道之不傳也久矣”？原來他聽說的“師”，有其獨特含義。既不是指各級官府的學校老師，也不是指“授之書而習其句讀”的啟蒙教師，而是指社會上學有所成，能夠“傳道受業(yè)解惑”的人。韓愈既以這樣的人自我標榜，也以好為人師而著稱?！缎绿茣繁緜髡f他“成就后進士，往往知名。經(jīng)愈指授，皆稱韓門弟子”。

唐代，魏晉以來的門閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國子學。他們無論學業(yè)如何，都有官可做。韓愈寫《師說》的社會背景，可以從柳示元《答韋中立論師道書》中的一段話里看出。柳宗元說：“由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞有師，有，輒嘩笑之，以為狂人、獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數(shù)矣。”由此可見，韓愈作《師說》，大張旗鼓地宣揚自己的觀點，是難能可貴的。

實際上，可以把《師說》看作韓愈提倡“古文”的一個莊嚴宣言。六朝以來，駢文盛行，寫文章不重視思想內(nèi)容，講求對偶聲韻和詞句華麗，盡管也產(chǎn)生了一些藝術成就很高的作品，卻導致了文學創(chuàng)作中浮靡之風的泛濫。這種風氣，直到中唐