附：案例或總結(jié)模板：

題目：沉默，沉默，還是沉默

案例或總結(jié)內(nèi)容：

—.主題內(nèi)涵

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)是不斷生成的，教學(xué)過(guò)程是師生多向、開(kāi)放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話、

交流過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是同時(shí)進(jìn)行的，課堂已經(jīng)不再局

限于教師課前所設(shè)定的小框框里，而是有著某種程度上的開(kāi)放。隨著教學(xué)活動(dòng)的

展開(kāi)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生許多自己的想法，從而導(dǎo)致許多無(wú)法預(yù)見(jiàn)

的生成性問(wèn)題的形成。正如布魯姆所說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的

全部范圍?！边@些出人意料的問(wèn)題與課堂教學(xué)并沒(méi)有必然的因果關(guān)系，完全處于

教師教學(xué)計(jì)劃之外，這就是教學(xué)過(guò)程中的“突發(fā)事件”。

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)和教育過(guò)程中有三個(gè)源泉：科學(xué)，技巧和藝

術(shù)?！弊鳛檫@三個(gè)源泉的高級(jí)能力，教育機(jī)智是教師智能結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部

分，是教師本身所固有的教育素質(zhì)、素養(yǎng)，日常教學(xué)工作的總結(jié)與積累，以及與

教師個(gè)人具體工作相結(jié)合的一種綜合的教育能力。教育機(jī)智在一定程度上決定著

教師威信的高低和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。

教學(xué)“突發(fā)事件”既可能成為課堂學(xué)習(xí)的干擾，也可能成為課堂學(xué)習(xí)

的資源。那么作為新課程理念下的教師，在遇到難以預(yù)見(jiàn)的突發(fā)性事

件時(shí)，我們?cè)撊绾伟盐掌鯔C(jī)，充分利用和發(fā)揮自己的教育機(jī)智，智慧地

面對(duì)和掌控這些“突發(fā)事件”呢？下面就我在課堂內(nèi)遇到的一場(chǎng)“師生對(duì)決”

談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二.案例描述與評(píng)析

1.引子

這是一節(jié)組內(nèi)的研討課，教學(xué)話題是Astoryoftheraindrop.本課授課對(duì)象

是二年級(jí)的學(xué)生，該年齡階段的學(xué)生已能夠認(rèn)識(shí)一定的單詞和句型，能夠進(jìn)行稍

有難度的語(yǔ)言交流，具有教強(qiáng)的表演能力，他們敢于并樂(lè)于嘗試各種角色的

表演。同時(shí)，作為一堂故事課，本節(jié)課的話題是描述一滴水滴的旅行記，很貼近

學(xué)生熱愛(ài)故事和童話的純真心理。作為組內(nèi)一堂公開(kāi)展示的課，我認(rèn)為如果課堂

能夠按照預(yù)設(shè)的發(fā)展，教學(xué)效果應(yīng)該不錯(cuò)。

在課前我選用了與本堂課主題相關(guān)的歌曲《Rain,rain,goaway!》來(lái)營(yíng)造課堂氣

氛，導(dǎo)課時(shí)我采用非常簡(jiǎn)潔卻也非常有趣的方式一一看簡(jiǎn)筆畫(huà)猜猜的游戲，非常

順利地切入了本課的主題。學(xué)生相當(dāng)?shù)呐浜希苍S是因?yàn)橛泻芏嗟睦蠋熢趫?chǎng)吧，

他們發(fā)言非常的積極。

2.人物介紹：

有必要介紹一下這場(chǎng)“對(duì)決”的另一主人公。潘齊軍，英文名Peter,男，8歲，

父母常年在外經(jīng)商，現(xiàn)寄住在阿姨家。這是一個(gè)性格有點(diǎn)內(nèi)向的孩子，可能是由

于常年不在父母身邊的關(guān)系，他沉默寡言，膽小卻又任性。關(guān)于學(xué)習(xí)，各科成績(jī)

都不太理想，但是比較愛(ài)好美術(shù)。平時(shí)在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)不太積極，很少看到他

發(fā)言，但是也不會(huì)太無(wú)理取鬧或者是去影響他人?？傊?，他應(yīng)該是屬于課堂上“被

遺忘卻安靜的角落”。

3.情景描述：

游戲畫(huà)畫(huà)猜猜之后，導(dǎo)入本堂課的第一個(gè)新授單詞waterdrop.

