【摘要】跨學科教學是當下中小學教育的熱點話題，有助于學生更好地理解課程內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。古詩詞與美術(shù)學科的融合教學具有創(chuàng)設教學情境、順應學生發(fā)展特點、融合語文與藝術(shù)美的價值，在教學中幫助學生理解古詩詞所蘊含的情感的同時，幫助學生開拓思路，進行美的創(chuàng)作。在跨學科融合教學中，教師需注意堅定學科立場，打破學科界限；注重資源貫通，拓展育人場域；堅持評價多元，激發(fā)學生熱情?！娟P(guān)鍵詞】跨學科古詩詞小學語文美術(shù)跨學科教學是當前教育的趨勢和熱點?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出“培育跨學科、跨領(lǐng)域的科研與教學相結(jié)合的團隊”，這一綱要旨在提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出：“充分發(fā)揮學科間綜合育人功能，開展跨學科主題教育教學活動，將相關(guān)學科的教育內(nèi)容有機整合。”這一文件的頒布，將跨學科的概念從高等教育延伸至基礎教育?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》再次強調(diào)了“跨學科學習”的重要性。所謂跨學科學習，是基于跨學科意識，運用兩種或兩種以上的學科觀念以及跨學科觀念，解決真實問題的課程與學習取向。它既是一種以跨學科意識為核心的課程觀，又是一種融綜合性與探究性為一體的深度學習方式，還是一種以綜合主題為基本呈現(xiàn)方式的特殊課程形態(tài)。［1］跨學科教學是一種融合式的教學方法，在實際教學過程中，當一個學科的知識和方法不足以很好地呈現(xiàn)內(nèi)容時，就需要跨學科融合，依靠另一門學科的優(yōu)勢彌補該門學科的不足，旨在讓學生更好地理解課程內(nèi)容，獲得更優(yōu)質(zhì)的教與學。一、古詩詞與美術(shù)融合教學的價值古詩詞對小學生來說相對容易背誦但難以理解，原因在于古詩詞的表達方式和現(xiàn)代表達方式有所差異，還處于語文學習基礎階段的小學生難以接受。古詩詞的表達較為含蓄，將情意暗藏于字里行間，對于語感不強或基礎不扎實的學生來說，難以理解古詩詞所蘊含的美。將古詩詞教學與美術(shù)學科相結(jié)合，能夠有效增強小學生對古詩詞的理解，提高課堂效率。（一）營造畫面，創(chuàng)設教學情境給古詩詞配上相符合的畫面是創(chuàng)設情境的方式之一。情境教學法是教師在教學過程中，結(jié)合語言、實物、圖片、音樂和視頻等多種方式創(chuàng)設出一種與教學內(nèi)容有關(guān)的情境，讓學生在特定的情境中理解和體驗知識。［2］將古詩詞教學與美術(shù)相結(jié)合，賦予文字以畫面，能為課堂教學創(chuàng)設良好情境。北宋蘇軾稱贊王維的作品“詩中有畫，畫中有詩”，古代文學創(chuàng)作家不乏為詩作畫，為畫賦詩，可見詩與畫相輔相成。如果能在古詩詞教學中將文字與描述畫面相結(jié)合，融入藝術(shù)之美，就能給文字以畫面感，讓學生身臨其境感受古詩詞所描繪的意境。（二）字畫結(jié)合，符合學生發(fā)展特點學生是發(fā)展中的人，尤其是小學階段的學生，認知還未發(fā)展成熟。一方面，小學階段的學生還處于具體運算階段，他們的思維仍舊以具象思維為主，對這個時期的學生來說，具體的事物形象更容易使他們接受和理解。如果在古詩詞課堂中引入具體的畫像，可以使學生更能融入課堂，提高教學效率。另一方面，對小學階段的學生來說，色彩鮮艷的畫面比枯燥乏味的文字更容易吸引他們的注意力。將文字與畫面相結(jié)合，充分考慮學生的學情，從學生的角度出發(fā)，幫助學生理解，充分考慮學生發(fā)展的特點，貫穿了以人為本的理念。（三）發(fā)展美育，融語文與藝術(shù)之美在學生的美育方面，語文和美術(shù)這兩門學科作出了不可磨滅的貢獻。語文屬于人文學科，具有文字美、韻律美、意象美、人文美等。審美性是語文教育的隱性特征，語文教育旨在引導學生增強審美意識、感悟?qū)徝酪蛩?、提高審美能力、追求審美境界，把學生塑造成真善美的人。語文課程標準也指出，語文課程應引導學生形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣。美術(shù)學科在培養(yǎng)學生美育方面的貢獻是最為卓越的，不僅教學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，也教學生創(chuàng)造美。