信息化助力專家引領下區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展的實踐研究學科分類：基礎教育

課題類別：重點課題

關鍵詞：信息化；專家引領；區(qū)域教師；協(xié)同發(fā)展

預期研究成果：研究報告課題設計論證1、問題的提出、課題界定、國內外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值。(1)

一、問題的提出教師是教育發(fā)展的第一資源。2014年，習總書記在提出“四有好教師”時明確指出：教師是打造中華民族偉大復興中國夢“夢之隊”的筑夢人，源源不斷地涌現(xiàn)出一批又一批好老師是一個民族的希望。建設高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍不僅是《中國教育現(xiàn)代化2035》的時代訴求，而且反映了新時代我國基礎教育深化改革的迫切要求，也回應了人民群眾對于優(yōu)質教育質量的深切期待。《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》指出：為破解教師教育發(fā)展不平衡、不充分的問題，提出了包括“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動、教師教育改革實驗區(qū)建設行動等十項行動計劃。制約區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展有兩大瓶頸：一是區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展碎片化，缺乏整體構建；二是區(qū)域教師發(fā)展同質化，缺乏專業(yè)引領。如何利用信息化手段讓教育發(fā)達區(qū)域的人力資源、組織資源引領薄弱區(qū)域、薄弱學校的教師專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮教師發(fā)展優(yōu)質智力資源的引領輻射作用成為區(qū)域教師專業(yè)能力發(fā)展關注的焦點問題。(2)課題界定“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”成為教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手，信息化助力專家引領下的區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展，就是充分利用信息技術手段將讓教育發(fā)達區(qū)域的教師發(fā)展智力資源，即專家引領下的名師示范課堂、深度教研模式、學校工作機制等優(yōu)質資源，向本地區(qū)薄弱校和薄弱地區(qū)擴散共享，充分發(fā)揮優(yōu)質智力資源的跨區(qū)域輻射引領作用，實現(xiàn)同一區(qū)域不同水平學校、不同區(qū)域學校的教師專業(yè)能力協(xié)同發(fā)展。(3)國內外研究現(xiàn)狀評述信息化支持下區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展，就是在信息技術的支持下，專家引領教師有效地開展學習，從而促進區(qū)域教師的整體發(fā)展。因此相關研究可從專家引領下的教師學習、信息技術促進區(qū)域教師發(fā)展兩個方面展開論述。??①專家引領下的教師學習研究國內研究。主要分為三個領域：第一，研究不同引領方式下的教師學習，比如認知學徒制下青藍結對、教師培訓中的跟崗實踐、名師工作室中的師徒制、U-S合作中的團體學習；第二，研究專業(yè)引領下教師的學習機制，比如U-S合作中教師學習的心理機制、名師工作室中教師的學習過程(嚴運錦,2019)、教師工作坊的研修模型(×××,2018)、師徒教師的學習過程模式(薄艷玲,2016)；第三，研究專業(yè)引領下學習者的角色與關系，如U-S共同體中的伙伴關系(宋萑,2014;王曉芳,2015)。國外研究。教師學習興起于20世紀80年代的美國，美國教師學習研究中心的十年研究頗為關鍵，取得了豐碩的成果(Marry,2005)。專業(yè)引領下的教師學習研究大致可分為三類：一是，基于“社會文化－活動”視角研究教師的智慧資源型學習(Engestrom,2008)；二是，基于“學習共同體”研究教師在U-S合作中的團隊學習(Clarke,2005;Davis,2008)；三是，研究教師在名師引領下的師徒學習(Hargreaves,2007;Fullan,2007)。②信息技術促進區(qū)域教師發(fā)展研究國內研究。