Scene1:“戰(zhàn)爭(zhēng)”的序幕

①教師心境：因?yàn)閷W(xué)生的積極配合，我的心情相當(dāng)好，對(duì)課堂充滿信心。

（課件出現(xiàn)簡(jiǎn)筆畫(huà)）

T:Look.What'sthis?Canyouguess?

Ss:Maybeifsanegg/anapple/acircle/...

（學(xué)生回答得非常的踴躍，看的出來(lái)他們很認(rèn)真。）

T:Look!It'sawaterdrop.

It'salittlewaterdropfromtheriver.

（關(guān)于單詞waterdrop!我的設(shè)計(jì)思路是這樣的：①Repeattheword.②Say

somethingaboutthewaterdrop.③Sayachant.?Actlikealittlewaterdrop.對(duì)于這

種層層遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)，說(shuō)實(shí)話，我自我感覺(jué)良好。按照教學(xué)流程，首先是第一環(huán)

節(jié)請(qǐng)學(xué)生讀讀這個(gè)單詞waterdrop,我先請(qǐng)了第一小組的同學(xué)來(lái)讀，學(xué)生們個(gè)個(gè)

聲音響亮，反應(yīng)熱烈，課堂氣氛也非常好。一切都在按著我的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行著，

可是當(dāng)輪到潘齊軍時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了。）

②教師心境：沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的出現(xiàn)，所以依舊是略帶好心情的不以為然。

T:Readthewordonebyone.

SI:waterdrop.

S2:waterdrop

S5:（沉默）

（潘齊軍是這一小組的第5個(gè)學(xué)生，也是最后一個(gè)。輪到他時(shí)他沒(méi)有站起來(lái)，而

是低著頭看著自己的課桌，沉默著。）

“戰(zhàn)爭(zhēng)”的序幕：在我還沒(méi)有意識(shí)到時(shí)已經(jīng)拉開(kāi)。

當(dāng)潘齊軍以沉默和不起立來(lái)做為他對(duì)跟讀單詞這一活動(dòng)的回答時(shí)，我是相當(dāng)?shù)牟?/p>

以為然的。我沒(méi)有意識(shí)到這會(huì)是個(gè)問(wèn)題，或者說(shuō)，這種情況在課堂上出現(xiàn)的太頻

繁和正常了。即使是平時(shí)的課堂，也會(huì)經(jīng)常有個(gè)別學(xué)生給老師出點(diǎn)小狀況。別別

扭扭的不回答問(wèn)題，或者是因?yàn)椴涣粜?，或者是因?yàn)轸[意見(jiàn)，總之，原因都只是

一點(diǎn)小問(wèn)題，同樣的也就沒(méi)有多大關(guān)系。所以，我還沒(méi)意識(shí)到這個(gè)同學(xué)的一點(diǎn)小

麻煩可能會(huì)帶給我怎樣的影響。也許，正是我最初的這種忽視，才帶來(lái)了后面事

件的更嚴(yán)重性發(fā)展。

我的反思:

課堂中出現(xiàn)“突發(fā)事件”是非常正常的事，它是對(duì)教師課堂應(yīng)變能力和把握

能力的考驗(yàn)，若處理的好，將會(huì)為課堂增添不少光彩，甚至成為本節(jié)課的亮點(diǎn)；

但若處理的不好則會(huì)讓教師處于非常尷尬的境地。幾乎所有的課堂突發(fā)事件都會(huì)

或多或少地沖擊我們的原有教學(xué)設(shè)想，對(duì)課堂教學(xué)形成干擾。所以，在課前的教

學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要盡可能的考慮會(huì)出現(xiàn)哪些情況，事先想好應(yīng)對(duì)措施。同時(shí)，由

