《降低化學反應活化能的酶》自主學習案

【自主學習目標】

1.“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗，通過課前預習

明確實驗原理、實驗步驟，確保課中小組能夠合作完成實驗。

2.學生通過進行該實驗，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的

變化，以及設置對照組和重復實驗，同時提高動手操作能力和小組合

作能力。

3.學生通過對實驗條件和現象的比較，理解酶在細胞代謝中的作

用，同時體會酶對細胞內化學反應的順利進行是至關重要的。

4.學生閱讀教材P80的內容，通過對問題串的進一步探究，理解

酶作用的機理。

【自學重點和難點】

重點：酶的作用、本質。

難點：（1）酶降低化學反應活化能的原理。

（2）控制變量的科學方法。

一、酶在細胞代謝中的作用

1.細胞代謝

｛概念：每時每刻都進行著許多,統稱為細胞代

謝。

意義：是的基礎。

2.實驗：比較過氧化氫在不同條件下的分解

(1)實驗原理

水平加熱

?

H20：,H20+O2

(2)實驗材料及用具(見課本P78)

主要材料：新鮮肝臟研磨液

①”新鮮"原因;

②乩。2酶在細胞內部，本實驗使用“研磨液”目的

(3)實驗操作中安全注意問題

①滴入肝臟研磨液和FeCk溶液時，不能共用一個吸管。否則滴入

的FeCL溶液中會含少量肝臟研磨液而影響實驗結果的準確性。

②有腐蝕性，使用時要小心，不要觸及皮膚。

(4)通過小組合作完成實驗，并記錄實驗結果

方試管編號1234

法

步H2O2溶液2mL2mL2mL2mL

驟

實驗條件常溫水浴加FeCLH。

執(zhí)/八、酶

實氣泡產生

驗點燃的衛(wèi)

現生香

象

(5)根據實驗現象，解決以下問題：

①1號與2號試管現象相比，說明能促進同。2的分解速率。

②1號和3號對照說明：能促進出。2的分解速率。

③1號和4號對照說明：能促進壓。2的分解速率。

由①②③可以得出結論是：酶具有作用。

④3號和4號對照,號試管反應速率快，說明：

由此可以得出結論：

比催化效率高,原因是

注意：點燃的衛(wèi)生香放在試管內液面的，不能觸碰到氣泡或插

到液面以下，原因：o

(6)得出結論:

結論:與無機催化劑比,酶降低活化能的效果更顯著，催化效率更高,

具有高效性。

(7)控制變量(課本P79)

：人為改變的變量

①變量”:隨著自變量的變化而變化的變量

：除自變量外，實驗過程中可能還會存在一些可變因素，對實驗結果造成影響,

I但是這種影響可以忽略不計。

②除一個因素以外，其余因素都保持不變的實驗叫做，它一

般設置組和組。

思考：根據①②總結實驗原則：，

③思考本實驗中的變量：

I.自變量是，，

II.因變量是________________________

III.無關變量有____________________________

IV.本實驗的對照組是號試管，實驗組是號試管。

3.酶的作用機理(課本P80)

(1)活化能：分子從轉變?yōu)榈幕钴S狀態(tài)所需

要的能量。

二、酶的特性

1、酶的特性：⑴、(2)、(3)o

2、酶催化的化學反應一般是在的條件下進行的。

3、不同酶的最適PH值：

口腔：唾液淀粉酶，pH：6.8胃：胃蛋白酶,

pH:l.5—2.2

小腸:小腸液中的腸肽酶和胰液中的各種酶，pH:8—9

酶促反應速度酣促反應速度

八八

(1)溫度⑵PH

4、畫出下列圖像

【預習自測】

1.下列圖中，①表示有酶催化的反應曲線，②表示沒有酶催化的反應

曲線,

E表示酶降低的活化能。正確的圖解是()

