摘

要：從以學生為中心的體育教學發(fā)展觀出發(fā)，討論PBL教學模式在體育課堂中的框架設計與實踐運用。PBL教學模式在體育課堂教學中的框架設計如下：根據(jù)課堂主題，確定問題情景；組織課堂內(nèi)容，擬定解決方案；開展體育練習，促進實踐轉化；教師反饋評價，激發(fā)新的學習動機。在實踐運用當中要堅持學生主體性，把握學生最近發(fā)展區(qū)；運用多樣化教學手段，激發(fā)學生課堂興趣；實時觀察記錄，了解學生的課堂進度；采用發(fā)展性評價，增強學生自信心。關鍵詞：PBL教學模式；體育課堂；框架設計；實踐運用在新時代學校體育改革背景下，現(xiàn)代體育教學愈發(fā)重視學生的主體性建設，體育課堂也從促進體育健康、掌握基本體育知識和技能的發(fā)展目標，擴大至發(fā)展學生體育思維，將“以體育身”與“以體育心”相結合，從而促進學生身心全面發(fā)展。這不僅是現(xiàn)代教育的發(fā)展導向，也是學校體育教學工作的重要建設內(nèi)容。當前我國體育課堂存在“放養(yǎng)式”教學和忽視體育思維品格培養(yǎng)等問題，體育的教學價值依然局限于傳授體育技能和增強體質的物質方面，對于學生體育精神和體育思維的塑造還未得到充分重視。而PBL教學模式作為一種“以學生為中心”的現(xiàn)代教學觀，重視發(fā)揮學生主體作用，帶動體育課堂教學功能在生理和心理上的疊加釋放，對提升體育課堂教學質量，實現(xiàn)“以體育人”的體育教育任務具有重要意義?；诖耍芯繌慕虒W模式創(chuàng)新視角出發(fā)，探討PBL教學模式在體育課堂中的框架設計方案和實驗應用策略，力求為體育課堂教學的組織設計提供新的思考。一、PBL教學模式的基本概念與特點（一）PBL教學模式基本概念PBL教學模式是以問題為核心，引導學生分析問題、解決問題的一種教學組織形式，其由美國神經(jīng)學教授Barrows首創(chuàng)，興起于20世紀70年代，最早應用于醫(yī)學領域[1]。從教學目的與教學結構來看，PBL教學模式強調(diào)發(fā)展學生主觀能動性解決課堂問題的能力，將提出問題—分析問題—解決問題—評價反饋的教學邏輯貫穿整個體育課堂當中，與常規(guī)基本教學結構存在一定差異。在課堂教學的不斷發(fā)展演化過程中，PBL教學模式不再是單純的教學模式，也是一種學生自主學習的學習內(nèi)容。該模式以建構主義心理學、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論以及杜威的實用主義教學為理論基礎[2]。強調(diào)學生在教師的問題引導下的自主性、發(fā)現(xiàn)性學習，讓學生主動思考，發(fā)散學習思維，完成新知識的自我建構，避免產(chǎn)生傳統(tǒng)灌輸式教學下學生被動消極的學習態(tài)度。而在杜威實用主義教學理論的指導下，PBL教學模式倡導三個教學理念。一是，學生的完整知識體系的建構是新舊知識學習的不斷累積疊加形成，新知識的吸收需要符合學生已具備的舊知識基礎，才能實現(xiàn)知識技能學習的正向發(fā)展。二是，學生在課堂教學當中處于絕對核心地位，教師的指導干預更多以引導式為主，不能刻意拋出問題答案，而是要求學生自己或集體合作去解答。三是，強調(diào)學生在實踐當中學習，加強理論與實踐的結合，在“做中學”“學中做”，避免知識的死板化和空洞化，同時注意課堂實踐活動設計的趣味性，增強學生參與興趣。（二）PBL教學模式特點從教學模式的基本結構和功能價值觀來看，PBL教學模式符合我國新義務教育課程改革方案所提出的“增強育人導向”、“因材施教”和“實踐探究學習”的課程教學理念，具有以下三個特點：一是，圍繞學生設置教學問題。PBL教學模式根據(jù)教學目標，分析學生身心狀態(tài)，提出符合學生生理和心理的課堂教學問題，保證學生能在一次課堂當中解決一個問題，增強育人效果。二是，教學過程重視學生的自由性。PBL教學模式在教學過程中多采用個人思考和小組討論的形式進行學習，具有很強的思維開放性和交互性，有利于促進學生對教學問題的理解和掌握。三是，強調(diào)學生的發(fā)展性評價。PBL根據(jù)學生不同的身心發(fā)展水平，強調(diào)對學生學習情況的發(fā)展性評價，肯定學生在每次課堂當中的學習進步，從而增強學生學習的自信心和動機。