部編版語文四年級下冊天窗教學設計(推薦3篇)

部編版語文四年級下冊天窗教學設計【第1篇】

【教學設想】

1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解課文內容，了解天窗

給鄉(xiāng)下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

2.體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過“窗戶”看世界的

情趣。

【教學過程】

第一課時

(一)激發(fā)興趣，揭示課題

1.每棟房子都離不開——窗，可是在近百年前的中國南方農村,

窗是怎樣的呢？出示課文1—3自然段。

(1)讀讀這三段話，用自己的話說說什么是天窗？人們在屋頂

上開天窗的目的是什么？

(2)這樣一扇簡陋的，只能透進些許光亮的天窗卻是著名作家

茅盾(板書：茅盾)兒時最美好的回憶，于是，他寫下了我們今天要

學習的散文——天窗。

(3)板書課題：天窗

(4)齊讀課題

2.簡介茅盾

3.天窗為何讓茅盾魂牽夢縈？它的魅力在哪里？讓我們帶著問

題走進課文。

（二）初讀課文，檢查預習

1.自由讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀正確，讀流利。

2.指名分自然段讀課文，讀懂每個自然段的意思。

3.出示生字、新詞，指名認讀。

（三）再讀課文，理清條理

1.快速瀏覽課文，思考：—寫了哪幾個內容？

2.完成填空：

《天窗》首先交代了（天窗的由來或為什么有了天窗），接著寫

了當（夏天陣雨來了）時或（晚上被逼上床“休息”）時，這小小的

天窗是孩子們在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到應該（感謝發(fā)

明天窗的大人們）。

3.依據這樣的條理給—分為三段。

（四）復習鞏固，布置作業(yè)