3.用某種物質處理細胞,處理后，該細胞的膜僅具有自由擴散的運輸

方式，則處理該細胞的物質最可能是)

A.淀粉酶B.蛋白酶C.脂肪酶D.生長素

4.催化脂肪酶水解的酶很可能是（）

A.肽酶B.蛋白酶C.脂肪酶D.淀粉酶

5.甲、乙兩種酶用同一種蛋白酶處理，酶活性與處理時

間的關系如右圖所示。下列分析錯誤的是

A.甲酶能夠抵抗該種蛋白酶降解

B.甲酶不可能是具有催化功能的RNA

C.乙酶的化學本質為蛋白質

D.乙酶活性的改變是因為其分子結構的改變

【拓展閱讀】

酶在生物體內

在生物體內的酶是具有生物活性的蛋白質，存在于生物體內的細胞

和組織中，作為生物體內化學反應的催化劑，不斷地進行自我更新，使

生物體內及其復雜的代謝活動不斷地、有條不紊地進行.

酶的催化效率特別高（即高效性），比一般的化學催化劑的效率

高10,?1018倍，這就是生物體內許多化學反應很容易進行的原因

之一.

酶的催化具有高度的化學選擇性和專一性.一種酶往往只能對某

一種或某一類反應起催化作用，且酶和被催化的反應物在結構上往往

有相似性.

一般在37℃左右，接近中性的環(huán)境下，酶的催化效率就非常高，

雖然它與一般催化劑一樣，隨著溫度升高，活性也提高，但由于酶是

蛋白質，因此溫度過高，會失去活性（變性），因此酶的催化溫度一

般不能高于60℃,否則，酶的催化效率就會降低，甚至會失去催化

作用.強酸、強堿、重金屬離子、紫外線等的存在，也都會影響酶的

催化作用.

人體內存在大量酶，結構復雜，種類繁多，到目前為止，已發(fā)現

3000種以上（即多樣性）.如米飯在口腔內咀嚼時，咀嚼時間越長，

甜味越明顯，是由于米飯中的淀粉在口腔分泌出的唾液淀粉酶的作用

下，水解成葡萄糖的緣故.因此，吃飯時多咀嚼可以讓食物與唾液充

分混合，有利于消化.此外人體內還有胃蛋白酶，胰蛋白酶等多種水

解酶.人體從食物中攝取的蛋白質，必須在胃蛋白酶等作用下，水解

成氨基酸，然后再在其它酶的作用下，選擇人體所需的20多種氨基

酸，按照一定的順序重新結合成人體所需的各種蛋白質，這其中發(fā)生

了許多復雜的化學反應.可以這樣說，沒有酶就沒有生物的新陳代謝,

也就沒有自然界中形形色色、豐富多彩的生物界.

酶在醫(yī)療上

隨著對酶研究的發(fā)展，酶在醫(yī)學上的重要性越來越引起了人們的

注意，應用越來越廣泛.下面分三個方面介紹.

1.酶與某些疾病的關系

酶缺乏所致之疾病多為先天性或遺傳性，如白化癥是因酪氨酸羥

化酶缺乏，蠶豆病或對伯氨喳咻敏感患者是因6一磷酸葡萄糖脫氫酶

缺乏.許多中毒性疾病幾乎都是由于某些酶被抑制所引起的.如常用

的有機磷農藥（如敵百蟲、敵敵畏、1059以及樂果等）中毒時，就

是因它們與膽堿酯酶活性中心必需基團絲氨酸上的一個一0H結合而

使酶失去活性.膽堿酯酶能催化乙酰膽堿水解成膽堿和乙酸，當膽堿

酯酶被抑制失活后，乙酰膽堿水解作用受抑，造成乙酰膽堿推積，出

現一系列中毒癥狀，如肌肉震顫、瞳孔縮小、多汗、心跳減慢等.某

些金屬離子引起人體中毒，則是因金屬離子（如Hg2+）可與某些酶

活性中心的必需基團（如半胱氨酸的一SH）結合而使酶失去活性.