于課堂具備預(yù)設(shè)性與生成性的雙重特點(diǎn)，許多時(shí)候，教師還是得根據(jù)課堂實(shí)際情

況，對(duì)原有設(shè)計(jì)進(jìn)行一定的彈性調(diào)整與變通，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出一定的時(shí)間

和空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。在預(yù)設(shè)與生成之間架設(shè)一座溝通的橋

梁，化尷尬為契機(jī)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，讓學(xué)生感覺(jué)更真實(shí)和自然，使

課堂在學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展中得到升華并精彩紛呈。

Scene2:師生對(duì)決之第一場(chǎng)

①教師心境：我以為他只是純粹的沒(méi)有注意到該他發(fā)言了。

T:Peter,youplease.

S5:（沉默）

（Peter是小軍的英語(yǔ)名，我點(diǎn)了他的名字。他未加理睬，坐在自己的位子上，

低著頭，一聲不吭。）

T:Peter,yourturn.

S5:（沉默）

（我以為他只是上課開(kāi)小差，再次叫了他的名字?？墒?，出乎我意料的是，他

依然沒(méi)有反應(yīng)。）

②教師心境：有點(diǎn)納悶。

T:Peter,standup.

（心里有點(diǎn)納悶他為什么不理睬我這個(gè)老師，我開(kāi)始聲音有點(diǎn)高了。）

S5:（還是沉默）

（aStandup,Peter.快點(diǎn)啊，standup.”旁邊的同學(xué)開(kāi)始催他了，可他還是

沒(méi)有站起來(lái)。）

③教師心境：有點(diǎn)生氣。

（這不擺明把老師的話當(dāng)作了耳旁風(fēng)嗎？我有點(diǎn)生氣，走到了他的身邊。）

T:站起來(lái)！

（這句話，我是用中文說(shuō)的，可能他也意識(shí)到我的生氣，這回他終于站起來(lái)了。）

師生對(duì)決第一場(chǎng)之結(jié)果：老師小勝

潘齊軍終于站起來(lái)了，我不自覺(jué)的在心底松了一口氣。畢竟，還算沒(méi)出很大的

狀況，我這個(gè)老師的權(quán)威還是有一點(diǎn)在的。我把單詞waterdrop的圖片拿到他的

面前，非常放心的示意他讀讀看。在我的思維概念里，以為他既然站起來(lái)了，

那肯定是會(huì)同意讀這個(gè)單詞的。

我的反思：

新課程倡導(dǎo)民主平等的教學(xué)，要求課堂要營(yíng)造民主、平等、寬松自由的教學(xué)氛圍。

處理課堂“突發(fā)事件”，教師尤其要有愛(ài)心和耐心，要尊重學(xué)生，用真誠(chéng)換取學(xué)

生的理解。回頭看這一堂課，作為教師，我也愛(ài)學(xué)生，也懂得尊重學(xué)生，可是當(dāng)

一開(kāi)始面對(duì)潘齊軍同學(xué)近乎固執(zhí)的沉默時(shí)，我有仔細(xì)觀察過(guò)他的情緒嗎？有考慮

過(guò)他那固執(zhí)的沉默背后的可能性原因嗎？也許我在循循善誘，也許我也面帶微

笑，可是那循循善誘的目的、那滿臉微笑的背后，充滿了的是一個(gè)老師對(duì)自己權(quán)

威受到挑戰(zhàn)時(shí)的維護(hù)，卻缺少了一些人文的關(guān)懷和師生之間感情的溝通。誠(chéng)懇的

態(tài)度，真誠(chéng)的心靈溝通是處理課堂“突發(fā)事件”的一把金鑰匙。而在我的這堂課

中，正是因?yàn)榻處熖^(guò)于迫切解決突發(fā)問(wèn)題，態(tài)度充滿著不信任，才使問(wèn)題更

加麻煩化。殊不知正是教師的這種緊追不舍的態(tài)度給了學(xué)生一種咄咄逼人的錯(cuò)

覺(jué)，更加容易激起學(xué)生的叛逆心理。其實(shí)，有些時(shí)候，教師可以先緩和一下，

給學(xué)生一個(gè)緩沖的時(shí)間，而不是緊抓住他們不放，也許這樣能更好解決問(wèn)題。

Scene3:師生對(duì)決之第二場(chǎng)

