3《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》在提出培養(yǎng)學(xué)生四大核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)思考性和層次性等現(xiàn)象。因此本研究依托小學(xué)科學(xué)低學(xué)段，采用跨學(xué)科的方式組學(xué)策略。本研究將從以下四個(gè)方面進(jìn)行研究：首先，梳理有關(guān)跨學(xué)科、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)，為本研究提供理論基礎(chǔ)；其次，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情景4Onthebasisofproposingthecultivationofstudents'fourcorecompetencies,the2022editionoftheCompulsoryEducationScienceCurriculumStandardshighlightsthecharacteristicsofcomprehensivecourses,andproposesfourinterdisciplinaryconcepts.Thenewsciencecurriculumstandardnotonlysuggestsconductingproject-basedresearch-basedlearningactivitiesforintegratingknowledgewithindisciplines,butalsofocusesoncultivatingstudents'abilitytocomprehensivelyapplymultidisciplinaryknowledgetosolveproblemsinrealsituations.However,researchoninterdisciplinarythematiclearninginprimaryschoolscienceisnotyetcomplete..Therefore,thisstudyreliesonthelowstageofprimaryschoolscienceandadoptsaninterdisciplinaryapproachtoorganizeteachingcontent,withthemelearningasthepracticalpath,toexploreteachingstrategiesforinterdisciplinarythemelearninginthelowstageofprimaryschoolscience.Thisstudywillfocusonthefollowingfouraspects:firstly,toreviewliteraturerelatedtointerdisciplinaryandinterdisciplinarythematiclearning,providingatheoreticalbasisforthisstudy;Secondly,guidedbyconstructivistlearningtheory,situationalcognitiontheory,andmultipleintelligencetheory,summarizethebasicprinciplesofinterdisciplinarythematiclearningteachingstrategiesinthelowstageofprimaryschoolscience;Then,throughinterviewandtextanalysismethods,thecurrentsituationofinterdisciplinarythematiclearninginprimaryschoolsciencewasstudied.Basedonthecurrentsituation,problemswereidentified,andtheteachingstrategyforthisstudywasformedbycombiningtheorywithproblems.Theconclusionofthisstudyis:firstly,interdisciplinarythematiclearninginprimaryschoolsciencecandevelopstudents'corecompetencies;Secondly,thecurrentsituationofinterdisciplinarythematiclearninginprimaryschoolsciencewasidentifiedthroughinterviewsandtextanalysis;Thirdly,ateachingstrategyforinterdisciplinarythematiclearninginthelowstageofprimaryschoolscienceisconstructedbasedonthecurrentsituation.Finally,theshortcomingsofthisstudywerereflectedandsummarized.Interdisciplinarythematic5 3 4 8 8（二）小學(xué)低學(xué)段科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)存在問題------------（三）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要性與必要性--------------（一）研究目的------------------------------------（二）研究意義------------------------------------（一）國(guó)內(nèi)外關(guān)于跨學(xué)科的研究現(xiàn)狀-----------（一）文獻(xiàn)分析法---------------------------（二）訪談法-------------------------------------------（三）文本分析法---------------------------------------七、理論基礎(chǔ)---------------------（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論---------------------------------（二）情景認(rèn)知理論-------------------------------------（三）多元智能理論-------------------------第一章小學(xué)科學(xué)低學(xué)段跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀的研究設(shè)計(jì)與實(shí)施-------6一、研究目的-----------------二、研究對(duì)象--------------------三、研究詳情--------------------（一）訪談提綱編制與結(jié)構(gòu)-------------------（二）訪談內(nèi)容分析-------------------------（一）訪談提綱編制與結(jié)構(gòu)-------------------（二）訪談內(nèi)容分析-------------------------第三章小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究發(fā)現(xiàn)-- 