2.酶在疾病診斷上的應用

正常人體內酶活性較穩(wěn)定，當人體某些器官和組織受損或發(fā)生疾

病后，某些酶被釋放入血、尿或體液內.如急性胰腺炎時，血清和尿

中淀粉酶活性顯著升高；肝炎和其它原因肝臟受損，肝細胞壞死或通

透性增強，大量轉氨酶釋放入血，使血清轉氨酶升高；心肌梗塞時，

血清乳酸脫氫酶和磷酸肌酸激酶明顯升高；當有機磷農藥中毒時.，膽

堿酯酶活性受抑制，血清膽堿酯酶活性下降；某些肝膽疾病，特別是

膽道梗阻時，血清r一谷氨酰移換酶增高等等.因此，借助血、尿或

體液內酶的活性測定，可以了解或判定某些疾病的發(fā)生和發(fā)展.

3.酶在臨床治療上的應用

近年來，酶療法已逐漸被人們所認識，廣泛受到重視，各種酶制

劑在臨床上的應用越來越普遍.如胰蛋白酶、糜蛋白酶等，能催化蛋

白質分解，此原理已用于外科擴創(chuàng)，化膿傷口凈化及胸、腹腔漿膜粘

連的治療等.在血栓性靜脈炎、心肌梗塞、肺梗塞以及彌漫性血管內

凝血等病的治療中，可應用纖溶酶、鏈激酶、尿激酶等，以溶解血塊，

防止血栓的形成等.

一些輔酶，如輔酶A、輔酶Q等，可用于腦、心、肝、腎等重要

臟器的輔助治療.另外，還利用酶的競爭性抑制的原理，合成一些化

學藥物，進行抑菌、殺菌和抗腫瘤等的治療.如磺胺類藥和許多抗菌

素能抑制某些細菌生長所必需的酶類，故有抑菌和殺菌作用；許多抗

腫瘤藥物能抑制細胞內與核酸或蛋白質合成有關的酶類，從而抑制瘤

細胞的分化和增殖，以對抗腫瘤的生長；硫氧喀咤可抑制碘化酶，從

而影響甲狀腺素的合成，故可用于治療甲狀腺機能亢進等.

《降低化學反應活化能的酶》學情分析

學生已經掌握了化學中的雙氧水的分解反應和有關無機催化劑

的知識，可以用來進行有關實驗和生物催化劑酶的教學，將化學知識

與生物學教學進行滲透。學生掌握的數學上函數的知識可以用來進行

變量的有關教學，將數學知識和生物學知識進行滲透。學生的分析、

推理和抽象思維能力不強；在學習方法和認識水平方面還不夠熟練;

對本節(jié)知識有親身體驗，求知欲強，積極性高，學習潛力很大。學生

在初中學習了有關消化酶的知識，做了相關的實驗，并根據生活經驗,

通過報刊、電視、互聯網等媒體，獲得許多與酶有關的信息，對酶有

了一定的認識，但認識有限。在實驗操作方面，學生已經能夠正確使

用一般的實驗器具，對探究實驗有較高的興趣，但對探究的程序還不

熟練。

《降低化學反映活化能的酶》課堂效果分析

《降低化學反應活化能的酶》一節(jié)課，內容跟生活息息相關，如

我們常用的加酶洗衣粉、多酶片，還有經常喝的清亮的果汁等，本節(jié)

