小學(xué)語文逆向設(shè)計論文：引領(lǐng)高效語文課堂目錄TOC\o"1-2"\h\u14090小學(xué)語文逆向設(shè)計論文：引領(lǐng)高效語文課堂 117268一，“逆向設(shè)計”教學(xué)案例分析 121221（一）確定教學(xué)設(shè)計目標 120723表1課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)目標 212888（二）前置評價設(shè)計 26508（三）階段設(shè)計——以問題為中心，設(shè)計任務(wù)情境 310391表3情境性、實踐性任務(wù) 415192二、教學(xué)啟發(fā) 4作為一名執(zhí)教**年的小學(xué)語文教師，總會在教學(xué)之后陷入思索，怎樣教學(xué)生才能更好地理解，怎樣的教學(xué)方式才是學(xué)生更易于接受，并能達到最好效果的。最近，我深入閱讀了《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，我逐漸找到了答案。最讓我耳目一新的是作者在書中提出了一個有趣且形象的比喻，教師就是一名課程、學(xué)習(xí)體驗和效果評估的設(shè)計師。并根據(jù)這一比喻對逆向設(shè)計做出了通俗易懂的解釋。因此，作為一名教學(xué)和課程設(shè)計師，教師也應(yīng)該如同像其他領(lǐng)域設(shè)計師一樣，以教學(xué)效果作為最終的工作目標，并盡可能實現(xiàn)教學(xué)效應(yīng)的最優(yōu)化。循著這一思路，我對作者的“逆向設(shè)計”觀點進行了深入學(xué)習(xí)和思索。為了達成最優(yōu)化的教學(xué)效果這一目標，那么首先就要確定明確的預(yù)期教學(xué)目標。并嚴格依據(jù)教學(xué)目標進行教學(xué)內(nèi)容先后順序的合理規(guī)劃，確定清晰的教學(xué)重難點。其次，要制定科學(xué)合理的教學(xué)評估依據(jù)和方式，并以學(xué)習(xí)活動是否已經(jīng)完成作為判斷依據(jù)。另外，要嚴格根據(jù)教學(xué)目標和評估方式設(shè)計出合理的教學(xué)和學(xué)習(xí)體驗。經(jīng)過目標明確、評估清晰的三個階段設(shè)計，有助于教師在教學(xué)實踐活動中不偏離主題，并能確保學(xué)生沿著這一教學(xué)目標保持持續(xù)且有深度的學(xué)習(xí)，教師在進行教學(xué)評價時也能目標明確，避免重復(fù)和低效性，并能在教學(xué)過程中不斷依據(jù)教學(xué)目標修正方法，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化和最優(yōu)化，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。一，“逆向設(shè)計”教學(xué)案例分析確定教學(xué)設(shè)計目標逆向課程設(shè)計，優(yōu)先選擇學(xué)生學(xué)習(xí)過程有哪些收獲？實現(xiàn)了哪些目標？所以教師在語文課前首先應(yīng)樹立導(dǎo)學(xué)能夠達到的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標。教師可以結(jié)合逆向設(shè)計,構(gòu)建任務(wù)目標作為導(dǎo)學(xué)的具體目標。例如，第二層的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，主要包括：實用性閱讀與交流,文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達，思辨性閱讀與表達三個方面。以統(tǒng)編版小學(xué)語文6年級上冊《騎鵝旅行記》為例，通過逆向設(shè)計的課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)目標設(shè)定為文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達兩個方面。具體導(dǎo)學(xué)任務(wù)目標如表1所示。表1課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)目標任務(wù)目標任務(wù)內(nèi)容任務(wù)類型文學(xué)閱讀閱讀《語文園地》中的《交流平臺》中閱讀名著的方式閱讀分析《騎鵝旅行紀》》作者的資料査找資料《騎鵝旅行紀》》的寫作背景査找資料在閱讀文章后，提取文中一些較理解的語句，說說大概的意思猜讀創(chuàng)意表達閱讀全文后，概述文章講述的故事概括表達《騎鵝旅行紀》中的幾個主要人物給你留下什么印象？分析表達《騎鵝旅行紀》》給你什么啟發(fā)？拓展表達前置評價設(shè)計逆向設(shè)計就是先由教師決定學(xué)習(xí)結(jié)果的取向，然后再決定評價目標的一種方法，它的實質(zhì)就是要求比學(xué)習(xí)活動更早地設(shè)計評價活動，以達到評價目標和教學(xué)目標的一致性。通過前置性的考核來診斷和檢查教學(xué)效果，確保教學(xué)目標不偏離方向。