主要包括：第一，信息化促進區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展模式研究，如技術支持區(qū)域協(xié)同教研、區(qū)域混合式培訓、社群陪伴式培訓等(金銳,2019;汪基德,2017;袁磊,2014)；第二，混合環(huán)境下區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體構建，如基于U-G-S的校地合作、城鄉(xiāng)教師共同體區(qū)域推進、實踐共同體下區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展等(王淑蓮,2019;王繼新,2018;李中國,2013)；第三，混合環(huán)境下區(qū)域間教師專業(yè)化均衡發(fā)展路徑研究，比如“點—?！獏^(qū)”發(fā)展、區(qū)域平行協(xié)同發(fā)展、區(qū)域幫帶協(xié)同發(fā)展等(郭炯,2016;吳筱萌,2015)。國外研究。主要包括：第一，混合式環(huán)境下教師發(fā)展項目的組織形態(tài)與實踐成效，比如美國的教師發(fā)展學校(PSD)、英國的學習設計支持環(huán)境(LDSE)、歐盟未來教室實驗室(FCL)等；第二，混合式環(huán)境下區(qū)域教師發(fā)展模式研究，美國的“大學與中小學伙伴模式”、澳大利亞的“智能教室”混合模式、新加坡的“教師專業(yè)學習共同體模式”等；第三，混合環(huán)境下教師發(fā)展共同體的結構與運行機制，如美國流行的U-S協(xié)作型專業(yè)學習共同體(SunZX,1991)、ShirleyM.Hord(1997)提出的“教師專業(yè)學習共同體”、佐藤學教授(ManabuSato,1998)倡導的學校教師“學習共同體”、TrippD(2004)的“學習圈”網(wǎng)絡共同體等。③相關研究學術動態(tài)與研究評述第一，在教師學習研究領域，從探討教師個體學習轉向關注教師組織學習，從研究被動培訓到關注主動研修。第二，在區(qū)域教師發(fā)展領域，從探討區(qū)域培訓項目轉向關注區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展，從研究發(fā)展路徑到關注運行機制。綜上所述，區(qū)域教師發(fā)展亟需專業(yè)引領、系統(tǒng)建構和協(xié)同發(fā)展，如何讓教育發(fā)達區(qū)域的優(yōu)質智力資源向同區(qū)域的薄弱校和其他薄弱區(qū)域學校持續(xù)輻射成為區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的重要問題。本研究構建信息化支持下專家引領的區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展的新模式，并采用基于設計的研究范式對發(fā)展模式進行檢驗和修正，實現(xiàn)理論與實踐的共同發(fā)展。(4)研究意義與研究價值①學術價值：通過多學科視角調查薄弱地區(qū)和薄弱學校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，分析區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的突出問題，探索信息技術推動區(qū)域教師專業(yè)能力均衡發(fā)展的機理，構建信息化助力專家引領下區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展的新模式，對區(qū)域教師專業(yè)化整體發(fā)展研究具有探索性的理論價值，可為其他研究者提供學術參考。②應用價值：不同區(qū)域的學校、同一區(qū)域不同學校的教師專業(yè)發(fā)展存在著明顯的不均衡、不充分的問題，尤其是薄弱地區(qū)、薄弱學校的教師發(fā)展亟需專業(yè)引領。構建信息技術支持下專家引領的區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展模式，并在區(qū)(縣)中的試點校進行試點，一方面能夠為教育發(fā)達區(qū)域帶動薄弱地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展提供有效路徑，另一方面教師發(fā)展試驗區(qū)所產(chǎn)生的示范效應對我國區(qū)(縣)教師專業(yè)化的整體推進具有典型的借鑒意義。2、課題的研究目標、研究內容、研究重點和創(chuàng)新之處。(1)研究目標一是分析區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題，探明薄弱地區(qū)和薄弱學校教師專業(yè)發(fā)展的實際需求；二是揭示信息技術助力專家引領下區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展的作用機制；三是構建信息化支持專家引領的區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展的操作模式。