@教師心境：我以為他只是純粹的不會(huì)讀該單詞。

S5:（沉默）

T：waterdrop

（因?yàn)檫@個(gè)單詞有點(diǎn)難度，他的位置又是小組的最后一個(gè)，我以為他還沒(méi)有聽(tīng)清

楚單詞的發(fā)音，所以再次示范讀這個(gè)單詞。）

S5:（沉默）

（潘齊軍繼續(xù)保持他的沉默。考慮到這是一個(gè)平常就非常沉默寡言的孩子，現(xiàn)

在面對(duì)這樣一個(gè)環(huán)境，也許會(huì)有點(diǎn)緊張。所以我盡量用非常和氣的語(yǔ)氣和他溝

通。）

T:Peter.Willyouhaveatry?

S5:（還是沉默）

（別的同學(xué)開(kāi)始著急了，他們都不希望課堂因這樣的事情而中斷，因此紛紛喊了

起來(lái)，要求他快讀單詞，可他還是不吭聲。）

②教師心境：非常郁悶。

S5:（繼續(xù)沉默）

（面對(duì)他的沉默，全班同學(xué)都回過(guò)頭來(lái)看著我，聽(tīng)課的老師也開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，他

們也注意到了這個(gè)學(xué)生的反常表現(xiàn)了。）

T：小軍，跟老師來(lái)讀一遍單詞好嗎？小軍最乖了，跟老師來(lái)讀讀單詞waterdrop.

S5:（還是沉默，令人尷尬的沉默）

（此時(shí)，全班異常的安靜，所有學(xué)生及聽(tīng)課老師都在靜靜地等候我的下文，每雙

眼睛都在盯著我，等著看我怎么反應(yīng)。也許在平時(shí)的課堂，我還可以停下課批評(píng)

他或是把他叫到辦公室去?？墒沁@是一節(jié)公開(kāi)課啊！就此放棄嗎？可是如果此

時(shí)轉(zhuǎn)移話題，不就擺明著我沒(méi)有能力解決課堂中出現(xiàn)的各種“突發(fā)事件嗎”？

所以，我在心里暗暗告訴自己：硬著頭皮、堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)。）

③教師心境：有點(diǎn)生氣卻依然好言相勸。

T：看來(lái)小軍是不想跟MissZheng讀了，那我們來(lái)請(qǐng)同學(xué)幫你一起讀好嗎？

（為了緩解他的莫名敵對(duì)情緒，我改而面向全班同學(xué)。）

T：Boysandgirls,whocanhelphim?

（很多同學(xué)踴躍舉手，我請(qǐng)了一位同學(xué)，并讓全班同學(xué)一起先以鼓掌的方式鼓勵(lì)

潘齊軍。我想，這樣總行了吧。可事與愿違，他仍然不開(kāi)口?！翱煺f(shuō)啊，快點(diǎn)說(shuō)

嘛?！蓖瑢W(xué)們都在督促他。）

S5:（還是沉默）

T：那請(qǐng)小組的同伴陪你一起讀好嗎？

（我對(duì)他同桌慧敏說(shuō)：“Canyouhelphim?”慧敏很快就將單詞讀了出來(lái)。可

是他卻仍然不開(kāi)口，慧敏拉了拉他的衣服袖子，示意他趕快讀這個(gè)單詞?？墒?，

這小子還是不聲不響。我感覺(jué)自己簡(jiǎn)直是要暈了，真是徹底不知道該怎么辦。）

④教師心境：無(wú)可奈何。

T：小軍，真的不愿意讀這個(gè)單詞嗎？

S5:（依舊沉默）

（說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)我的聲音，可能聽(tīng)課的老師都已經(jīng)覺(jué)察出我對(duì)這個(gè)學(xué)生的無(wú)可奈