如果將兩門學科相結(jié)合，學生不僅能夠提高審美能力，而且能夠在美的熏陶中逐步學會創(chuàng)造美。二、小學語文教材中古詩詞的分布及特點古詩詞傳遞著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。為了讓學生體味古詩詞的韻味，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，小學教材在每一冊書中都有古詩詞的選篇，體現(xiàn)國家對古詩詞教學的重視。低段小學語文古詩詞在課文中的占比逐級增多，由一年級上冊的一篇增長到二年級下冊的四篇；在體裁上較為豐富，除了五言、七律，還有北朝民歌和漢樂府詩；在內(nèi)容特點方面以寫景為主，易于理解。中段小學語文古詩詞在課文中的占比較低段多，每學期保持在六篇；古詩詞絕大多數(shù)來源于唐、宋兩朝；在內(nèi)容特點方面，三年級以寫景為主，內(nèi)容較為簡單，四年級開始增加了托物言志、哲理、愛國類需要稍加理解的詩詞。高段小學語文古詩詞在課文中的占比與中段一致，值得注意的是，六年級下冊增添了古詩詞誦讀的內(nèi)容，增加了古詩詞在語文課本中的比重；在來源方面仍以唐朝、宋朝為主；在內(nèi)容特點方面，高段古詩詞內(nèi)容更為豐富，減少了寫景詩的比重，增添了愛國、思鄉(xiāng)、詠物等多種情感。小學語文古詩詞在課文中的占比逐級遞增，在低段占比較少，一方面由于古詩詞對于低段學生來說相對難以理解，另一方面低段古詩詞教學旨在讓學生入門，初步了解古詩詞。如果能將古詩詞教學與美術(shù)相結(jié)合，能幫助低段學生更好地理解。例如小學一年級上冊的《江南》，學生很難理解“蓮葉何田田”的意思，即使教師向?qū)W生解釋在古代“田田”通“陳陳”，學生也難以理解“陳陳”的意思，這就造成原有的問題更加復雜。如果教師直接向?qū)W生解釋“田田”表示“多”，一年級的學生也難以建立聯(lián)系。借助圖像直接展示古詩中的“田田”，比起直接向?qū)W生解釋能夠收到更好的效果，融美術(shù)于該古詩教學，向?qū)W生展示密密層層的蓮葉圖，能幫助學生理解。小學語文古詩詞大多來源于唐、宋兩朝，其中唐詩占比約為47%，宋詞占比約為38%。唐宋時代的詩人注重在作品中描繪生活的色彩，通過對色彩的描繪和形容，把動人的畫面展現(xiàn)在讀者面前。例如六年級上冊的《江南春》：“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中?！睂W生難以理解“四百八十寺”，也難以想象“煙雨中”的畫面，如果借助國畫的意境美，將詩句所描繪的畫面展現(xiàn)出來，可以有效幫助學生感受古詩的美。因此，在古詩詞教學中融入美術(shù)，借助圖像將畫面展現(xiàn)在學生面前，可以填補學生想象的空白。小學語文古詩詞選材多為寫景、田園風光、思鄉(xiāng)、邊塞詩，對于人生經(jīng)驗和閱歷還不豐富的小學生而言，很難理解作者借詩詞抒發(fā)的情感，很多語感不好的學生對古詩詞的理解僅僅停留在文字表面。要想解決這個問題，可以借助藝術(shù)的力量，用直白的圖畫代替含蓄的文字，描繪詩詞中的美景或是邊塞風光，讓沒有直接經(jīng)驗的學生感受詩詞中的畫面。三、古詩詞與美術(shù)跨學科融合教學的基本途徑在古詩詞教學中融入美術(shù)，改變了原有的教學方式。在這種新的教學方式下，學生的學習并不是被動的，學生不是被動地看圖像，而是將欣賞藝術(shù)與自我創(chuàng)作相結(jié)合，化被動為主動，成為學習的主體。（一）學生創(chuàng)作教師可以在課前、課中、課后讓學生根據(jù)詩詞的內(nèi)容進行創(chuàng)作，從而讓學生深入感受古詩詞的魅力。例如三年級下冊節(jié)日單元中包含《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三篇課文，采用在課前讓學生畫出自己心中的節(jié)日的方式激起學生的興趣，引入古詩詞的學習，學生在課堂上也可以相互分享自己的作品，以發(fā)散思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。在一些寫景、描繪田園風光的古詩詞中，可以采用課中創(chuàng)作的方式，教師邊上課，學生邊作畫。通過這種方式，課堂就不僅是教師的知識輸出，學生也能在接受知識的同時檢測學習情況。這個時期的學生對美術(shù)學科有較為濃厚的興趣，他們想象力豐富，對于繪畫創(chuàng)作也較為熱衷。