【摘要】在“雙減”政策與新課標(biāo)背景下，本文闡述了“教學(xué)評(píng)一體化”在實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)中的地位和作用，在分析廣州市初中信息科技學(xué)科教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，構(gòu)建“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)模式，提出“教學(xué)評(píng)一體化”目標(biāo)在課前、課中、課后的預(yù)設(shè)、實(shí)施、反饋，以智能評(píng)價(jià)工具為抓手，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展“教學(xué)評(píng)一體化”高效信息科技課堂教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成一致性。夯實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)反饋和優(yōu)化終結(jié)性評(píng)價(jià)目標(biāo)修正，對(duì)于提高學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維、數(shù)字化創(chuàng)新能力，以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展具有重要實(shí)踐意義，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)五育并舉、學(xué)生全面發(fā)展提供有力支持。【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中信息科技課堂；教學(xué)評(píng)一體化《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“信息科技課堂教學(xué)要以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為導(dǎo)向，樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀(guān)念，堅(jiān)持以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，體現(xiàn)‘教學(xué)評(píng)一致性，既要加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，也要完善終結(jié)性評(píng)價(jià)”[1]。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在信息科技課堂上實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)策略，使教師課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)三者達(dá)成高度一致，同時(shí)也把學(xué)生課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)與學(xué)段終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起，提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)和能力，落實(shí)教育目標(biāo)。“教學(xué)評(píng)一體化”相關(guān)概念定義根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)顯示，美國(guó)泰勒最早提出將評(píng)價(jià)與教學(xué)融合在一起，使教育評(píng)價(jià)更能有效地檢驗(yàn)教與學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度。隨后，布魯姆將“教學(xué)評(píng)一致性”的研究推向了課堂實(shí)踐領(lǐng)域。此后日本學(xué)者水越敏行等人相繼提出“教學(xué)評(píng)一體化”思想和實(shí)施基本原則。“教學(xué)評(píng)一體化”是“教學(xué)評(píng)一致性”在課程教學(xué)實(shí)施領(lǐng)域螺旋上升發(fā)展的必然結(jié)果，是一種更高層次研究理念的體現(xiàn)[2]。國(guó)內(nèi)華東師范大學(xué)崔允漷教授最早提出“教學(xué)評(píng)一致性”的概念，他認(rèn)為，“教學(xué)評(píng)一致性”是指在整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)中，“教”“學(xué)”“評(píng)”三個(gè)因素的協(xié)調(diào)配合程度，是由目標(biāo)導(dǎo)向的“教學(xué)一致性”“評(píng)教一致性”“評(píng)學(xué)一致性”三個(gè)因素組成，“教學(xué)評(píng)”兩兩之間存在著一致性的關(guān)系，相互組合成一個(gè)整體，構(gòu)成“教學(xué)評(píng)一致性”的所有涵義[3]。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授指出，“教學(xué)評(píng)一體化”包括兩層含義：一是評(píng)價(jià)結(jié)果有助于后續(xù)的課堂教學(xué)；二是評(píng)價(jià)本身就是一種教學(xué)。而“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”更加強(qiáng)調(diào)聚焦于后一種水平，并實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一[4]。初中信息科技課堂實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”的重要性1.國(guó)家和教育部文件精神體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”的重要性2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”），強(qiáng)調(diào)要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析、及時(shí)反饋等功能[5]?？梢?jiàn)，“雙減”為課堂實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”指明了方向?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也指出，“信息科技課堂教學(xué)要以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)為導(dǎo)向，樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀(guān)念，堅(jiān)持以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，既要加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，也要完善終結(jié)性評(píng)價(jià)”，由此可見(jiàn)，在信息科技課堂中實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”的重要性和迫切性。它能優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課堂教學(xué)管理，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。2.“教學(xué)評(píng)一體化”在課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要地位課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容豐富，它闡述了課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等相關(guān)內(nèi)容，從宏觀(guān)到微觀(guān)對(duì)一個(gè)學(xué)科的設(shè)計(jì)到實(shí)施進(jìn)行了詳盡的表述。而“教學(xué)評(píng)一體化”則是屬于課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)實(shí)施策略、措施部分，是整個(gè)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的一種具體化建議，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)起到基礎(chǔ)和關(guān)鍵作用，其地位作用如圖1所示。圖1