比如，以《騎鵝旅行紀》為例，從以下三個方面進行前置評價的設(shè)計。首先，要注重評估目標的準確性和典型性。評價目標要注重與課程標準教學(xué)目標保持一致性，同時也要考慮到評價目標的代表性。比如，在《騎鵝旅行紀》評價目標方面可以設(shè)計為：注重評估學(xué)生對預(yù)學(xué)階段的掌握情況，以及對文學(xué)閱讀的基礎(chǔ)表達情況。并由此進行拓展，來檢測學(xué)生對導(dǎo)學(xué)任務(wù)的完成效果如何。其次，還要豐富評價方式，使其更具有多元性和綜合性。比如關(guān)注學(xué)生的認知推理能力和高階段思維能力。并側(cè)重檢測學(xué)生對語言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟和體驗,以及對文學(xué)作品的欣賞水平和創(chuàng)意表達能力。因此，《騎鵝旅行記》評價方式設(shè)計中，把評價方式劃分為信息檢測與口語表達。信息檢測中又可細分為導(dǎo)學(xué)、查閱資料，在閱讀中進行任務(wù)檢測；口頭表檢測達則以課堂表達為主。最后，還要注重評價設(shè)計的可視化和即時化。比如，可以采用便捷的平板電腦作為《騎鵝旅行紀》的評價工具，老師可以將結(jié)合導(dǎo)學(xué)目標設(shè)計出關(guān)于“文學(xué)閱讀”的檢測題目推送給學(xué)生，并讓他們利用平板電腦回答問題，根據(jù)答題結(jié)果反饋教學(xué)效果。針對“創(chuàng)意表達”部分，教師可以對學(xué)生進行口頭表述方面的檢測，并采用反饋器投票，摸清學(xué)生的預(yù)學(xué)情況。并對學(xué)生把握不到位的地方，進行重點突破。表2前置性評價評價目標評價內(nèi)容評價方式評價工具檢測預(yù)學(xué)階段，學(xué)生對文學(xué)閱讀的掌握情況閱讀名著有幾種方式信息檢測平板電腦答題對《騎鵝旅行記》的作者有一定認識對《騎鵝旅行紀》的寫作背景有所了解較難理解的語句，通過猜讀明白大致的意思基于文學(xué)閱讀的基礎(chǔ)表達閱讀全文后，概述文章講述的故事口語表達反饋器投票《騎鵝旅行紀》中的幾個主要人物給你留下什么印象？《騎鵝旅行紀》》給你什么啟發(fā)？階段設(shè)計——以問題為中心，設(shè)計任務(wù)情境逆向課程設(shè)計，因其結(jié)構(gòu)上的差異而屬于任務(wù)解決模式，其核心是側(cè)重于解決問題，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并要注重貼合明確的教學(xué)目標。因此，在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計方面要注重意義性、指向性和啟發(fā)性。一，意義性。教師在設(shè)計課程任務(wù)時要注重激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，這就要求任務(wù)設(shè)計要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，并將兩者緊密結(jié)合起來，有意識地啟發(fā)學(xué)生積極思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在對《騎鵝旅行記》經(jīng)過深度解析后，再結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗將作品中的場景情境化和實踐化，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出更具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，以積極主動地探究。第二，指向性。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式去實現(xiàn)教學(xué)目標。比如，針對本單元的口語交際目標“如何演好課本劇”，就可以讓學(xué)生選擇《騎鵝旅行記》中的片段進行角色演出，并練習(xí)口語交際能力。還可以小組合作編寫劇本，分飾兩角，最后彩排情節(jié)，通過表演形式更深入的揣摩人物神態(tài)，動作和語言。第三，要注重啟發(fā)性。在完成整本書的閱讀后,要注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維，通過設(shè)計具有啟發(fā)性的問題激發(fā)學(xué)生積極思考和質(zhì)疑，并引發(fā)討論。比如在《騎鵝旅行紀》中，可以在閱讀后與學(xué)生交流：“主人公尼爾斯的態(tài)度與行為發(fā)生了哪些變化？”。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞《騎鵝旅行紀》主題，組織一次以主人公尼爾斯為中心的“人物角色交流會”活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能能培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力、合作探究精神以及語言表達能力等綜合素質(zhì)。還可以引導(dǎo)學(xué)生進行課后整本書閱讀，并撰寫讀后感，最后組織“讀后感分享會”，激發(fā)學(xué)生的參與性和成就感?