何和非常生氣了，可他還是沉默不語(yǔ)。）

T：那好吧，小軍現(xiàn)在不愿意讀這個(gè)單詞，那下課后等你愿意讀的時(shí)候再讀給老

師聽(tīng)好嗎？

（還好還好，我的這句話不是石沉大海，他終于有點(diǎn)改變點(diǎn)了點(diǎn)頭。雖然還是拒

絕，不過(guò)比起剛才的沉默這也算是一點(diǎn)進(jìn)步吧。我終于放棄，說(shuō)實(shí)話，不能不放

棄，當(dāng)時(shí)心里只有一個(gè)想法：”今天真是出大模了！”）

師生對(duì)決第二場(chǎng)之結(jié)果：老師徹底失敗

潘齊軍的沉默戰(zhàn)勝了我的堅(jiān)持。整整5分鐘，一個(gè)簡(jiǎn)單的單詞跟讀，一個(gè)堅(jiān)持固

執(zhí)的學(xué)生，整整用了5分鐘，而且完全失敗。可能5分鐘對(duì)我們平時(shí)來(lái)說(shuō)實(shí)在不

算什么，可是，對(duì)于40分鐘的課堂來(lái)講，5分鐘足夠我安排一個(gè)有趣并且有效

的活動(dòng)了。而且，我的堅(jiān)持還能抵過(guò)他的固執(zhí)嗎？還要一個(gè)勁的不解決問(wèn)題不罷

休嗎？我只能轉(zhuǎn)移話題，不過(guò)心中實(shí)在是有點(diǎn)火，這孩子到底是怎么了？

我的反思:

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。反思我的行

為，有做到一切為了學(xué)生的發(fā)展嗎？課后，當(dāng)我坐在潘齊軍的座位上，看著高高

的講臺(tái)，想想威嚴(yán)的老師，回憶步步緊逼的話語(yǔ)，真是深有感觸。前面有老師

的緊追不放，旁邊有不斷催促的同學(xué)，后面有那么多聽(tīng)課的老師緊密關(guān)注。如

果這是一場(chǎng)對(duì)決，我占盡了天時(shí)地利人和，而他，卻是一個(gè)四面受敵的人。從

一開(kāi)始，這就不是一個(gè)公平的對(duì)決！我們常說(shuō)，老師的情緒會(huì)影響課堂，那么我

們有考慮過(guò)學(xué)生的情緒嗎？有沒(méi)有設(shè)身處地為學(xué)生著想嗎？有站在學(xué)生的角度

來(lái)?yè)Q位思考過(guò)嗎？

課后我才了解到潘齊軍的生氣是因?yàn)榍白赖男ツ米吡怂牟ぬ}橡皮擦，為什

么不舉手告訴老師呢？當(dāng)我問(wèn)他這個(gè)問(wèn)題時(shí)，他的回答讓我深有感觸：老師說(shuō)

過(guò)上課的時(shí)候不能說(shuō)和課堂無(wú)關(guān)的事，而且還有那么多的聽(tīng)課老師在，不能打

小報(bào)告。在我看來(lái)是故意與老師作對(duì)的行為里，竟然也有那么多替老師著想的

成分存在！還能說(shuō)什么？只能無(wú)言！

三.情景后續(xù)

后續(xù)之一

課系得繼續(xù)，你不可能撒手而去。小組合作的機(jī)會(huì)在小學(xué)課堂里是不能避免的。

所以，我還是要有請(qǐng)到潘齊軍的機(jī)會(huì)。有一個(gè)環(huán)節(jié)，是小組一起來(lái)說(shuō)一首兒歌:

Vapour,vapour.Bigandsmall.Vapour,vapour.Upanddown.雖然我沒(méi)有看

清楚他到底是說(shuō)了沒(méi)有，不過(guò)，還好，讓我感到欣慰的是，他也跟著小組成員

一起站起來(lái)了，總算沒(méi)有讓我這個(gè)老師太丟面子。我也不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)了他一句:

小軍，真不錯(cuò)。

后續(xù)之二：

在五堂課的最后一個(gè)活動(dòng)中，我請(qǐng)學(xué)生把自己在這堂課中獲得的獎(jiǎng)品一一樹(shù)