1、抄寫生字，熟讀課文。

2、摘抄文中描寫屋子、閃電、云彩、星、蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹

的短語。

第二課時

一、復習檢查，導入新課

1.檢查，指名學生朗讀課文。

2.談話導入新課：上節(jié)課我們學習了課文的最后一自然段，領略

了天窗的神奇。這節(jié)課，我們將繼續(xù)跟隨茅盾先生，去感受童年時代

天窗帶給他的快樂和慰藉。

二、精讀課文，重點感悟。

1.默讀課文，說說天窗在哪兒，為什么要開天窗？

預設：鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫作天窗。

預設：因為鄉(xiāng)下的房子里只有一排木板窗，碰到大風大雨的天氣

或者冬天，木板窗一關，屋子里就黑得像地洞一樣，開天窗，顯得屋

里亮堂一些。

小小的天窗給孩子們帶來了什么？（慰藉）“慰藉”什么意思？

（撫慰）

結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、慰藉？（當自己失落

時，無奈時，需要安慰。）

2.在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們的“唯一的慰藉”？

找出相關語句體會體會。

（1）夏天陣雨來了……這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

你是怎么理解“小小的'天窗是你唯一的慰藉”？

預設：當小朋友被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，天

窗成了唯一的心靈寄托，唯一的自我撫慰。

指導朗讀：如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可

違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里了?！斌w會小朋友當時的無

奈。

（2）晚上，當你被逼著上床去“休息”的時候……這時候，小

小的天窗又是你唯一的慰藉！

你又是怎么理解“小小的天窗又是你唯一的慰藉”？

預設：晚上，被逼著上床去“休息”，告別了月光下草叢中的嬉

戲，天窗成了唯一的心靈寄托，唯一的自我撫慰。

指導朗讀：讀出“被逼著上床去‘休息的無奈，讀出對天窗

的喜愛。

3.透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

請同學們默讀課文，分別用“”和“”在文中畫出看到的、想

到的。

(1)你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電

一瞥；你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，

你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。

“掃蕩”給了你怎樣的感覺？

預設：我感受到風雨雷電的威力很強大，很有威懾力。

為什么透過天窗看到的風雨雷電的威力，比你在露天真實感到的

要大十倍百倍？

預設：這是“我”的想象，無限地放大風雨雷電的威力，感受到

一種快樂，一種在暴風雨中玩耍嬉戲的快樂。

(2)你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數閃閃

爍爍可愛的星，無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會

從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許

是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹。

這段話中，哪些是看到的？

預設：一粒星，一朵云；

預設：掠過的一條黑影。

從作者的想象中，你感受到了什么？

預設：天窗雖小，卻給小朋友們帶來了無窮的樂趣，讓小朋友們

的童年充滿想象。

（課件展示以上內容）

我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。

4.討論問題

為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從

“虛”中看出“實”？

小組討論，交流。

①孩子們雖然不能在雨中、在月光下玩耍，但是透過一扇天窗，

產生了無數遐想，從無奈中找回了很多很多快樂。

②孩子們從“一粒星，一朵云”看出了“無數無數閃閃爍爍可愛

的星，無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，從“掠過的

一條黑影”，仿佛看到了“灰色的蝙蝠，會唱歌的夜鶯，霸氣十足的

貓頭鷹”。

三、學習想象的方法

1.看文中孩子是如何想象的。

課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細

觀察）還有哪些地方？

板書：仔細觀察

2.在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）

從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）

男女聲對讀。

3.通過學習，我們發(fā)現—根據看到的事物想到相關的事物，根據

看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各

個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。

出示：合理想象

四、課堂總結，布置作業(yè)

1.教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”

讓學生談出自身生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？

也許是玩弄什么小玩具？

2.把自身的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美

好的回憶。

部編版語文四年級下冊天窗教學設計【第2篇】

教學目標

1、知識與能力：學習本課10個生字。

2、過程與方法：能夠正確流利地朗讀課文，背誦第四至第六自然段，

在讀中感悟課文的思想情感。了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想

和無窮快樂。

3、理解作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過天窗看世界的情趣。

重點難點

理解課文內容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學課時

2課時

第一課時

【課時目標】

1、學習本課10個生字。

2、能夠正確流利地朗讀課文

3、在自讀自悟中初步感受到文中所蘊含的感情。

【教學過程】

一、揭示課題，設疑激趣

1、師：每當陰雨天，我們出不去屋子的時候，有沒有注意過窗外，

你都看到過什么？那么茅盾在童年里看到的和你一樣嗎？這幾我們

來學習矛盾的散文《天窗》。（板書課題：天窗）

認識茅盾：出示茅盾的資料。

2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預設：學生可能會問“什

么是天窗？）

3、下面就請同學們帶著“什么是天窗？這個問題讀課文。

4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述:

“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗?！币部梢哉f一說自

己見到過的天窗。）（設計意圖：針對題目引導學生進行質疑，可以使

學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，理解編排目的的同時，學會質

疑的方法，產生閱讀的欲望。）

5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想

象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

二、初讀課文，整體感知

1、同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正

確、流利。

2、指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。

3、出示生字詞，指名學生認讀，其他同學正音。

4、自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句

話來概括。

學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉?！?/p>

（設計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握

課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟

的余地。）

5、齊讀全文，體會感情。

三、課堂小結

不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，再讀

課文吧，去感受鄉(xiāng)下孩子因天窗豐富多彩的生活。

【課堂作業(yè)】

一、組詞

鷹（）鶯（）

偏（）蝙（）蝠（）

玻（）璃（）

二、填空

（）的星星（）的冬天（）的世界

（）的云彩（）的夜鶯（）的屋子

第二課時

【課時目標】

1、背誦第四至第六自然段，在讀中感悟課文的思想情感。了解天窗

給鄉(xiāng)下孩子們帶的無盡遐想和無窮快樂。

2、理解作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過天窗看世界的情趣。

【教學過程】

一、回顧課文內容。

1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？

“小小的天窗是你惟一的慰藉?！?/p>

2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）

結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？

（設計意圖：聯(lián)系自己的生活經歷理解文中的詞語，既形象生動，學

生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁

為學習文本奠定基礎。

二、細讀課文，深入體會

1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動了你的心靈，反復

閱讀，體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？

學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。

從而進一步理解課文。

A、慰藉：安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中

的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟

一的自我安慰。

1）師：在什么情況下，小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉？（板書：

孩子們唯一的慰藉）課文從下雨時、晚上兩個時間寫了小小的天窗成

了孩子們唯一的慰藉為什么說夏天陣雨來了時小小的天窗成了孩子

們唯一的慰藉？請同學們自由讀4、5自然段，畫出相關的句子并在

旁邊寫上你的體會。

2）匯報第4自然段，還有誰想讀？讀完后，問：讀完后你有什么感

受？

①“不愉快”你是從哪里體會到的？（1、2句）感情讀

②“失落”你是從哪里體會到的？理解比喻句，體會到屋子的靜和黑，

感情讀

3）（第5自然段）是呀！還迷戀外面世界的精彩，卻被關進黑得地洞

似的屋子，多掃興呀！但聰明的孩子們發(fā)現天窗，透過天窗，看到了

什么？又想到了什么？（自由讀、指名

a、匯報（看見了雨腳）（板書：看見雨腳）

師：雨腳卜落卜落得跳體會到什么？（歡快）（看見了閃電）（板書：

閃電）

師：這里運用了什么修辭手法？（比喻）把什么比做什么

b、師：大家開動腦筋，孩子們還會看見什么？（生：流星；螢火蟲；

月亮）

c、師：是啊！我也跟著看到了這一切美好的事物！這寂靜漆黑得地

洞似的屋子又能把孩子們怎么樣呢？孩子們的心長了翅膀、孩子們的

想象可以飛翔!請問：是誰？讓孩子們的心長了翅膀——（生：天窗。）

師：又是誰，讓孩子們的想象可以飛翔？（生：天窗。）

d師：透過這小小的天窗，孩子們由自己看到的點點滴滴又想到了什

么呢？從文中找出相關內容，多讀幾遍，開始吧——生：讀書。）

e生：匯報——（孩子們由看到的雨、閃電，想象到這雨、這風、這

雷、這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它的威力比你在露天真

實感到的要大十倍百倍）指名讀、齊讀，

想象畫面，指名說（風像獅子一樣的吼叫，雨像千萬條鞭子打向地面，

雷就像有人重重敲響的鑼，電就像就像利劍劃破了夜空把我們帶進的

一個風雨交加的世界！）

師：愛因斯坦說過：想象比知識更重要！是的，想象讓孩子們感受到

了比真實強烈十倍、百倍，甚至上千倍、上萬倍的效果?。ò鍟合?/p>

象到無窮無盡）

這位同學們，把你感受到的想象的威力讀出來。

3、生：（讀第5自然段）

a、師：讓我們一起來感受這風雨交加的世界吧（出示視屏）師：我

們都來通過讀，一起感受想象的威力吧。（齊讀）