四是闡明信息化支持下專業(yè)引領的區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展的保障體系。(2)研究內容①薄弱區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與典型問題調查擬采用分層的方法，選取湖北省3個區(qū)(縣)作為調查對象。利用質化和量化相結合的混合方法，通過問卷調查、深度訪談和個案研究等方式進行實證調查。一是探明薄弱地區(qū)、薄弱學校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀；二是分析制約區(qū)域教師發(fā)展的典型問題，闡明薄弱地區(qū)、薄弱學校教師專業(yè)發(fā)展的需求。②信息化助力專家引領下區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展模式一是基于區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的需求，通過“線上線下”混合的方式，探明信息化助力專家引領下區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展的機理；二是建立由專家引領的“示范?！圏c?！∪跣！笨鐓^(qū)域教師協(xié)同發(fā)展模式，如圖1所示。③信息化助力專家引領區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展的模式實踐。一是在××區(qū)、××縣兩個U-G-S(高校-政府-中小學)教師發(fā)展項目中選擇示范校、試點校和薄弱校開展行動研究；二是在應用前對區(qū)域試點校、薄弱校的教師發(fā)展狀況進行前測，應用后對教師發(fā)展水平進行后測，在檢驗效果的同時對協(xié)同模式進行改進優(yōu)化。④信息化環(huán)境下區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展的保障機制信息化支持下的U-G-S區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展需要諸多條件的保障。在兩個試點區(qū)行動研究過程中探明：一是不同利益主體的責任擔當與組織協(xié)同；二是信息化支持下區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展的運行機制；三是有利于信息化支持下區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展的制度安排。(3)研究重點由于信息技術支持的區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展模式的實踐應用，需要與試驗區(qū)的學校一起進行行動實踐和調整完善，是一項既改變事又改變人的活動，因而成為了本研究的重點。(4)創(chuàng)新之處①視角轉換。當前區(qū)域教師發(fā)展研究通常站在“教師培訓”的視角，著眼于如何把知識經(jīng)驗傳遞給學科教師；本研究站在“教師學習”的視角，探明薄弱地區(qū)、薄弱學校教師發(fā)展的實際需求；創(chuàng)新構建信息化支持下專家引領的區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展模式，有助于促進薄弱地區(qū)、薄弱學校教師專業(yè)能力的均衡發(fā)展。②觀點創(chuàng)新。本研究提出“利用信息化促進教育發(fā)達地區(qū)智力資源的輻射擴散，來解決薄弱區(qū)域、薄弱學校教師發(fā)展缺乏專業(yè)引領的突出問題”。③方法遷移。本課題借鑒和改造Fessler對于教師素養(yǎng)的研究方法，將其遷移到區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展模型建構上，通過準實驗研究，檢測、反思和調整，這種動態(tài)循環(huán)的研究范式，有別于過去憑經(jīng)驗進行實踐變革的方式，有助于建構科學實用的理論模型和操作模式。3、研究思路、研究方法、實施步驟。(1)研究思路首先，通過廣泛的實證調查，分析薄弱地區(qū)、薄弱學校教師發(fā)展的關鍵問題及實際需求；其次，構建信息化助力專家引領的區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展模式；接著，以行動研究的方式深入到兩個區(qū)(縣)校地合作項目中，應用區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展模式并對其進行優(yōu)化；最后，在實證研究中闡明信息技術支持下專家引領區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展的條件保障。