葉贈(zèng)送給自己認(rèn)為在這堂課里表現(xiàn)最好的同學(xué)：Whoisthebest?Pleasesend

yourleaftohimorher,andsay:Youaremyfriend.因?yàn)橐鍪痉?，所以我?/p>

自己手中僅有的一片數(shù)葉送給了潘齊軍。說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)是有點(diǎn)刻意的，畢竟，

如果課堂就這樣結(jié)束，始終老師心里是會(huì)有遺憾的。不過(guò)還好，實(shí)在感激，事

情竟然出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。潘齊軍對(duì)于自己能夠得到這片葉子有點(diǎn)不敢相信，并且也

沒(méi)有說(shuō)聲Thankyou,但是從他那羞澀的一絲笑容里看的出來(lái)，他是意外并且高

興得到這片樹(shù)葉、得到老師的重視的。在請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)贈(zèng)送樹(shù)葉的時(shí)候，高舉

的小手里竟然也有他，這讓我不可置信，卻也讓我非常的高興?？粗炎约?/p>

手中的樹(shù)葉遞給了另外一個(gè)同學(xué)，看著他略帶羞澀笑容跑回到自己位置的時(shí)候,

我突然醒悟：下課后應(yīng)該受到批評(píng)的不是他，課后應(yīng)該反省的，是我這個(gè)老師!

沉默，沉默，還是沉默，這是一場(chǎng)尷尬的“師生對(duì)決”。40分鐘的課堂可以很

快結(jié)束，但潘齊軍同學(xué)當(dāng)時(shí)有點(diǎn)固執(zhí)的表現(xiàn)卻讓我深深感受到，教師在擁有良

好的語(yǔ)言素質(zhì)、教學(xué)組織能力以及富有創(chuàng)新精神的同時(shí)，具備一定的教育機(jī)智

及創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系的必要性。課堂教學(xué)是一個(gè)思想相互碰撞的過(guò)程，如何

正確對(duì)待并善于處理課堂上出現(xiàn)的不確定因素，是擺在我們每一位教師面前的

重要課題。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，把教學(xué)提升到生命層次，使課堂成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、

被欣賞、被豐富、被尊重的過(guò)程，成為生命的自我發(fā)現(xiàn)，自我生成，自我超越,

自我升華的過(guò)程。我認(rèn)為，無(wú)論課堂上會(huì)發(fā)生什么意想不到的事情，但只要老

師確立教服務(wù)于學(xué)的教學(xué)理念，本著尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的原則去處理，任何

“突發(fā)事件”都能應(yīng)付自如。所謂“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，教

學(xué)的魅力也即在于此了。

問(wèn)題討論：

開(kāi)展新課改以來(lái)，課堂上出現(xiàn)了從未有過(guò)的活躍氣氛，教師和學(xué)生共同建構(gòu)、

研究、開(kāi)發(fā)課程。在自由、開(kāi)放、和諧的教學(xué)環(huán)境中，課堂“突發(fā)事件”的發(fā)

生更是屢見(jiàn)不鮮。面對(duì)這種課堂中的“突發(fā)事件”，教師究竟要如何對(duì)待？

1.堅(jiān)持到底就是勝利？

作為教師，在課堂中尤其是在公開(kāi)性的教學(xué)時(shí)碰到“突發(fā)事件”，如果不及時(shí)

解決或者是忽略帶過(guò)，往往會(huì)被認(rèn)為是一種逃避的行為，往往就是代表著教師

對(duì)問(wèn)題解決的無(wú)能為力。所以，為了解決碰到的這個(gè)問(wèn)題，我選擇了面對(duì)，因

為栗面對(duì)，我也選擇了堅(jiān)持。但是堅(jiān)持到底就一定是勝利嗎？是不是所有的課

堂“突發(fā)事件”都需要教師的堅(jiān)持到底呢？過(guò)分的堅(jiān)持是不是也會(huì)造成一種負(fù)

面效果？

2.退一步后都是海闊天空？

也許有的時(shí)候，堅(jiān)持往往比不上退一步后的空間廣泛。給予時(shí)間思考，給予時(shí)