還通過情景劇的設置和實驗操作，讓學生真正實現了自主探究學習，

學生有很高的學習熱情，課標達成率很高。

在設計這節(jié)課時，我在課前本人和學生一起利用網絡查閱大量有

關資料，并由學生自主整理后課上交流。課上采用“交流探究一一分

析討論一一歸納總結”的教學模式，教師以引導者、組織者、幫助者

身份出現，充分體現學生主體地位，使學生通過本節(jié)課學習，既學會

科學知識，又培養(yǎng)了學生的合作探究能力，并且得到深刻的情感體驗。

《降低化學反應活化能的酶》教材分析

一、整體設計思路

“降低化學反應活化能的酶”是人教版普通高中課程標準實驗教

科書生物必修1第5章第1節(jié)的內容。關于酶的作用，教材安排了

一個學生實驗一一比較過氧化氫在不同條件下的分解。在進行教學設

計時，教者充分利用了這個實驗，通過對本實驗的分析，引導學生自

己得出結論，切身體會到酶的高效催化作用，繼而揭示酶具有高效催

化性的原理。這種設計有助于引導學生學會確認和控制變量，有助于

培養(yǎng)學生的科學探究能力。

二、教材分析

該節(jié)主要介紹了酶在細胞代謝中的作用、酶的本質以及酶的3

個特性，一般加上實驗共需要3個課時。本節(jié)是第一課時，主要說明

酶的作用。課本在學生學習過初中生物學的基礎上，創(chuàng)設了“問題探

討”的情境一一200多年前科學家斯帕蘭札尼有關探究鷹消化食物原

理的著名實驗，引導學生分析和討論，明確在這個實驗過程中酶起了

重要作用。那么酶在細胞代謝中有何作用？教材安排了實驗來比較過

氧化氫在不同條件下分解速率快慢的實驗，引導學生自己得出結論,

從而切身體會到酶具有很高的催化速率，該實驗還介紹了生物實驗的

常用方法，所以要特別注意理解掌握設計對照實驗的原則一一單一變

量原則（只有一個實驗條件不同，其他的實驗條件都相同），從而確

定實驗結果的不同就是有該不同的條件造成的。在學生獲得感性知識

的基礎上，教材利用卡通式插圖、圖解和文字敘述，指出酶能夠顯著

降低化學反應所需的活化能。這種編排有助于引導學生學會確認和控

制變量，有助于培養(yǎng)學生的科學探究能力。

此外，“降低化學反應活化能的酶”是在學習了有關細胞學知識

的基礎上來學習的，酶是生物體進行新陳代謝不可缺少的條件，為后

面學習ATP、光合作用和呼吸作用等作了鋪墊。學生通過有關酶的的

探究性學習活動獲得的技能，對進一步學習生物技術實踐等知識起到

保證作用。本節(jié)內容在高中課標中要求：說明酶在代謝中的作用，但

對學生潛在的知識和能力要求比較高。學生對本節(jié)提出的有關實驗的

知識：自變量、因變量、無關變量、對照實驗設計的方法和原則的理

解和實驗能力的提高，對學習整個高中生物學實驗有著非常重要的作

用。

《降低化學反應活化能的酶》觀看記錄

1、劉佳文老師

白樺老師所講授的這節(jié)課，巧妙的利用新聞發(fā)布會導入課程，激發(fā)學

生的學習興趣，情景劇貫穿始終。利用學生實驗，幫助學生理解酶的

高效性這一難點。課堂生動，學生參與度高。

2、韓軍霞老師

白樺老師這節(jié)課采用多種教學手段，情景劇、實驗、模型構建等，讓

學生在合作探究中學到知識，真正實現了課堂的學生主體。

3、張子清老師

白樺老師在課堂中特別善于調動學生的積極性，在教會學生知識的同

時，培養(yǎng)了學生的合作能力和探究精神。注重本節(jié)課知識與生活的聯

系，讓知識能夠服務于生活，是不可多得的一節(jié)好課。

4、周艷芳老師

白樺老師情景劇的設置非常巧妙，學生自編自演的“酶本質的探索歷