二、PBL教學模式在體育課堂中的框架設計（一）根據(jù)課堂主題，確定問題情景《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》強調(diào)課程實施要變革育人方式，突出實踐，強調(diào)知行合一，倡導做中學、用中學、創(chuàng)中學，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程。PBL教學模式倡導課堂教學以問題設置為前提與基礎，在教學組織設計前將問題拋給學生，一方面使學生了解課堂學習內(nèi)容，另一方面形成學生對學習內(nèi)容的初步認識。根據(jù)體育課堂教學特點，教師在進行PBL教學模式應用時，可以首先將體育課堂練習主題的相關資料內(nèi)容提供給學生，并提出相關問題讓學生解決。例如在足球腳內(nèi)側課堂教學當中，可以通過展板、圖片或多媒體視頻向學生展示足球腳內(nèi)側傳球的技術動作，提出腳內(nèi)側傳球的基本要點是什么、如何能將球踢得更加準確等問題，激發(fā)學生思考，使得學生大腦當中形成對足球腳內(nèi)側傳球學習內(nèi)容的初級階段認識。但要注意的是，問題的設置要緊緊圍繞課堂主題，并且符合學生當下的思維水平和身體技能水平，避免問題復雜化或過易化。在問題導向下，促使學生以主觀思維和體育活動經(jīng)驗去認真解析教學內(nèi)容，增加對體育課堂學習內(nèi)容的思維記憶強度，從而進一步使得學生在整個體育課堂當中不斷思考，不斷收集學習信息，不斷與教師和同學互動交流觀點，組織問題解決方案，完成體育課堂教學的任務與目標。（二）組織課堂內(nèi)容，擬定解決方案在PBL教學模式指導下，體育課堂的內(nèi)容組織以聚焦學生解決問題方案為主，避免形成單純的身體練習。體育課堂的PBL教學模式運用，需要合理處置人員、場地、設施和天氣條件等各種因素，其中場地設施和天氣條件等因素是體育課堂教學區(qū)分于其他學科教學活動的主要因素。例如在籃球三步上籃練習當中，拋出如何提高上籃命中率和上籃起跳高度等問題后，教師需要合理分配場地組別，保證每位學生的充分練習時間。同時，采取貼標志物的形式在每個上籃點步點或打板處標出參考位置，讓學生參考著進行練習，但每個同學的身體條件不同，步點設置僅作為練習參考，實際的練習要點需要學生自己的發(fā)現(xiàn)和感受，這樣一方面提高了練習效率，另一方面促進學生對練習要點的認知。（三）開展體育練習，促進實踐轉化體育課堂教學相較于其他學科課堂教學，最大的差異便在于其實踐性，這與PBL教學模式所提倡的學生“做中學”的教學理念一致。在體育課堂中運用PBL教學模式時，不僅需要明確的問題導向和科學的內(nèi)容組織，更重要的是給予學生充分的實踐時間，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，獲得解決問題的經(jīng)驗。要保證開展學生在體育練習過程中實現(xiàn)理論向實踐的轉化，需要注意以下三點。一是，體育練習的密度必須達標，減少不必要的集體糾錯式指導。二是，在練習過程當中，以言簡意賅的要點指導達成指導目標，避免學生對教師指導的過度依賴。三是，在練習的遞減上要循序漸進，保障學生練習強度的遞進。對于實踐練習當中出現(xiàn)的問題，堅持學生自我思考，教師輔助引導的原則，通過練習實踐的一步步引導帶動學生的學習好奇心，讓學生在練習當中解決問題。從課程理念角度來講，這種“做中學”的教學方式也有利于落實體育新課標的“學、練、賽”一體化教學，讓學生體驗運動的魅力，領悟體育的意義，發(fā)揚刻苦學練的精神，逐漸養(yǎng)成“校內(nèi)鍛煉1小時、校外鍛煉一小時”的習慣。（四）教師反饋評價，激發(fā)新的學習動機教師是體育課堂教學的設計者和組織者，其對體育課堂教學目標的達成度和學生的練習效果具有最權威的發(fā)言權，并且教師在學生心中具有積極的信任態(tài)度，對教師觀點趨向認可和肯定。而PBL教學模式強調(diào)在學生解決問題后，要進行及時的課堂總結，一方面是肯定學生的學習成果和指出還需改進的方面，另一方面是激勵學生建立新的學習動機，后者在PBL教學模式當中更為重要。因為，只有不斷樹立新的體育學習動機才能保證學生對體育課堂的主動參與。教師的反饋評價是對學生主動思考問題、解決問題能力的客觀評價，不可采取對比性和絕對性的評價方式對學生的練習能力進行評價。