“教學(xué)評(píng)一體化”在課程標(biāo)準(zhǔn)的地位作用從宏觀(guān)看，國(guó)家在不同時(shí)期有不同的整體教育指導(dǎo)思想、目標(biāo)與理念，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持五育并舉，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，培育一代又一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，這是整個(gè)教育界的整體目標(biāo)，是義務(wù)教育課程的頂層設(shè)計(jì)，為各個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)指明方向。從中觀(guān)看，每個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，則是基于總體改革方案中的課程培養(yǎng)目標(biāo)、基本原則、教學(xué)時(shí)間為指引進(jìn)行各個(gè)學(xué)科課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)的總設(shè)置。其中課程目標(biāo)包含總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)?？傮w目標(biāo)是整個(gè)義務(wù)教育階段1～9年級(jí)需要共同達(dá)成的目標(biāo)，而學(xué)段目標(biāo)則是總體目標(biāo)在各學(xué)段的具體化，旨在指導(dǎo)教師在遵循學(xué)生身心發(fā)展各階段的知識(shí)、能力、素養(yǎng)的實(shí)際情況而劃分，基本上遵循螺旋式上升的原則。比如信息科技學(xué)科中“信息意識(shí)”學(xué)段目標(biāo)，在第一學(xué)段（1～2年級(jí)）只是讓學(xué)生體驗(yàn)和知道什么是信息科技，在第二學(xué)段（3～4年級(jí)）則需要了解和知道信息科技的價(jià)值和作用，而在第三學(xué)段（5～6年級(jí)）則發(fā)展到根據(jù)自身需要有主動(dòng)意識(shí)使用和簡(jiǎn)單解決信息科技問(wèn)題了，最后在第四學(xué)段（7～9年級(jí)）則是有意義探究基本原理和主動(dòng)動(dòng)手解決信息科技問(wèn)題?？梢?jiàn)，為了完成課程目標(biāo)，不同的學(xué)段有不同的層次要求，都是朝著達(dá)成總體目標(biāo)方向發(fā)展的。從微觀(guān)看，學(xué)科教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教師教和學(xué)生學(xué)的教學(xué)資源。它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)學(xué)段學(xué)科教與學(xué)的內(nèi)容材料的具體化。它細(xì)分到每個(gè)學(xué)習(xí)模塊單元或者每堂課的具體內(nèi)容，是能夠體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容載體，是教師備課、上課、布置作業(yè)以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)，具有很強(qiáng)的教與學(xué)的可操作性。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師在課程目標(biāo)和理念指引下，根據(jù)教材具體內(nèi)容實(shí)施課堂教學(xué)；學(xué)生則在教師營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。如何衡量教師教和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量水平？這需要有學(xué)業(yè)水平的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，即通過(guò)某些手段、策略來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)高度達(dá)成?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”模式構(gòu)建與實(shí)施1.廣州地區(qū)信息科技課程分析與模式構(gòu)建廣州市初中信息科技教材共有三冊(cè)，供七、八、九年級(jí)使用。七年級(jí)為“信息與信息處理、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及應(yīng)用、制作多媒體作品”，對(duì)標(biāo)新課標(biāo)的“信息意識(shí)和信息社會(huì)責(zé)任”相關(guān)課程目標(biāo)；八年級(jí)為“數(shù)據(jù)的分析與處理（WPS）、程序設(shè)計(jì)初步（Python）、AppInventor手機(jī)積木式編程”；九年級(jí)為“動(dòng)畫(huà)制作（Flash）、網(wǎng)頁(yè)制作與發(fā)布（Dreamweaver）”，對(duì)標(biāo)新課標(biāo)的“計(jì)算思維和數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”。在目前每周一節(jié)但教學(xué)內(nèi)容多的情況下，必然需要不斷優(yōu)化信息科技課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，完成信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)要求。針對(duì)此情況，筆者在初中信息科技課堂構(gòu)建“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)模式能夠很好地解決以上難題，該教學(xué)模式如圖2所示。圖2