程”與模型構建相結合，非常輕松的解決了知識點，可謂十分用心。

降低化學反應活化能的酶（酶的作用和本質）同步練習

1.下列關于酶的概念，最準確的敘述是（）

A酶是一種蛋白質

B酶是一種具有催化能力的蛋白質

C酶是活細胞產生的一種蛋白質

D酶是活細胞產生的具有催化能力的一種有機物

2.在過氧化氫酶溶液中加入雙縮胭試劑，其（）

A、產生氣泡B、溶液呈藍色

C、溶液呈紫色D、產生磚紅色沉淀

3、催化脂肪酶水解的酶是（）

A、肽酶B、蛋白酶

C、脂肪酶D、淀粉酶

4、斯帕蘭札尼發(fā)現，放在鷹胃內的肉塊經過一段時間后消失了。這

主要是由于鷹胃內有

塊起了作用的（）

A.胃蛋白酶D.胃淀粉酶C.鹽酸溶液D.物理性摩擦

5.選用新鮮肝臟做酶的高效性實驗，是因為新鮮肝臟中（）

A.含Fe?'多B.過氧化氫酶易發(fā)揮作用

C.含的酶的種類多D.過氧化氫酶多且活性強

6.酶是活細胞產生的，下列關于酶的論述錯誤的是（）

A.有些酶是核酸B.酶的數量因參與化學反應而減少

C.酶的活性與pH有關D.酶的催化效率很高

7.下列關于過氧化氫的敘述中，正確的是（）

A.在無催化劑時，不會分解咸水和氧氣

B.過氧化氫和水一樣無色無味，對皮膚無害

C.Fe"和過氧化氫酶都能加速過氧化氫的分解反應

D.在有催化劑存在時、過氧化氫分解反應的平衡會向分解一側

移動

8.在活細胞中參與各種化學反應且起重要作用的物質是（）

A.水B.核酸C.蛋白質D.酶

9.酶是活細胞產生的一類具有生物催化作用的（）

A.蛋白質B.RNAC.無機物D.有機物

10.徹底解開鳥胃不僅有物理消化，也有化學消化之謎的是（）

A.德國科學家施萊登B.意大利科學家斯帕蘭札尼

C.英國科學家達爾文D.德國科學家施旺

11.發(fā)現少數RNA也具有生物催化作用，從而使酶的概念更深一步是

在（）

A.19世紀30年代B.20世紀80年代

C.18世紀60年代D.20世紀30年代

12.唾液淀粉酶進入胃后，將（）

A.繼續(xù)催化淀粉水解B.受胃液保護不分解

C.不發(fā)生變化D.自身被分解

13.與驗證酶的高效性成功與否關系不大的是（）。

A.試管是否干凈B.肝臟是否新鮮

C.衛(wèi)生香是否點燃D.是否有對比實驗

二、非選擇題

14、請設計一個實驗比較過氧化氫酶和Fe3+催化效率

(1)實驗原理：新鮮的肝臟中含有過氧化氫酶，Fe3+是一種無機催

化劑，它們都可以催化過氧化氫分解成水的氧。

(2)實驗器材：新鮮的質量分數為20%的肝臟(如豬肝、雞肝)研

磨液，量筒，試管，滴管，試管架，衛(wèi)生香，火柴，體積分數為3%

的H202溶液，質量分數3.5%的FeC13溶液.

⑶實驗步驟：

①_________________________________________________________

②_________________________________________________________

③_________________________________________________________

④_________________________________________________________

⑤_________________________________________________________

(4)設計表格記錄實驗現象與結論:

⑸實驗分析：

①本實驗中,號試管是作為對照組，其他試管是實驗

組.

