偏癱患者的體位和床邊康復(fù)指導(dǎo)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘绕c患者的體位和床邊康復(fù)指導(dǎo)偏癱患者的體位和床邊康復(fù)指導(dǎo)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比偏癱患者的體位及床邊康復(fù)指導(dǎo)神經(jīng)內(nèi)科01806-30概述摘要：細(xì)節(jié)體現(xiàn)本質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中注意到細(xì)節(jié)，更能增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的有效性；看上去不起眼的細(xì)節(jié)，反映的是老師對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的深刻把握，是對(duì)學(xué)生人格發(fā)自內(nèi)心的尊重，同時(shí)也反映了老師豐富的教育素養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)。細(xì)節(jié)是人們生活必須注意的問(wèn)題，劉備對(duì)他的兒子講過(guò)：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學(xué)必定離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)。同樣的道理，作為語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中，如果也能注意到細(xì)節(jié)，則會(huì)起到事半功倍的效果。教師在教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)提問(wèn)，一句話，一個(gè)舉動(dòng)，往往會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師注重并且提高處理教學(xué)細(xì)節(jié)的能力，是不容忽視的。有一位老師就犯了一個(gè)小錯(cuò)誤。在朗讀前，教師提出了要求：“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，其他小朋友仔細(xì)傾聽(tīng)?！倍處熢诟墒裁茨兀克诘皖^玩著他的智能手機(jī)。或許這只是個(gè)細(xì)節(jié)，但我們可以看出教師在無(wú)意間表現(xiàn)出來(lái)的行為卻表明自己并沒(méi)有在認(rèn)真傾聽(tīng)。這樣的細(xì)節(jié)在現(xiàn)在的課堂里并不少見(jiàn)：學(xué)生讀錯(cuò)了，教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)；學(xué)生說(shuō)話出現(xiàn)了明顯的語(yǔ)病也不指出；學(xué)生答不到點(diǎn)子上，教師就打斷......凡此種種細(xì)節(jié)，都表明我們沒(méi)有傾聽(tīng)，不愿傾聽(tīng)，不重視自己的微小行為。因此，教師要注意自己的小細(xì)節(jié)，你的小小的平靜藏著的是學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生的欣賞，從細(xì)微之中改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。要了解你的學(xué)生，關(guān)心你的學(xué)生，你就會(huì)體諒學(xué)生的苦衷；你就會(huì)更加善良，就會(huì)被學(xué)生從心底里接受，你就握著一把鑰匙，一把讓學(xué)生學(xué)業(yè)成功，也讓你自己事業(yè)成功的鑰匙。前不久，班上有一位學(xué)生的父親從三樓的房子上摔下來(lái)，半身殘廢。這位學(xué)生在班上的表現(xiàn)突然一下子沉寂了，老師對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)觀察在心中。經(jīng)過(guò)仔細(xì)詢問(wèn)才知道事情的緣由。于是，組織班上的學(xué)生對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)上的一些幫助和精神上的一些撫慰。一個(gè)星期之后，這位學(xué)生又開(kāi)心起來(lái)，煥發(fā)活潑的面貌。就像一株蔫了的花朵又開(kāi)始抬起了自信的頭。關(guān)注每一位學(xué)生，滿足并提升每一位學(xué)生的發(fā)展需要。用細(xì)微的愛(ài)去喚起每一位學(xué)生心底的學(xué)習(xí)熱情，這是教師的重要責(zé)任。老師們，請(qǐng)把主要的地方重復(fù)一遍，這是細(xì)節(jié)；在快樂(lè)的地方露出微笑，這是細(xì)節(jié)；在憤怒的地方情緒高亢，這是細(xì)節(jié)；在悲傷的地方變得低沉，這是細(xì)節(jié)。教師的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)在教學(xué)中占有很重要的地位，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能使其教學(xué)平地生輝，具有磁鐵般的吸引力，能起到較好的教學(xué)效果。