同時注意對學生性格特質的關注，了解不同學生的心理特征，結合針對性的評價方式，提高學生的體育學習自信心。三、PBL教學模式在體育課堂中的運用策略（一）堅持學生主體性，把握學生最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)指學生的現(xiàn)有水平和學生可能的發(fā)展水平兩者之間的差異。最近發(fā)展區(qū)著眼的是學生在原有基礎上所能實現(xiàn)的最近發(fā)展目標，在體育課堂教學當中運用PBL教學模式時，教師要堅持學生的主體性地位，把握學生的最近發(fā)展區(qū)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，教師要充分了解學生的體育發(fā)展水平，其中包括了體育知識基礎、身體素質和體育基本技能。第二，教師要積極同學生交流討論，在師生互動過程當中，了解學生的體育學習態(tài)度和意志，實現(xiàn)師生共設教學問題。第三，教師要合理設置教學目標，保證教學目標符合學生的發(fā)展實際，使得學生在經(jīng)過課堂體育練習后能夠達成，以此增強學生的學習興趣和成就感。（二）運用多樣化教學手段，激發(fā)學生課堂興趣多樣化的教學手段不僅能提升教學效率，更能提升學生思維敏捷性。PBL教學模式強調(diào)教學手段的直觀化、多樣化，這與《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》所倡導的確保教學內(nèi)容的活動化、游戲化、生活化一致。在體育課堂教學中教師示范和視頻展實等內(nèi)容都需要輔之一定的教學手段工具，才能達成教學引導和興趣激發(fā)的目的。作為身體練習為主的課堂教學，在PBL教學模式指導下，體育課堂的教學手段運用要突出學生的主動性、教師指導的直觀性、合作學習的探究性，保證學生在和諧、輕松和愉快的學習環(huán)境中進行體育興趣的培養(yǎng)，以興趣帶動學習參與，為學生打下“終身體育”的發(fā)展意識。同時，教師可以廣泛運用互聯(lián)網(wǎng)技術和網(wǎng)絡資源，通過手機課堂和線上互動教學的方式開展體育課堂的理論學習和經(jīng)驗分享，實現(xiàn)教師對學生體育課堂教學的因材施教。（三）實時觀察記錄，了解學生的課堂進度開展科學合理的體育指導策略的前提是教師對體育課堂的學生學習效果的充分了解和識別。在PBL教學模式的運用中，教師及時地發(fā)現(xiàn)學生在解決情境問題上產(chǎn)生的疑惑是保證學生正確獲取和收集體育學習信息的重要條件。在體育課堂教學過程中，教師要保持專注，實時關注學生在練習過程當中的各種表現(xiàn)，重點發(fā)現(xiàn)學生在練習當中所產(chǎn)生的錯誤的偏向的練習行為，進行及時糾正。因此，教師在體育課堂教學過程中，一方面要預判教學重難點，感知學生練習過程中可能出現(xiàn)的問題，提前制訂解決方案。另一方面教師要注意普遍和特殊的統(tǒng)一，對不同發(fā)展水平的學生進行差異性的指導。在觀察記錄的過程當中，也進行著學生體育課堂學習表現(xiàn)的數(shù)據(jù)建立工作，了解每位學生的實際成長，為學生的發(fā)展評價提供依據(jù)。（四）采用發(fā)展性評價，增強學生自信心教育的過程實際上就是促進學生發(fā)展的過程。而評價作為教育的一個重要環(huán)節(jié)，自然應強調(diào)其對個體的發(fā)展性功能[3]。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》指出，新時代的課程教學要改進教育評價方式，重視學生的發(fā)展性評價。PBL教學模式倡導教師對學生在基礎所取得的實際進展進行綜合性評價，激勵學生的學習自信。在體育課堂教學當中教師對學生的反饋評價更多應該尊重學生的發(fā)展權益，弱化對學生絕對學習能力的判定，主張學生的過程性、階段性學習努力，以此增強學生的學習自信心。同時，在開展學生的發(fā)展性評價時，可以結合自評和他評以及小組評價進行，但要秉持辯證的價值觀，合理引導學生對待體育課堂學習的得與失，不僅將體育課堂內(nèi)容教會給學生，更重要的是幫助學生形成樂觀向上的生活態(tài)度和樹立正確的人生價值觀