②2號、4號試管中出現的現象說明了什么？

15、設計一個實驗，證明唾液淀粉酶的化學本質是蛋白質?，F提供下

列實驗材料：蛋清液、雙縮胭試劑、新鮮唾液、試管、量簡，填表并

做出結論。

對照組實驗組

蛋清液

唾液

雙縮胭試劑

結

論

16.如圖所示，分別向4支各盛有5mLrq

B

過氧化氫溶液的試管內加入肝或砂子。W

ig黑肝i

在這個實驗中，試管A放氧相對緩慢，他碾碎1g肝碾碎只放砂子

的肝煮沸并冷卻

試管C和D不放氧。請回答:

（1）肝臟中有什么物質能引起過氧化氫釋放氧氣?o理

由是。

(2)為什么用煮沸冷卻的肝做對照要比用砂子做對照理更好

些？。

(3)為什么試管B放氧速度比試管A快？o

參考答案

1.D2.C3.B4.A5.D6.B7.C8.D9.D10.B

11.B12.D13.C

(3)實驗步驟：

①取四支潔凈的試管，編上號，并且各注5mL溶液。

②向1號、3號試管內分別滴入FeC13溶液、肝臟研磨液各兩滴，向

2號、4號試管內各滴人兩滴清水。

③堵住試管口，輕輕地振蕩試管，使試管內的物質混合均勻。

④將2號試管置于90~C水浴中恒溫，其他試管則放在室溫環(huán)境里。

⑤仔細觀察并記錄哪支試管產生的氣泡多?；蛘邔Ⅻc燃但無火焰的衛(wèi)