多看學(xué)生的閃光點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)表明：在批評(píng)中長(zhǎng)大的學(xué)生，會(huì)養(yǎng)成自卑、指責(zé)、挑剔的習(xí)性；在表?yè)P(yáng)中長(zhǎng)大的學(xué)生，則會(huì)養(yǎng)成自信、欣賞、合作的習(xí)性。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須學(xué)會(huì)用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從細(xì)微的地方發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步之處。在充滿寬容和鼓勵(lì)的氣氛中，讓我們的學(xué)生少一點(diǎn)自卑，多一些自信；少一點(diǎn)指責(zé)，多一些欣賞；少一點(diǎn)挑剔，多一些合作，從而走向人格獨(dú)立、身心健康的理想彼岸。吳波濤在我執(zhí)教的班就讀。一天下午，學(xué)校大課間時(shí)間。我利用這間隙去了解學(xué)生的課間活動(dòng)情況，吳波濤在教室里大大吵鬧，我首先當(dāng)機(jī)立斷制止打人行為，而后并沒(méi)有批評(píng)喝斥，讓他立刻到我辦公室。自己冷靜下來(lái)，理智地處理問(wèn)題。在處理過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的一些良好品質(zhì)：能按時(shí)到指定地點(diǎn)是一種良好品質(zhì)；能聽(tīng)從制止，過(guò)失并未發(fā)展也是良好品質(zhì)；承認(rèn)錯(cuò)誤更是良好品質(zhì)，并主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤。我在教育學(xué)生的過(guò)程中，積極地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)小的優(yōu)良的行為，從中去教育學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，鼓勵(lì)他們向著好的方向發(fā)展和提高。語(yǔ)文老師要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，這個(gè)挖掘的過(guò)程就是關(guān)注學(xué)生細(xì)節(jié)的過(guò)程。在細(xì)節(jié)上多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他們，將他們?nèi)谟诎嗉w這個(gè)溫暖的大家庭中，感受到大家庭的溫暖，從而使其正確地認(rèn)識(shí)自己，努力學(xué)習(xí)。不斷的小事情上，小問(wèn)題上發(fā)現(xiàn)和積累，慢慢成長(zhǎng)，慢慢成熟。寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文老師最頭痛的問(wèn)題，它往往花去語(yǔ)文老師大量的時(shí)間和精力卻收效甚微。因此，尋求比較科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。近幾年來(lái)，筆者采用了分類教學(xué)的作文教學(xué)方法，取得了較好的效果。第一類，優(yōu)秀型。這類學(xué)生在班內(nèi)往往只有幾個(gè)。我對(duì)他們采用鼓勵(lì)成功法和引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)法。我首先把自己寫(xiě)的日記和已發(fā)表過(guò)的文章給他們閱讀，并指出只有用心去體會(huì)生活，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，寫(xiě)出有深意的作文，并要求他們一定要堅(jiān)持勤寫(xiě)日記。然后我把他們寫(xiě)得好的作文或日記及時(shí)推薦給學(xué)校文學(xué)社發(fā)表，同時(shí)還在語(yǔ)文課上組織學(xué)生們來(lái)共同欣賞其寫(xiě)得精彩之處。這樣，不但有力地激發(fā)了該生的寫(xiě)作興趣，還使他對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的成功之處有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而使他的寫(xiě)作水平得到提高。另外，我用的這種成功鼓勵(lì)法并不集中在一個(gè)優(yōu)秀生身上，這次鼓勵(lì)了甲，下次則鼓勵(lì)乙，再下次則鼓勵(lì)丙……這樣就把這些尖子引入了競(jìng)爭(zhēng)之中，促使這些寫(xiě)作尖子的水平不斷提高。第二類，優(yōu)良型。這類學(xué)生在班內(nèi)稍多一些，他們混雜在寫(xiě)作水平中間的學(xué)生里面，由于沒(méi)有受到語(yǔ)文老師的重視而未露頭角。每逢新學(xué)年初，我抓住學(xué)生們都喜歡在新老師面前表現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，要求全班同學(xué)都寫(xiě)日記、寫(xiě)作文給老師批改，因而很快就發(fā)現(xiàn)這類被埋沒(méi)了的“千里馬”。