b、師：同學們，被關進黑得地洞似的屋子的孩子們還失落嗎？還難

過嗎？（不）他們的心情是怎樣的？（快樂、高興）是誰？讓他們快

樂起來的？（天窗）所以說，此時小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。

（齊讀這句話）

總結方法：體會孩子們的心情一找透過天窗孩子們看到什么，想到什

么一讀好。

4、（第6、7自然段）過渡：雨天，透過天窗，孩子們由自己豐富的

想象感受到了外邊世界的精彩；晚上孩子們又會得到哪些精彩呢？請

同學們用剛才的方法自學6、7自然段。匯報

①6自然段（生：從“逼”“偷偷伸出頭來”體會出孩子內心的不情

愿和無奈）出示，指導讀（師：當夜幕降臨，孩子們告別了月光下、

草叢中的嬉戲，告別了池塘邊、河灘旁的玩耍，被逼上床休息的時候，

那是多么的不情愿和無奈??！通過讀把你的感受表達出來指導讀。）

②孩子們透過天窗又看到什么？（一顆星、一朵云、一條黑影）

③一顆星、一朵云、一條黑影，讓活潑會想的孩子們想到了什么呢？

生：（你會從那小玻璃上面的一顆星，一朵云，想象到無數閃閃爍爍

可愛的星，無數山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。）

師：誰有補充？

生：（你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的

蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。）師：是的，

你會從那一顆星、一朵云，想象到（引讀）

——生：（無數閃閃爍爍可愛的星，無數山似的、馬似的、巨人似的

奇幻的云彩）師：你會從那掠過的一條黑影，想象到（引讀）

——生：（這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸

似的貓頭鷹。）

a、師：讀到這兒，我想問大家，作者在這部分的表達時，為什么要

用上一系列的“也許呢？（生：因為孩子們還沒來得及看清楚，黑影

就消失在視線，不能確定，只能猜測）

師：同學們到位的理解印證了作者“用詞準確”的特點。

b、我還想問問：這掠過的黑影，孩子們?yōu)槭裁床幌氲剿苍S是可愛

的小雞、也許是漂亮的蝴蝶、也許是勤勞的蜜蜂（生：小雞、蝴蝶、

蜜蜂這時已經睡大覺了，蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹是在夜出來活動的。）

師：是的，想象貴在豐富，更難得的是合理。

c、（結合情境指導學生用“也許也許也許"造句）

d、師：（引導想象）小玻璃上面掠過的這條黑影，你想到了什么？

（生：太白金星的拂塵、來尋食的野貓、娥姐姐的絲帶、悟空的金箍

棒、主人遺棄的可憐的小貓、利波特的神）

5、師：讀了孩子們既豐富又合理的想象后，你們有什么感受？（生：

屋子里黑壓壓的，孩子們很無奈，但天窗給他們帶來了快樂。）師：

用讀把你的感受表現出來。生：讀弟7自然段。（生：通過學習我知

道天窗是非常神奇的。）

師：用讀把你的感受到的神奇體現出來。

生：（讀第7自然段。）

師：讀得真好！像這位同學一樣，我們都來

美美地體驗天窗在晚上給孩子們帶來的一切美好！

生：（齊讀第7自然段）

6、同學們，當這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中

展開時，黑暗、（恐懼孤獨、寂寞）離孩子們

——（生：遠去！）師：而留在孩子們心中的只有這

----（生：美麗而神奇的夜的世界的一切。）師：所以說此時小小的

天窗成了孩子們唯一的慰藉。（齊讀這句話）三總結同學們，這節(jié)課，

我們學習了《天窗》這篇課文，知道課文圍繞“天窗”寫了（生看板

書說）

三、感情朗讀自己感觸最深的段落。

（設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中的典型詞句進行感悟、

品位，恰倒好處的突破了文中的重難點，同時也教給了學生讀書、理

解的方法。）

四、課堂小結

【課堂作業(yè)】

一、填空

你會從那小玻璃上面的（）、（），想象到無數（）（）的星，無數

像（）似的，（）似的，（）似的，（）的云彩；你會從那小玻璃

上面掠過一條黑影想象到這也許是（），也許是（），也許是（）

——總之，（）的（）的夜的世界的一切，立刻會在你的（）展開。

二、回答問題

概括文章的主要內容。

【板書設計】

天窗

孩子們唯一的慰藉

看見想象

雨腳閃電星云無窮無盡

【課后反思】

《天窗》這篇課文意義深刻，由于寫作時代離現在孩子的生活較遠,

他們可能沒有書中孩子們的這種感受，因此理解起來有一定困難。

為了幫助學生理解課文，備課時，我把教學的著力點放在引導孩子通

過品讀語言文字，展開豐富的想象，感受天窗給孩子們帶來的樂趣。

針對“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？”等問題讓學生展開討論、

交流。

通過品詞品句品段的方法讓學生理解課文的同時我讓學生將孩子們

看到的，想到的結合自己的經歷劃一劃，說一說，讀一讀，進一步感

知課文。在滲透“想象”寫法指導教學中，學生們通過品讀悟出了作

者運用比喻的修辭手法寫出了雷電的猛厲，云彩的奇異變幻，讀懂了

作者的想象主要是在顏色、大小、形狀、數量等方面展開，十分合理。

這種在教師的指導下，以研究探索的方式通過反復誦讀自主地獲取知

識和能力的閱讀教學方法的確能提高學生語文綜合素質，使閱讀教學

充滿生命的活力。

部編版語文四年級下冊天窗教學設計【第3篇】

教學目標：引導學生逐段學習，討論交流，理解課文內容。

教學重點：理解課文內容。理解重點句的含義。

教學難點：感悟、學習作者的表達方法。

教學用具：課件

教學方法：導析法

教學過程：

一、交流再讀課文后的收獲

1.小組內交流。

2.全班交流。

(1)課文圍繞“天窗"，寫了哪些內容

①天窗的來歷及作用。

②雨天，天窗是唯一的慰藉。

③晚上，天窗又是你唯一的慰藉。

④從天窗得到的認識。

(2)你標出了文中的帶總結*的重點句嗎

(標出幾處是幾處，不求全找到，鼓勵學生大膽說)

二、學習課文第1-3自然段

1.自由讀課文，歸納主要內容