“教學(xué)評(píng)一體化”課堂教學(xué)模式流程圖2.開(kāi)發(fā)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)工具是實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”的關(guān)鍵“教學(xué)評(píng)”要取得好的效果，評(píng)價(jià)方式和工具顯得尤其重要。雖然評(píng)價(jià)有紙筆測(cè)試、上機(jī)實(shí)踐測(cè)試、自適應(yīng)評(píng)價(jià)等多種手段，但信息科技課堂還是使用上機(jī)測(cè)試會(huì)比較方便和及時(shí)。而且上機(jī)測(cè)試可以實(shí)現(xiàn)自評(píng)、他評(píng)、教師評(píng)等多種評(píng)價(jià)相結(jié)合，利用電腦的數(shù)據(jù)收集、記憶功能實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)完美結(jié)合。例如，在“用中英文輸入”考核項(xiàng)目中，利用測(cè)試工具可以記錄跟蹤每位學(xué)生每節(jié)課的全部數(shù)據(jù)；在信息科技一些理論性較強(qiáng)的章節(jié)中，可以利用在線(xiàn)測(cè)試工具測(cè)試和記錄每位學(xué)生每節(jié)課對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生可以根據(jù)自己每次測(cè)試結(jié)果自主選擇多次循環(huán)測(cè)試，在自評(píng)中不斷提升學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。在“WPS數(shù)據(jù)處理”章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，利用VBA宏測(cè)試程序，學(xué)生實(shí)現(xiàn)每個(gè)知識(shí)的測(cè)試情況跟蹤，通過(guò)測(cè)試跟蹤，學(xué)生在課堂上被及時(shí)反饋對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師也可以通過(guò)學(xué)生數(shù)據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。對(duì)同樣一道題，學(xué)生做錯(cuò)或做對(duì)時(shí)，系統(tǒng)會(huì)給出不同的提示，學(xué)生就可以根據(jù)提示進(jìn)行學(xué)習(xí)的調(diào)整。在“Python程序編程”章節(jié)中教師可以利用程序自動(dòng)批改系統(tǒng)，讓學(xué)生在課堂中知曉每道程序的對(duì)錯(cuò)，從而知曉自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解運(yùn)用程度。在“網(wǎng)頁(yè)和Flash作品”章節(jié)中可以通過(guò)班內(nèi)小組合作實(shí)現(xiàn)他評(píng)和小組評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。所以教師只要選擇合適的評(píng)價(jià)工具就可以實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”課堂教學(xué)，然后根據(jù)評(píng)價(jià)工具反饋的結(jié)果數(shù)據(jù)，從個(gè)體學(xué)生到班級(jí)群體進(jìn)行分析、總結(jié)教學(xué)效果，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。3.夯實(shí)課堂的過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”的重點(diǎn)是夯實(shí)每節(jié)課的教學(xué)評(píng)達(dá)成一致性。課前教師需根據(jù)學(xué)情和教材內(nèi)容合理、科學(xué)地預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，特別是重難點(diǎn)設(shè)置和可能達(dá)成的效度，同時(shí)也設(shè)置好學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)工具；課中營(yíng)造好課堂教學(xué)環(huán)境，做好知識(shí)的鋪墊和導(dǎo)入，使用各種教學(xué)手段和策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度與課前教學(xué)目標(biāo)高度吻合；課后根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的修正。下面以Python編程基礎(chǔ)“程序中的語(yǔ)句”為例作實(shí)踐說(shuō)明（表1）。從表1中可以看到，教師積極創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的情境，在情境中拋出問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題→算法設(shè)計(jì)→完善程序。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)在每個(gè)環(huán)節(jié)中解決問(wèn)題達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性，通過(guò)測(cè)評(píng)工具手段有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和計(jì)算思維；引導(dǎo)學(xué)生在自主探究完成任務(wù)過(guò)程中，樹(shù)立良好的協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)信息社會(huì)責(zé)任，達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。4.優(yōu)化過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)性過(guò)程性評(píng)價(jià)，從狹義上往往被理解成一節(jié)課中的教學(xué)評(píng)，但信息科技課堂有其特殊性，信息科技課堂可以利用技術(shù)手段，把每堂課的教學(xué)評(píng)數(shù)據(jù)一一記錄在案。如把一位學(xué)生的某一個(gè)時(shí)段甚至某一個(gè)學(xué)段的全部數(shù)據(jù)都記錄在案，教師就可以很方便地把這位學(xué)生一個(gè)時(shí)段的數(shù)據(jù)全部調(diào)出進(jìn)行圖表分析，從相關(guān)數(shù)據(jù)分析可以比較清晰地看到這位學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度?；蛘甙岩粋€(gè)班級(jí)或者一個(gè)年級(jí)的整體數(shù)據(jù)全部一一記錄，形成連續(xù)時(shí)段的教學(xué)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行整體分析與評(píng)估。例如，廣州市信息科技初三上學(xué)期需要進(jìn)行市學(xué)業(yè)水平考試，其中有一項(xiàng)為中英文輸入的考核，考試輸入時(shí)間為5分鐘，在正確輸入字母情況下按每分鐘輸入速度計(jì)算分?jǐn)?shù)，120個(gè)/分鐘為滿(mǎn)分100，沒(méi)有達(dá)到則按照相關(guān)參數(shù)減扣分值。為了使學(xué)生在初三學(xué)業(yè)考試順利達(dá)成滿(mǎn)分目標(biāo)，教師可以利用測(cè)評(píng)工具一一記錄每位學(xué)生每節(jié)課的練習(xí)數(shù)據(jù)。如測(cè)評(píng)工具可以記錄A、B兩位學(xué)生平時(shí)每堂課的練習(xí)成績(jī)（這里以每學(xué)期期末成績(jī)?yōu)閰⒖键c(diǎn)），以及兩位學(xué)生從初一入學(xué)到初三學(xué)業(yè)水平考試全學(xué)段英文輸入的過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果。雖然從結(jié)果看，A同學(xué)英文輸入最后能拿到滿(mǎn)分，但B同學(xué)初一到初三的英文輸入速度增幅比A同學(xué)大，這可以證明，只要學(xué)生認(rèn)真完成教師每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，按照正確的練習(xí)方法，學(xué)習(xí)