間冷靜，也許對(duì)問(wèn)題的解決會(huì)更加有利。但是，是不是所有的課堂“突發(fā)事件”，

教師都可以以退一步海闊天空來(lái)敷衍呢？進(jìn)一步說(shuō)，是不是發(fā)生課堂“突發(fā)事

件”時(shí)，教師“退一步”解決就是意味著對(duì)老師能力的一種質(zhì)疑呢？

3.堅(jiān)持到底還是退一步？

遭遇課堂“突發(fā)事件”，教師應(yīng)該持有怎樣的處理態(tài)度？不達(dá)目的不罷休的堅(jiān)

持，或者是退一步把問(wèn)題留到課后，哪一種才是最佳方案呢？面對(duì)課堂中不斷

生成的“突發(fā)事件”，教師又應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的心理素質(zhì)及教育機(jī)智呢？

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課堂突發(fā)事件處理藝術(shù)例談

正確、恰當(dāng)?shù)奶幚碚n上突發(fā)事件可謂是一種技能或是藝術(shù)，如果您就是一位教

師，在課堂上遇到這些情況時(shí)通常怎么辦呢？

A、上課時(shí)突然飛進(jìn)教室一只小鳥(niǎo)。

B、一位女生伏在課桌上哭了。

C、兩個(gè)男生打了起來(lái)。

D、發(fā)現(xiàn)某學(xué)生寫(xiě)別的學(xué)科的作業(yè)。

E、正在上微機(jī)課時(shí)，某生把電源插座碰掉了。

一位合格的教育工作者，不僅要會(huì)教書(shū)，還要會(huì)育人，不僅要完成計(jì)劃內(nèi)的工

作，還要隨時(shí)做好準(zhǔn)備解決突然發(fā)生的狀況。一個(gè)偶發(fā)事件的解決方式也許會(huì)

改變你在學(xué)生心中的印象。對(duì)上述問(wèn)題，您會(huì)怎么處理呢？我對(duì)幾個(gè)問(wèn)題分別

作了回答。轉(zhuǎn)錄于下，供大家參考：

第一個(gè)問(wèn)題：課堂上突然飛進(jìn)一只小鳥(niǎo)。

課堂上突然飛進(jìn)一只小鳥(niǎo)，當(dāng)然會(huì)一下子吸引了所有學(xué)生的注意力。這時(shí)，需

要把課停下來(lái)，打開(kāi)門(mén)窗，把小鳥(niǎo)放出去。然后幽上一默：連小鳥(niǎo)都想來(lái)參加

我們的學(xué)習(xí)了，可見(jiàn)學(xué)習(xí)本身是很有趣、很有吸引力的。讓我們珍惜時(shí)間，好

好學(xué)習(xí)吧！接著繼續(xù)上課。

處理這樣一件事，大約需要3分鐘。處理得當(dāng)，可以培養(yǎng)學(xué)生排斥干擾專(zhuān)心學(xué)

習(xí)的能力，以及愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的環(huán)保意識(shí)。

第二個(gè)問(wèn)題：一個(gè)女生伏在桌子上哭了。

這種情況，多半不是她當(dāng)時(shí)受到別人的欺侮。而有幾種可能：1、因?yàn)榻滩膬?nèi)容

或老師的話引起了她的聯(lián)想，觸動(dòng)了她的傷心處；2、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容越聽(tīng)越不懂，

越不懂越著急；3、家庭里或生活中遇到了難以克服的困難；形成了心里難解的

結(jié)；4、身體有病。這時(shí)，可以輕輕地走到她身邊，輕輕地對(duì)她說(shuō)："哪里不舒

服？還是心情不太好？如果有病，要抓緊治療；如果心情不好，可以先到宿舍

去休息一會(huì)，課下咱們談?wù)労脝?？有什么困難老師會(huì)幫助你的?！边@種情況下，

她一般如果能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，就會(huì)擦干眼淚抬起頭來(lái)聽(tīng)課；如果確實(shí)有病或心情很

不好，就可以讓同學(xué)陪同她去醫(yī)務(wù)室或宿舍。然后繼續(xù)上課。

處理完這樣一件事，