研究思路如圖2所示。(2)研究方法①調查研究與計量分析。在薄弱地區(qū)教師發(fā)展現(xiàn)狀及需求調查中，主要以問卷調查、深度訪談和個案調查等方式，采用分層整群抽樣的方法，選取3個區(qū)(縣)作為調查對象，分析區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的典型問題，闡明薄弱地區(qū)、薄弱學校教師發(fā)展的實際需求。②理論研究與模型構建。在建構信息化支持的專家引領區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展模式時，基于成人學習原理、情境認知理論和學習型組織等構建理論模型。③行動研究與案例研究。在應用信息化支持下專家引領的區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展模式時，運用行動研究深度介入兩個區(qū)(縣)校地合作項目之中，并檢驗效果后對模型進行優(yōu)化；在案例研究過程中探索促進區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展的保障條件。(3)實施步驟①2020年09月－2020年12月，進行調查研究。一是對區(qū)域間教師發(fā)展的問題及實際需求進行實證調查；二是深入到區(qū)域教師發(fā)展校地合作項目中，嘗試開始合作研究。②2021年01月－2021年06月，進行理論研究。梳理國內外有關教師學習的前沿理論，探究專家引領下教師共同體的學習機制，設計信息化支持下專家引領的區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展模式。③2021年07月－2022年06月，進行行動研究。一是對區(qū)域教師發(fā)展水平進行前測，在兩個區(qū)(縣)的試點校中開展為期一年的準實驗研究。二是進行調研，對實踐過程中存在的問題進行調整；三是繼續(xù)進行半年的行動研究，對試點校教師專業(yè)發(fā)展進行后測，形成完善的操作模式。④2022年07月－2022年10月，進行案例研究。繼續(xù)深入到兩個區(qū)(縣)教師發(fā)展合作項目，通過案例分析和質性研究，闡明信息化支持下專家引領區(qū)域教師發(fā)展的組織協(xié)同、工作機制和制度安排等保障條件。⑤2022年10月－2022年12月，進行課題總結。撰寫研究報告，準備結題。4、主要參加者的學術背景、前期相關研究成果、核心觀點等。負責人：×××(1)基本簡介教育學博士，××××大學終身教育研究所副教授，全國教學論專業(yè)委員會理事，碩士生導師。主要從事信息技術教學應用、課程與教學論、教師專業(yè)發(fā)展等研究，長期深入中小學開展信息化教學變革和教師培訓工作。主持教育部人文社會科學青年基金、××省自然科學基金、××省社會科學基金、××省教育科學規(guī)劃等課題10余項；先后在CSSCI、核心期刊上發(fā)表論文40余篇；獲得××省教學成果一等獎、三等獎各1項。(2)教育經(jīng)歷l2000.09-2004.06××××大學信息技術系，教育技術學本科；l2004.09-2007.06××××大學信息技術系，教育技術學碩士；l2013.09-2016.12××××大學教育學院，課程與教學論博士；(3)研究經(jīng)歷l2013年起，與部分中小學建立起合作研究關系，連續(xù)九年進行信息化環(huán)境下教學轉型研究，構建的中小學教師專業(yè)發(fā)展支持體系被多所中小學采用。l2015年起，參與××××大學中小學發(fā)展研究中心的研究工作，進行信息技術支持的學習中心教學變革研究，開發(fā)了CTBAS課堂教學行為分析框架。l2016年起，參與××××大學終身教育研究所的研究工作，開展專家引領下的教師深度學習研究。l2017年起，參與××××大學培訓中心的教師發(fā)展研究工作，作為項目專家開展信息技術支持的區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展研究。(4)學術積累和貢獻l在教育信息化、教師發(fā)展領域發(fā)表學術論文30篇，其中CSSCI重點期刊20篇。l出版學術專著《信息技術教學應用的有效性研究》，××××大學出版社，2020年。l在合作學校開發(fā)的中小學教師專業(yè)發(fā)展支持體系，被多所學校采用。l開發(fā)的信息化助力跨區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展模式，在××××大學培訓中心校地合作項目中應用。l在實踐中開發(fā)的CTBAS課堂教學行為分析框架，發(fā)表在權威期刊上并被諸多學者引用。