；谌蝿?wù)設(shè)計的意義性，指向性和啟發(fā)性，設(shè)計了《騎鵝旅行記》任務(wù)情境，見表3。表3情境性、實踐性任務(wù)設(shè)計意義任務(wù)內(nèi)容任務(wù)性質(zhì)激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)閱讀整本著作后，組織“人物交流會”，談?wù)勚魅斯釥査沟膽B(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變實踐性思辨性閱讀整本著作后，寫讀后感，組織“讀后感分享會”實踐性在《騎鵝旅行紀》中選擇一個片段，小組合作寫劇本、分角色、排練情境性教學(xué)啟發(fā)第一，逆向設(shè)計教學(xué)目標更清晰。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計都是以教材為中心，教師對教材具有很強的依賴性，往往把教學(xué)目標定位于“我要教什么？學(xué)生要學(xué)什么？”這種大而泛的教學(xué)目標上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和知識的實際掌握水平缺乏具有針對性的思考。而逆向教學(xué)設(shè)計則把“學(xué)習(xí)結(jié)果”作為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，以“學(xué)習(xí)結(jié)果”是否符合國家標準或?qū)W科目標來評價教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。另外，教學(xué)目標的設(shè)定還具有明顯的層次性，通過逆向教學(xué)設(shè)計可以將教學(xué)目標分解為知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等方面，從而幫助學(xué)生形成對大概念的理解，提高其對所學(xué)內(nèi)容的遷移能力，促進學(xué)生主動參與到這三個層次的學(xué)習(xí)活動中去。其次，逆向設(shè)計采用的教學(xué)評測模式更加科學(xué)全面。傳統(tǒng)的教學(xué)評價大多采用書面的測試或抽查、提問、作業(yè)等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，這種評價方式較為單一，僅僅偏重對學(xué)生的基本知識和書面技能的考核，無法實現(xiàn)學(xué)生的實踐能力和分析解決問題能力的提升。而逆向設(shè)計采用的前置評價方式，強調(diào)評估內(nèi)容的全面性、評估方式的適合性及評價過程的有效性，以促進學(xué)生更好地掌握知識，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。逆向設(shè)計的前置評價是一個“連續(xù)系統(tǒng)”的過程，實現(xiàn)了每個評估事件的前后鋪墊和層次遞進，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果和能力掌握的綜合性評估。此外，對學(xué)生完成的表現(xiàn)性任務(wù)的評價不僅要結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗和體會，還設(shè)計出科學(xué)的“指標”與“量表”相結(jié)合的評價方法，提高了評價的科學(xué)性。逆向設(shè)計實現(xiàn)了三個教學(xué)階段的相互驗證，更有利于優(yōu)化教學(xué)效果。逆向教學(xué)設(shè)計的三個階段都是緊密結(jié)合語文新課程標準和語文學(xué)科核心素養(yǎng)進行的，因此，在教學(xué)目的設(shè)定、評價指標設(shè)計和教學(xué)過程設(shè)計三個階段都更具有科學(xué)性。其中，教學(xué)預(yù)期結(jié)果是前置評估和教學(xué)活動設(shè)計的基礎(chǔ)，教師在進行教學(xué)設(shè)計之前就對預(yù)期結(jié)果有了清晰且明確的設(shè)定，才能讓教學(xué)設(shè)計和前置評估有確定方向和指導(dǎo)，并讓兩者更好地落地執(zhí)行。而前置評估又能通過科學(xué)合理的評估方法證明并不斷修正優(yōu)化教學(xué)預(yù)期結(jié)果。因此，在逆向教學(xué)設(shè)計中，強調(diào)預(yù)期結(jié)果、評估證據(jù)、教學(xué)體驗三者緊密融合，互相促進。同時，在實施過程中，由于這三個階段形成了一個共同指向“學(xué)習(xí)結(jié)果”的回環(huán)路線，如果教師在設(shè)計和執(zhí)行課堂活動時，發(fā)現(xiàn)某個評估證據(jù)很難落實，還可以返回上一步進行修正和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，達到整體教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)效果和不斷完善，更好地實現(xiàn)和驗證教學(xué)評價。因此