生香分別放到四支試

管的管內液面上方，觀察并記錄哪支衛(wèi)生香燃燒的猛烈。

(4)設計表格記錄實驗現象與結論：

1號試管2號試3號試管4號試

管管

步驟15mLH2025mLH2025mLH2025mLH202

步驟2兩滴FeC13溶兩滴清兩滴肝臟研兩滴清

液水磨液水

步驟3室溫90℃室溫室溫

實驗現有較多的氣有少量氣有大量氣泡無氣泡

象泡泡

實驗結過氧化氫氫酶的催化作用具有高效性

論

⑸實驗分析：

①1、②加熱使H202分子得到能量，從常態(tài)轉變?yōu)槿菀追纸獾幕?/p>

躍狀態(tài)。

對照組實驗組

蛋清液2mL

唾液2mL

雙縮版試劑2mLA液、4?5滴B液2mLA液、4?5滴B液

實驗組出現與對照組相同有紫色，證明唾液淀粉酶的化學本質是蛋白

質

3.(1)過氧化氫酶過氧化氫酶能催化過氧化氫分解成乩0和

(2)煮沸冷卻的肝中同樣含有過氧化氫酶，但已失去活性，這樣遵

循了單一因素原則，同時該對照實驗還能說明溫度過高，酶將失去活

性

(3)將肝碾碎，過氧化氫酶容易釋放出來

生物實驗在學科素養(yǎng)養(yǎng)成與核心價值達成方面的作用

課后反思

膠州市實驗中學白樺

生物學科本身就是一門實驗科學，它的核心價值本身就是靠實驗

和探究發(fā)現的，生物學的歷史可謂是一段“實踐出真知”的歷史。因

此，提高學生生物素養(yǎng)必須從實驗課入手，讓學生在探究和實驗過程

中獲得知識，提高能力，并抓住生物學最本質的核心概念與研究方法，

實現學科的核心價值。新課標明確提出要重視生物課堂中的實驗教學,

學生在實驗的體驗中可以更好的學會審美、學會創(chuàng)新、學會合作、學

會發(fā)現。生物科學素養(yǎng)主要是指人們在認識自然和應用生物科學知識

的過程中表現出來的內稟特質，包括人們所掌握的生物科學知識、技

能和方法，以及在此基礎上形成的生物科學能力、科學觀以及科學品

質。

下面是我在實驗教學探索和實踐中的一點心得。

一、“抓好手中的風箏線”一一自主探究，科學引導

在生本愉悅課堂理念下的生物實驗教學中，學生就好比風箏，教

師則是放風箏的那個人。教師要將課堂大膽的放給學生，但也要能隨

時收回來。比如：在《酶與生活》的實驗中，我首先給出實驗器材和

用具，引導學生小組討論后自主確定實驗課題，并選擇實驗材料，自

主進行實驗，將課堂放手給學生。但是。在實驗之前，我會給出一定

的注意事項，并在實驗中隨時用相機拍下學生實驗過程中出現的問題

并在學生展示交流結束后給他們指出來，并給出合理的建議。當學生

在大屏幕上真正看到自己的錯誤時，印象是非常深刻的，我再給與學

生恰當的指導，做到有的放矢。

二、“自己收獲的果實最甜”一一大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)現

通常，傳統的生物實驗的課題方案都由教師安排決定，甚至實驗

結果也由教師事先告知，學生只是機械地操作，無從感受獲取知識應

用知識的快樂，也因為機械的操作，喪失了創(chuàng)新的靈感，甚至與新的

科學發(fā)現失之交臂。久而久之，養(yǎng)成學生“坐等吃食”的惰性，對其

創(chuàng)新能力的發(fā)展是非常不利的。科學發(fā)現的過程本身就是一種在探索

中進步的過程，因此，高中生物實驗應該遵循科學發(fā)現的流程，引導

學生自主探究，在失敗中發(fā)現問題，在合作中收獲知識。

在“探究植物細胞的吸水失水”的實驗教學中，我首先創(chuàng)設情境

討論一些生活中常見的現象，如在盛有黃瓜條的盤里加鹽發(fā)現水增多

了，再過一段時間黃瓜條變軟了，集市賣菜的人灑水能保鮮蔬菜；萎

蕉的黃瓜泡在清水里會變得硬挺，引導學生提出問題，討論問題的價

值性、合理性，最終提出原生質層相當于一層半透膜嗎？這個問題進

行探究。學生做出假設，是半透膜或者不是半透膜，如何設計實驗來

證明你的假說？學生設計實驗先組內討論，再組間交流，指導學生確

定最佳實驗方案。再提問你實驗的實預期是什么？實驗操作完成后，

引導學生自己對實驗結果分析，得出結論，并做進一步的探究。

整個教學過程按，提出問題一作出假設一設計實驗一進行實驗一

分析結果一得出結論一表達交流一進一步探究的科學發(fā)現過程進行,

很好的激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，也讓學生體會到了科學研究的方法。

實驗后，學生發(fā)現了很多課本上沒有的知識與大家分享，在分享成功

的果實時一，學生的心情是十分愉悅的，有效的達到了“愉悅課堂”的

目的。

三、“擁有一雙善于發(fā)現的眼睛”一一發(fā)現生活，學以致用

生物學科是一門研究生命的科學，沒有生命就沒有生物學。因此，

生物學科與生活是息息相關的。在生物學習中，讓學生做到理論聯系

生活實際，融會貫通，分析生活現象，解決實際問題。即能提高興趣，

加深記憶，又能提高知識的應用能力。

比如說學生在學習了本節(jié)內容之后，告訴學生到商場洗護用品區(qū)

觀察一下，看看加酶洗衣產品的產品說明書和注意事項，并將產品上

所寫的與學習的知識聯系起來，思考一下“有沒有可以改進的地方？”

“如何驗證一下洗滌效果？”等。生物興趣小組還可以針對課堂知識

拓展出更多的課題，進行課外實驗研究，在了解了秸稈分解劑之后，

可以為本地農村農民做科學指導。

再比如說在學習了“質壁分離及其復原”以后，讓學生觀察兩棵

盆栽植物，由于施肥的濃度不同，而出現不同的結果：一棵生長正常，

一棵卻造成了“燒苗”。據此，讓學生明白，一次施肥過多是造成“燒

苗”原因。同時讓學生觀察花盆中長期積水，植物造成萎蕉的現象，

使學生形象地了解土壤通氣狀況對根吸收水的影響。

生活中的生物現象無處不在，擁有一雙善于發(fā)現的眼睛，是學好

生物學的重要方面，也是培養(yǎng)生物學科素養(yǎng)，達成核