(5)負責人前期相關研究成果l反思性實踐視域下教師工作坊研修過程模型研究[J].××教育,2018(11).l信息技術在教學中應用的倫理審視[J].教育××,2016(8).l成人轉化學習的觸發(fā)條件與過程模型研究[J].教育××,2018(9).l智慧教室促進高校課堂教學變革的績效研究[J].××教育,2018(6).l高校教師應用智慧教室實現(xiàn)教學轉型的現(xiàn)狀及建議[J].××教育,2019(3).l高校教師應用智慧教室的有效性調查研究[J].××技術,2018(10).l回歸本體價值的經(jīng)濟型微課模型構建與應用[J].××教育,2017(2).l數(shù)字化學習資源的用戶體驗模型研究[J].××技術,2017(3).l面向用戶體驗的微課設計框架構建與應用[J].××研究,2017(2).l翻轉課堂教學質量評價體系的構建[J].××技術,2016(11).l高校文科課程翻轉課堂有效性的準實驗研究[J].××教育,2016(7).l面向深度學習的微課設計模型構建與應用[J].××教育,2016(3).l教師教育課程開放資源建設與翻轉課堂實踐研究[J].××××研究,2016(8).l技術進入教學的價值辯證與倫理實現(xiàn)[J].××教育,2016(4).l現(xiàn)代教學技術應用的倫理訴求及理性回歸[J].××學刊,2016(10).l翻轉課堂教學質量評價體系的構建[J].××技術,2016(11).l中小學教師融合技術的學科教學知識現(xiàn)狀調查與對策研究[J].××月刊,2015(5).l教師教育數(shù)字化學習資源的教學特征與優(yōu)化策略[J].教師教育××,2019(5).l學術專著.信息技術教學應用的有效性研究[M].××大學出版社,2020.l參編著作.有效教學[M].××出版社,2016.(6)負責人承擔的研究項目l中小學教師信息技術教學應用的有效性研究，××省社會科學基金一般項目，3萬，已結項，2018.01-2019.12。l基于績效監(jiān)測的青少年個性化運動處方專家系統(tǒng)研究，2013年度教育部人文社會科學研究青年項目，8萬，已結題，2013.12-2017.12。l基于統(tǒng)計過程控制的教師培訓質量管理模型研究，××××專項資金項目，3萬，已結項，2018.01-2019.12。l大數(shù)據(jù)驅動下青少年健康促進服務系統(tǒng)構建，××省自然科學基金一般項目，2萬，已結題，2014.12-2017.12。l基于MOOC理念的微課程資源開發(fā)與應用研究，2014年度××教育科學“十二五”規(guī)劃項目，已結項，2015.01-2017.12。l基于B-Learning的立體化教學資源開發(fā)與應用研究，2011年度××教育科學“十二五”規(guī)劃信息化專項重點課題，0.3萬，已結項，2011.01-2014.12。(7)核心觀點及社會評價負責人致力于以學習科學、學習理論為基礎，以“社會文化—活動”視角開展信息技術支持下的教師學習與教師發(fā)展研究。其核心觀點是，當今時代教師的發(fā)展不能只依賴于教師培訓，而應注重智力資源引領下的區(qū)域教師學習與發(fā)展；對于教師學習而言，必須深入探究教師共同體學習的內在機制；對區(qū)域教師發(fā)展而言，需要揭示優(yōu)質智力資源的跨區(qū)域共享擴散機制，構建智力資源引領下的區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展模式。教師學習與發(fā)展學術思想自2013年與合作學校進行實驗，推動了學校的變革和教師發(fā)展，大大提升了教師的專業(yè)水平，使合作學校成為了區(qū)域教師發(fā)展示范校，受到了廣泛的好評；2017年深度參與培訓中心區(qū)域教師發(fā)展項目以來，通過優(yōu)質智力資源的跨區(qū)域擴散助力區(qū)域教師均衡發(fā)展，已經(jīng)在三個薄弱地區(qū)建立了若干所教師專業(yè)發(fā)展示范校，構建了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下專家引領的協(xié)同教研模式，取得了較好的成效，受到了基地校和當?shù)亟逃块T的好評。骨干成員1：×××(1)基本簡介×××，博士，教授，博士生導師?，F(xiàn)任××××大學課程與教學研究所所長、中小學發(fā)展研究中心主任，系全國教學論專業(yè)委員會副理事長、全國教育實驗研究會常務理事。主要研究方向為課程與教學的基本理論與實踐應用。在研究方式上，注重教學理論與教學實踐之間的結合和轉換，深度介入了多所中小學的課程與教學改革、校本研究和教師培訓等工作。(2)個人專著已出版?zhèn)€人學術著作《教育目的論》、《教育活動論》、《教學論新編》、《有效教學》、《校本研究個案透視》等5部。主持教師教育國家級精品資源共享課《有效教學》。