第四章小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化模（一）挖掘課程標(biāo)準(zhǔn)------------------------------------（二）結(jié)合基礎(chǔ)理論------------------------------------（三）立足學(xué)生需求------------------------------------（四）關(guān)注社會(huì)生活------------------------------------（五）考量學(xué)校實(shí)際------------------------------------（一）指向?qū)W生核心素養(yǎng)確立目標(biāo)------------------------（二）充分考慮學(xué)生學(xué)情確立目標(biāo)------------------------（一）以確立的目標(biāo)為總領(lǐng)------------------------------（二）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景--------------------（三）任務(wù)細(xì)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)性問題-------------7第五章總結(jié)與反思------------------------------- 參考文獻(xiàn)-----------------------------------------附錄一:《小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)現(xiàn)狀》成熟附錄二:《小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)現(xiàn)狀》青年教師附錄四:“不同的季節(jié)”案例------致謝-------------------------------------------------8小學(xué)科學(xué)低學(xué)段跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究緒論在新時(shí)代的背景下，教育部在2必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展，2022年版學(xué)段目標(biāo)以核心素養(yǎng)中的科學(xué)觀念、科REF_Ref1280\r\h[31]自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生解四、小學(xué)科學(xué)低學(xué)段跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究的概述小學(xué)科學(xué)的一個(gè)非常重要的方面就是，立足科學(xué)又超越科學(xué)本身的多學(xué)科并且2022年新課標(biāo)才注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以目前科學(xué)也正是因?yàn)樾W(xué)科學(xué)學(xué)科的這些“原生”特點(diǎn)，學(xué)好科學(xué)對(duì)于學(xué)生來說具有一定的難度。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)本身就包含真實(shí)情景和在情境中產(chǎn)生的復(fù)雜問題，在情景中讓學(xué)生探索問題。例如，五、小學(xué)科學(xué)低學(xué)段跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究的思路六、小學(xué)科學(xué)低學(xué)段跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究的方法七、理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，學(xué)習(xí)是認(rèn)知主體的一個(gè)本研究著重澄清以下幾方面的問題：小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)？小學(xué)科學(xué)低學(xué)段跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的策略研究具有怎樣的功能？小學(xué)科學(xué)低學(xué)段跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及現(xiàn)存問題？為小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)現(xiàn)存問題如何提出小學(xué)科學(xué)低學(xué)段跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的策略？本研究將河北省部分小學(xué)的現(xiàn)任或曾任的小學(xué)科學(xué)專任或兼任教師作為問為結(jié)合實(shí)際情況了解小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，本研究采取隨機(jī)抽樣的方法對(duì)三個(gè)地區(qū)縣市兩級(jí)的科學(xué)教師進(jìn)行訪談，根據(jù)對(duì)訪談內(nèi)容的整理與分析得出小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科目前存在的問題，并針對(duì)問題提出策略。訪談目的：了解一線教師對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)開展的態(tài)度，并發(fā)現(xiàn)他們?cè)诳鐚W(xué)科教學(xué)的過程中存在和遇到的問題。訪談對(duì)象：10名教師，包括5名成熟型教師，5名青年教師。訪談內(nèi)容：老教師主要從小學(xué)科學(xué)教學(xué)目前存在的問題、教學(xué)認(rèn)知現(xiàn)狀、跨表2-1訪談教師情況表教師年齡性別學(xué)歷教齡執(zhí)教年級(jí)跨學(xué)科和項(xiàng)目化培訓(xùn)情況地區(qū)A教師48男中專29六年級(jí)否A縣B教師46女中專27四年級(jí)否B縣C教師33女本科7六年級(jí)是C市D教師49男中專30五年級(jí)是C市E教師53女大專33六年級(jí)是D市F教師22女本科0.5三年級(jí)否C市G教師23女本科1三年級(jí)否C市H教師27男研究生1四年級(jí)是D市M教師25男本科2二年級(jí)否A縣N教師21女大專0.5一年級(jí)否B縣表2-2成熟型教師訪談具體內(nèi)容設(shè)計(jì)訪談維度訪談內(nèi)容教學(xué)問題Q1：您認(rèn)為目前科學(xué)學(xué)科的教學(xué)開展中都存在怎樣的問題呢？Q2：您認(rèn)為為什么會(huì)有這些問題呢？教學(xué)認(rèn)知現(xiàn)狀Q3：您聽說過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)嗎？Q4：您認(rèn)為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值是什么呢？跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開展情況Q5：您開展過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)嗎？Q6：截至目前，您開展過幾次了呢？Q7：您開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的推動(dòng)因素有哪些呢？跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)困境Q8：您在開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中遇到過哪些問題嗎？Q9：您當(dāng)時(shí)是如何解決的？表2-3青年教師訪談具體內(nèi)容設(shè)計(jì)訪談維度訪談內(nèi)容教學(xué)認(rèn)知現(xiàn)狀Q1：您聽說過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)嗎？Q2：您現(xiàn)在開展教學(xué)都采用什么形式呢？跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開展態(tài)度Q3：您支持開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)嗎？跨學(xué)科主題教學(xué)需求Q4：您如果需要開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，可能需要什么幫助嗎？表2-4文本分析內(nèi)容表3-1調(diào)查問卷內(nèi)容二級(jí)指標(biāo)體系就不再選擇這種方式了，而是自己準(zhǔn)備一個(gè)放大在傳統(tǒng)教育教學(xué)管理制度和升學(xué)指標(biāo)的限制下，如教師A提到，人們的觀這種單一、乏味的學(xué)習(xí)方式將教師與學(xué)生間的交互活動(dòng)降級(jí)為單向活動(dòng)，僵化了學(xué)生的思維，束縛了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的順利開展。對(duì)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，不少的教師還存在于表面層次。教師A說過，跨學(xué)科就是我教科學(xué)涉及別的學(xué)科的知識(shí)。教師B提到，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不就是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)嗎？感覺挺像的?？梢?，部分教師存在對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠的情況，看法比較淺顯，也未區(qū)分開跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、STEAM課程的不同之處，也未認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的核心內(nèi)教師E也談到，項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以很好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位吧，現(xiàn)在不是都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生做課堂的主人。在項(xiàng)目中，學(xué)生動(dòng)手合作去做一些東西，學(xué)生也很有成就感，我們之前開展經(jīng)開展過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，且開展過的都覺得開展效果不佳，教師B說過，雖到真正的深度的跨學(xué)科。教師E提到，在開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，我很難掌作為2022版義務(wù)教育課程方案的要求，跨學(xué)科主題們把數(shù)據(jù)縮小從而在A4紙上畫出地球、太陽一環(huán)節(jié)就花費(fèi)了7分鐘，學(xué)生們回答得熱火朝天，但是這一環(huán)節(jié)真的是跨學(xué)科一個(gè)成年人來說不作任何參考讓他說出自己常見的植物并進(jìn)行介紹還制作成知在生活中學(xué)生真的有過介紹某種植物的生活體驗(yàn)嗎？或者他有沒有聽別人講解哪怕極個(gè)別教師運(yùn)用了理論指導(dǎo)也僅僅局限于運(yùn)用了部分跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)闡述策略：研究認(rèn)為在確立科學(xué)學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化主題時(shí)必須立足科學(xué)學(xué)科課程，2022年頒布的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》課標(biāo)中對(duì)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的相關(guān)論述是確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目化主題的第習(xí)順利開展的前提。本研究主要講述跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)的確立依據(jù)，如圖首先，通過分析課標(biāo)來明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)在2022年版的義務(wù)教育科學(xué)課標(biāo)中，有一個(gè)典型的跨學(xué)科實(shí)踐案例——“認(rèn)識(shí)身邊的材料”。其學(xué)習(xí)目標(biāo)被明確表述為：首先，通過觀察日常生活中常見的物品，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到這些物品是由多種不同材料構(gòu)成的；其次，學(xué)生能夠舉例并指出生活中常見的金屬，并認(rèn)識(shí)到金屬是一種普遍使用的材料；再者，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)以材料的種類為依據(jù)，對(duì)常見物品進(jìn)行科學(xué)的分類；此外，通過觀察，學(xué)生需要能夠準(zhǔn)確描述物品所使用的材料；最后，在實(shí)踐活動(dòng)過程中，學(xué)生應(yīng)展現(xiàn)出與同學(xué)合作觀察、積極交流的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，旨在幫助學(xué)生建立對(duì)身邊材料的基本認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)他們的觀察與分類能力，同時(shí)強(qiáng)化合作與交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)他們身上的精神?！贝送?，2022版科學(xué)新課標(biāo)中的跨學(xué)科案例“認(rèn)識(shí)身邊那么，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)該從哪里來？從已有的研究和實(shí)踐來看，設(shè)教師要根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，提出給予總目標(biāo)的包含了本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科核心內(nèi)容且學(xué)生感興趣去探索的驅(qū)動(dòng)性問題。那么教師應(yīng)該如何設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)性問題呢？本研究認(rèn)為可以從兩個(gè)角度思現(xiàn)的評(píng)價(jià)可以細(xì)化成兩個(gè)方面的指標(biāo)：其一是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化的意識(shí)；其二是學(xué)生將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉總結(jié)成知識(shí)的能力，側(cè)重考查在問題解決中在新望實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體和以學(xué)習(xí)為中心的課堂轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更好地培養(yǎng)綜合多學(xué)

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