讓學生在古詩詞課堂中作畫，可以讓學生擺脫學習古詩詞的乏味和困倦，進而融入課堂中，愛上古詩詞學習。學生在課堂上根據(jù)教師的教學和古詩詞原句繪畫出詩詞中描述的美景，也能加深理解和記憶，從而融入古詩詞的畫面中。對于托物言志類的古詩詞，例如《墨梅》，教師則可以在上完課后，讓學生畫出心中的、能展現(xiàn)氣節(jié)的梅花。學生可以把自己的理解通過畫的形式展現(xiàn)出來，教師也能夠以此檢驗學生對古詩的理解程度。（二）巧用插圖對于學生難以自行創(chuàng)作的圖畫，教師則可以采用提供插圖的方式輔助學生理解。插圖的形式多種多樣，可以利用課文中的插圖幫助學生理解，但課文中的插圖有限，很難讓學生有更全面和深刻的感悟，因此教師可以在課件中加入多種插圖作為輔助。例如《從軍行》一詩中描繪的邊塞、戰(zhàn)爭等內(nèi)容，對于小學生來說非常遙遠陌生，且邊塞圖對于作畫水平要求較高，因此難以采用自行創(chuàng)作的方式。教師可以在課件中展示“青?！薄把┥健薄坝耖T關(guān)”“孤城”“黃沙”等意象圖，讓學生初步了解這首古詩。接著可以展示“戰(zhàn)爭”“邊塞”等圖，讓學生了解戰(zhàn)爭的狀況。學生對邊塞、戰(zhàn)爭有了一定的了解，才能產(chǎn)生相應的情感，對古詩詞的理解也更為深刻。因此，對于學生沒有直接經(jīng)驗的古詩詞，教師可以巧借插圖，為學生展示相應的情境，讓學生身臨其境，感受古詩詞所描繪的場景。（三）看圖寫作古詩詞教學不能僅有輸入，還要有輸出。教師在課后讓學生根據(jù)古詩詞的內(nèi)容用現(xiàn)代文擴寫是古詩詞教學中的常見手段，但是看圖寫作并不完全等同于根據(jù)原古詩詞寫作。在古詩詞單元的習作要素中有關(guān)于本單元習作的重點要求，例如五年級上冊第一單元的“把一件事的重點部分寫具體”，其目的在于訓練學生的寫作能力。如果僅根據(jù)古詩詞原文進行擴寫，確實達到了更加熟悉詩詞的目的，但對于學生的寫作來說，容易把學生困在詩詞原文中，導致思維難以發(fā)散。為此，可給學生提供與原文主題類似的圖像，讓學生根據(jù)圖像寫作，不僅可以檢驗學生對原詩詞的掌握情況，而且可以讓學生拓展學習，發(fā)散思維，這樣既不偏離原文主題，也以更優(yōu)的方式達成單元習作目的?？傊运囆g(shù)的力量協(xié)助古詩詞教學，不僅能幫助學生課前預習、課中理解，還能夠幫助學生在課后更進一步，提高寫作能力。四、古詩詞與美術(shù)跨學科融合教學需要注意的問題在跨學科融合教學的過程中，教師會面臨諸多挑戰(zhàn)，有來自教師自身專業(yè)知識欠缺的，有來自教師面臨教學瓶頸的，等等。小學語文教師對語文科目的熟悉程度是毋庸置疑的，但對于其他科目的熟悉程度還有所欠缺，因此跨學科融合教育需要注意以下三點。（一）堅定學科立場，打破學科界限在進行跨學科融合教學時，教師首先要堅定本學科特色，立足本學科教學，完成本學科課程目標的要求。語文課程具有人文性、工具性、基礎性的特征，教師首先要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的能力。在開展跨學科融合教學時，美術(shù)學科只能作為輔助，幫助提升課程質(zhì)量。同時，教師也要積極尋找兩門學科之間的連接點進行巧妙融合而非生搬硬套。語文學科與美術(shù)學科的共通點在于“美”，語文具有人文美，而美術(shù)具有藝術(shù)美，古詩詞也素來與國畫相輔相成，因此，兩門學科的融合教學具有一定的合理性，教師要提高融合教學的能力。（二）注重資源貫通，拓展育人場域教師在進行跨學科融合教學時會面臨對另一門學科專業(yè)知識欠缺的問題，教師要對所融合的學科具有一定的了解才能讓跨學科教學順利進行。學校與學校之間可以相互交流經(jīng)驗，學校在進行跨學科融合時，也可以采取教師與教師一對一幫扶的方式，教師之間相互合作交流，將跨學科融合教學規(guī)范化。同時，教育不能僅停留在學校，可以整合學校、家庭和社會等多方資源，通過家長的支持和社會的幫助，借助多方力量，突破學校的蕃籬，完善跨學科融合教學。（三）堅持評價多元，激發(fā)學生熱情跨學科雖然是當下的熱門話題，也并非一個新概念，但是跨學科融合教學還缺乏經(jīng)驗，在理論與實踐上也不夠成熟，因此有必要建立評價體系。評價可以來自教師的自我評價、學生反饋，也可以來自家長對跨學科融合教學理念的意見和建議，幫助完善課程。除了對課程本身的評價，教師也應該積極評價學生的學習，通過對學生的繪畫作品、寫作內(nèi)容進行及時的反饋，讓學生相互借鑒學習、取長補短，以