我用培養(yǎng)優(yōu)秀生的同樣方法來(lái)培養(yǎng)他們，同時(shí)要求他們勤寫(xiě)日記、認(rèn)真寫(xiě)好每次作文，指導(dǎo)他們?nèi)ド娅C課外讀物，有意識(shí)地組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩(shī)歌比賽等，促進(jìn)他們的閱讀水平和寫(xiě)作水平得到同步提高。我認(rèn)為對(duì)優(yōu)良型學(xué)生的培養(yǎng)，關(guān)鍵是善于發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的寫(xiě)作人才，否則語(yǔ)文老師會(huì)像無(wú)知的“飼馬者”那樣，面對(duì)著有培養(yǎng)的人才而說(shuō)沒(méi)人才可培養(yǎng)。第三類，中間型。我反復(fù)琢磨制約這類中間型學(xué)生寫(xiě)作難以進(jìn)步的原因，原來(lái)是這類學(xué)生平時(shí)很少涉獵課外讀物，因而閱讀能力低下，詞匯積累少，視野狹窄。我曾在初二學(xué)生中多次開(kāi)展講故事比賽活動(dòng)，結(jié)果有過(guò)半的學(xué)生不敢參加，這類學(xué)生閱讀能力低下得真叫人不敢相信。針對(duì)這些問(wèn)題，我一方面組織他們學(xué)寫(xiě)日記，一方面教導(dǎo)他們要主動(dòng)去涉獵課外讀物，并組織他們參加背誦詩(shī)歌比賽、查字典比賽、剪報(bào)比賽，平時(shí)的作文批改則盡量找出他們的優(yōu)點(diǎn)并加以鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的教學(xué)，這類學(xué)生的寫(xiě)作才稍有提高。我深深體會(huì)到；這類學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)的收效期實(shí)在大長(zhǎng)，老師們往往辛苦了半年、一年，還收效甚微，非有二年、三年的連續(xù)：工作不能根除這類學(xué)生怕寫(xiě)作文的心理，而山區(qū)中學(xué)不跟班教學(xué)的模式，又把這一大部分學(xué)生推進(jìn)了寫(xiě)作教學(xué)被遺忘了的角落，這正是造成學(xué)生寫(xiě)作水平特別低下的原因之一。第四類，后進(jìn)型。這類學(xué)生占班內(nèi)學(xué)生的20%左右，是近幾年來(lái)新出現(xiàn)的群體。他們閱讀能力較低，積累的詞語(yǔ)很少，大多懶惰、自卑，平時(shí)連背一首詩(shī)、寫(xiě)一篇日記也不肯做。對(duì)這類學(xué)生，我便主動(dòng)地親近關(guān)心他們，引導(dǎo)他們從背誦、默寫(xiě)一首詩(shī)開(kāi)始，使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來(lái)，從而對(duì)學(xué)習(xí)寫(xiě)作漸漸有了一些欲望。我把他們的寫(xiě)作要求放到最低的起點(diǎn)上，教他們從每天學(xué)造句、寫(xiě)一篇日記或抄一首短詩(shī)開(kāi)始，只要他們肯認(rèn)真去做，有一點(diǎn)進(jìn)步，我就肯定他們，表?yè)P(yáng)他們，使他們樹(shù)立起寫(xiě)作的信心。經(jīng)我的長(zhǎng)期努力，也曾轉(zhuǎn)化了不少這類型學(xué)生。在轉(zhuǎn)化這種低下型學(xué)生的教學(xué)工作中，又影響了班內(nèi)寫(xiě)作水平中間的大多類同學(xué)，他們會(huì)感到既被優(yōu)秀生所壓抑，又被后進(jìn)生所追趕的壓力，因而產(chǎn)生一定要寫(xiě)好作文的強(qiáng)烈愿望。作文教學(xué)的任務(wù)是極其艱難的，它絕不能靠一種、二種“特效”方法來(lái)解決大部分同學(xué)怕寫(xiě)作文的問(wèn)題，只有運(yùn)用分類教學(xué)法，對(duì)學(xué)生們?cè)趯?xiě)作中存在的問(wèn)題作實(shí)事求是的分析，用發(fā)展的而不是靜止的、主動(dòng)的而不是被動(dòng)的、全面的而不是片面的教學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)，抓住各種類型中的主要問(wèn)題，將因材施教、循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則落到實(shí)處，苦干二年、三年，我們才能取得寫(xiě)作教學(xué)上的豐碩成果。偏癱患者的體位及床邊康復(fù)指導(dǎo)神經(jīng)內(nèi)科01806-30卒中后異常姿勢(shì)o壓瘡⊙關(guān)節(jié)攣縮⊙肩關(guān)節(jié)半脫位⊙肩手綜合癥⊙骨折,肺炎等⊙下肢深靜脈血栓⊙泌尿系統(tǒng)感染等y遠(yuǎn)軍⊙腦梗死患者病后2-3天,腦出血1周左右⊙肢體功能康復(fù)的最佳時(shí)間是在發(fā)病后3個(gè)月以內(nèi),發(fā)病后6個(gè)月都是有效期⊙病程1年以上,康復(fù)療效差及患者肢體功能恢復(fù)的速度降低⊙康復(fù)應(yīng)盡早進(jìn)行⊙調(diào)動(dòng)患者積極性⊙康復(fù)應(yīng)與治療并進(jìn)