先后在《教育研究》、《課程·教材·教法》、《光明日報》、《中國教育報》等報刊上發(fā)表論文100余篇。獲得省部級以上科研成果獎8項，其中，他積10余年心力撰著的《教學論新編》在國內教學論領域獲得很高評價，并獲得第六屆全國教育科學優(yōu)秀成果獎二等獎（2016年）。(3)教改經(jīng)歷×××教授潛心于教學改革研究。緊跟時代發(fā)展和國家人才培養(yǎng)需求，積極投入大學和中小學教學過程改革研究。在精品資源共享課程建設、翻轉課堂教學、大學研究性教學、案例教學等方面進行了深入地探討。近年來，先后主持多項教學研究項目，如：教育部“教師教育國家級精品資源共享課《有效教學》建設”、××省高校教學研究項目“大學研究性教學模式的構建與應用”、××省高校教學研究項目“大學學習中心課堂建設的理論與實踐研究”、省級精品課程《課程與教學論》建設、華中師大“免費師范生攻讀教育碩士優(yōu)質教學資源”建設等。(4)學術成果l《教學論新編》（獨著，××出版社2011年版，2013年重?。籰《有效教學》（主編，××出版社2016年版）。l學習中心教學論[J].課程××,2019,39(11):89-96.l在與活動的關聯(lián)中理解素養(yǎng)問題[J].××,2019(6).l能動參與文化性活動:學生素養(yǎng)發(fā)展的基本機制[J].課程××,2018,38(12):80-87.l學習中心課堂中的教師地位與作用——基于對“教師主導作用”的反思[J].教育××,2017(1).l“核心素養(yǎng)”研究:新意及意義何在?[J].課程××,2016(12).l“學習中心課堂”教學過程組織的邏輯及其實現(xiàn)策略[J].××展望,2016,45(10).l關于中小學生自主學習若干問題的思考[J].教育××,2016(10).l“以學評教”的課堂教學評價指標設計[J].課程××,2016,36(01).l以學習中心課堂為旨趣的教學活動設計的邏輯[J].教育××,2015(05).l建構學習中心課堂——我國中小學課堂教學轉型的取向探析[J].教育××,2014(3).l淺議教育理論的三種表達形式[J].××學刊,2013(09).l課堂教學中如何指導學生進行探究[J].××教學,2012(11).l論有效教學的分析模型[J].課程××,2012,32(11).(5)學術獲獎l“體現(xiàn)學習中心理念并融合信息技術的《有效教學》課程建設”×××大學優(yōu)秀教學成果獎一等獎（2017.03）；l“五種新的學習方式的理論與實踐研究”，獲國家級教學成果二等獎（2014.09）l“以發(fā)展性教學為理念的‘教學論’教材及拓展性資源建設”，獲××省第七屆教學成果獎一等獎（2013.03）；l“學生發(fā)展問題研究”獲××省社會科學優(yōu)秀成果二等獎（2004年）；l“學生活動與學生素質發(fā)展關系研究”獲××省社會科學優(yōu)秀成果二等獎；l“教育活動論”獎××省社會科學優(yōu)秀成果三等獎；l“基于現(xiàn)代學習方式的小學‘教育模式’的選擇與創(chuàng)造研究”獲××市科技進步三等獎；l“本科課程《有效教學》”獲××大學第三屆教學創(chuàng)新獎一等獎（2017.05）。骨干成員2：×××(1)教育經(jīng)歷l2003.9-2006.6××大學教育學院，課程與教學論碩士；l2007.9-2010.6××教育學系，教育學博士；(2)訪學經(jīng)歷l2008.8-2009.8××教育系，聯(lián)合培養(yǎng)博士，研究教育心理學；l2014.8作為種子教師在美國×××大學學習。(3)研究經(jīng)歷l2010年起，與部分中小學建立起合作研究關系，連續(xù)七年進行教育研究實驗，開發(fā)出教師職場學習的ITEC模式，被多所學校采用。l2011.11-2016.11在××大學心理學院博士后流動站運用維果茨基學派理論研究教師學習。l2010年起，參與××大學中小學發(fā)展研究中心的研究工作，任副主任，進行學習中心的教學變革研究。l2016年起，與心理學院教授一起進行創(chuàng)新變革實驗室研究，進行教師職場學習的變革研究。l2018年起，參與××學院的研究工作，任副院長，進行區(qū)域教師發(fā)展研究。(4)學術積累和貢獻l在教師學習領域中發(fā)表論文15篇（其中13篇為重點核心期刊）；l博士論文《教師有效學習的機制研究》獲評××優(yōu)秀博士學位論文：l出版專著《教師有效學習的機制研究》（2011年版）；l在合作學校開發(fā)的ITEC教師學習模式，被多所學校采用。(5)前期相關研究成果l《教師學習：從日常話語到研究領域》，××教育,2010(1)l《國外“教師學習”研究領域的興起與發(fā)展》，××教育,2010(1)l《教師學習機制的社會建構主義詮釋》,××教育,2012(2)l《略論“社會文化－活動”理論視野下的學習過程觀》，載××2011(6)l《以專家型教師為目標的教師職場學習的機制》，載××2012(3)l《教師學習中“學以致用”的困境與突破：兼論“學”“用”關系的重構》，載××2017(1)l《論教育理論研究者對中小學教師學習的介入》，載××2010年第22期l《“師徒制”教師學習的困境與出路》，載××2011(22)l《論教師學習中的簡單思維及其突破》，載××2013(10)l《區(qū)域性教師學習促進系統(tǒng)的優(yōu)化分析》，載××2015(1)l《以教師發(fā)展為導向的耦合性教學評價》，載××2017(1)l《教研組“教”“研”的喪失與回歸》，載××2012(2)l《試論智慧型教師的內涵及其基本素養(yǎng)》，載××2011(9)l《教師有效學習的機制研究：“社會文化—活動”理論的視角》，××大學出版社l《教師如何與學生溝通》，××出版社,2012l《教師基本能力與素養(yǎng)》中學版,××出版社,2013l《教師基本能力與素養(yǎng)》小學版,××出版社,2013(5)負責人承擔的研究項目l基于現(xiàn)代師徒學習范式的名師工作室運行機制研究，國家社科基金教育學2019年度國家一般基金課題，20萬，在研。l以專家型教師為目標的教師職場學習的機制研究，國家社科基金教育學2011年度國家青年基金課題，10萬，結項。l以‘心理工具’為中介的教師職場學習模式研究，中國博士后科學基金第53批面上資助項目一等資助，8萬，結項。l新課程背景下教師學習方式的變革研究，××教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度課題，1萬，結項。(6)核心觀點及社會評價當今時代教師的發(fā)展不能只依賴于教師培訓，而要注重教師的自主學習與發(fā)展；對于教師學習的研究，也不能只是局限于如何促進教師學習的一般策略，而必須深入研究教師學習的內在機制，揭示教師學習的內涵與結構，如此方能探索出促進教師發(fā)展的有效路徑。這些思想自2010年與合作學校進行實驗以來，推動了學校的變革和發(fā)展，大大提升了教師的教學水平，提高了學校教學質量，使合作學校成為了地區(qū)的示范學校，受到了廣泛的好評。骨干成員3：×××(1)基本簡介×××，教育技術學專業(yè)博士，×××大學教育學院副教授，碩士生導師。主要從事數(shù)字化學習資源建設、信息技術與課程整合等研究，長期深入中小學開展信息化教學變革和教師培訓工作。主持國家自然科學基金、教育部人文社會科學基金、全國教育科學規(guī)劃教育部青年項目、××省社會科學基金等課題10余項；先后在CSSCI期刊上發(fā)表論文50余篇。(2)主要成果l《用戶生成性學習資源研究》.××大學出版社，2016年5月.l融入數(shù)字孿生的高校創(chuàng)客空間：意蘊、框架與功能——從物理空間、混合空間到映射空間之演進[J].××雜志,2020(3).l活動理論視域下高校創(chuàng)客空間的結構要素、演化規(guī)律與運行機制[J].××教育研究,2019(12).l基于信息偶遇的在線偶發(fā)學習：內在機理與影響因素[J].××教育,2019(12).l經(jīng)驗取樣法（ESM）：促進真實情境下的學習體驗研究[J].××教育雜志,2019,37(6).l數(shù)字化學習中的學習者參與:聯(lián)結學習動機與學習績效[J].××教育研究,2019(4)l教育類UGC質量滿意度影響因素實證研究——基于擴展的ACSI模型[J].××教育,2019(3).l大數(shù)據(jù)驅動的精準教學:操作框架與實施路徑[J].××教育技術,2019(1).l以信息化促進民族地區(qū)義務教育均衡發(fā)展:機制與策略[J].×××大學學報(人文社會科學版),2017(3).l開放教育資源質量管理:研究進展與啟示[J].××教育,2017(2).l基于UTAUT模型的民族地區(qū)中小學教師信息技術采納與使用影響因素研究[J].××教育,2016(2).l互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育:構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)[J].教育××,2016(7).(3)承擔項目l主持：2018年度教育部人文社會科學研究“混合式創(chuàng)客空間支持的高校工科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究”l主持：2019年度省技術創(chuàng)新專項項目“區(qū)域性科技創(chuàng)新資源共享服務平臺服務績效評價研究”；l主持：2015年國家自然科學基金“我國開放教育資源項目質量監(jiān)測評價及質量保證策略研究（結題）l主持：2015年主持：省科技支撐計劃軟科學項目“基于云計算的區(qū)域性科技創(chuàng)新資源共享服務平臺建設研究”（結題）l主持：2014年主持：省社科基金“數(shù)字化學習資源的網(wǎng)眾互動生成