教師資格認(rèn)定考試初級(jí)中學(xué)物理模擬題27一、單項(xiàng)選擇題1.

在物理學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，有許多偉大的科學(xué)家做出了貢獻(xiàn)。下列關(guān)于科學(xué)家和他們的貢獻(xiàn)的說(shuō)法中正確的是______。A.亞里±多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的（江南博哥）原因，并通過(guò)“理想實(shí)驗(yàn)”證實(shí)了這一說(shuō)法B.牛頓巧妙地利用扭秤裝置測(cè)出了萬(wàn)有引力常量，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律C.布朗用顯微鏡觀察懸浮在水中的花粉時(shí)，發(fā)現(xiàn)了“布朗運(yùn)動(dòng)”D.庫(kù)侖利用帶電油滴在豎直電場(chǎng)中的平衡，得到了基本電荷正確答案：C[考點(diǎn)]物理學(xué)史、物理實(shí)驗(yàn)及教學(xué)論

[解析]亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，但沒(méi)有通過(guò)“理想實(shí)驗(yàn)”驗(yàn)證，A項(xiàng)錯(cuò)誤。牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，卡文迪許利用扭秤裝置測(cè)出了萬(wàn)有引力常量，B項(xiàng)錯(cuò)誤。C項(xiàng)所述符合史實(shí)。密立根利用帶電油滴在豎直電場(chǎng)中的平衡，得到了基本電荷，D項(xiàng)錯(cuò)誤。

2.

如圖所示，在豎直平面內(nèi)有一半徑為R的圓弧軌道，半徑OA水平、OB豎直。一個(gè)質(zhì)量為m的小球自A的正上方P點(diǎn)由靜止開(kāi)始自由下落，小球沿軌道到達(dá)最高點(diǎn)B時(shí)恰好對(duì)軌道沒(méi)有壓力。已知AP=2R，重力加速度為g，則小球從P到B的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中______。

A．重力做功2mgR

B．小球機(jī)械能守恒

C．合外力做功mgR

D．克服摩擦力做功正確答案：D[考點(diǎn)]力學(xué)(一)

[解析]重力做功WG=mg(2R-R)=mgR，A項(xiàng)錯(cuò)誤。小球沿軌道到達(dá)最高點(diǎn)B時(shí)恰好對(duì)軌道沒(méi)有壓力，則有，解得。根據(jù)動(dòng)能定理得，故合外力做的功不等于重力做的功，所以機(jī)械能不守恒，B、C兩項(xiàng)錯(cuò)誤。，所以，D項(xiàng)正確。

3.

下列核反應(yīng)或核衰變方程中，符號(hào)“X”表示質(zhì)子的是______。

A．

B．

C．

D．正確答案：B[考點(diǎn)]近代物理理論

[解析]核反應(yīng)和核衰變方程中，反應(yīng)前后應(yīng)遵循質(zhì)量數(shù)守恒和電荷數(shù)守恒，B項(xiàng)正確。

4.

如圖所示是滑道壓力測(cè)試的示意圖，光滑圓弧軌道與光滑斜面相切，滑道底部B處安裝一個(gè)壓力傳感器，其示數(shù)N表示該處所受壓力的大小。某滑塊從斜面上不同高度h處由靜止下滑，通過(guò)B時(shí)，下列表述正確的有______。

A.N小于滑塊重力B.N等于滑塊重力C.N越大表明h越大D.N越大表明h越小正確答案：C[考點(diǎn)]力學(xué)(二)

[解析]滑塊從斜面上不同高度h處由靜止下滑到B點(diǎn)，由機(jī)械能守恒定律有。在光滑圓弧軌道上做圓周運(yùn)動(dòng)，在B點(diǎn)由牛頓第二定律有，所以支持力N＞G，且h越大N越大。

5.

下面列出的是一些核反應(yīng)方程，選項(xiàng)中的說(shuō)法正確的是______。

A.X是質(zhì)子，Y是中子，Z是正電子B.X是正電子，Y是質(zhì)子，Z是中子C.X是中子，Y是正電子，Z是質(zhì)子D.X是正電子，Y是中子，Z是質(zhì)子正確答案：D[考點(diǎn)]近代物理理論

[解析]核反應(yīng)過(guò)程中質(zhì)量數(shù)和電荷數(shù)守恒，因此X為，是正電子；Y為，是中子；Z為，是質(zhì)子。

6.

如圖所示，平行金屬板A、B水平正對(duì)放置，分別帶等量異號(hào)電荷。一帶電微粒水平射入板間，在重力和電場(chǎng)力共同作用下運(yùn)動(dòng)，軌跡如圖中虛線所示，那么______。

A.若微粒帶正電荷，則A板一定帶正電荷B.微粒從M點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到N點(diǎn)，電勢(shì)能一定增加C.微粒從M點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到N點(diǎn)，動(dòng)能一定增加D.微粒從M點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到N點(diǎn)，機(jī)械能一定增加正確答案：C[考點(diǎn)]電磁學(xué)(二)

[解析]由運(yùn)動(dòng)軌跡可判斷出微粒所受的合外力方向豎直向下。運(yùn)動(dòng)過(guò)程中合力的方向與運(yùn)動(dòng)方向的夾角為銳角，合外力做正功，微粒的動(dòng)能增加，A、B兩項(xiàng)錯(cuò)誤，C項(xiàng)正確。由于不能判斷電場(chǎng)力的方向，所以機(jī)械能的變化不能確定，D項(xiàng)錯(cuò)誤。

7.

如圖所示，一半徑為R的圓盤(pán)上均勻分布著電荷量為Q的電荷，在垂直于圓盤(pán)且過(guò)圓心c的軸線上有a、b、d三個(gè)點(diǎn)，a和b、b和c、c和d間的距離均為R。在a點(diǎn)處有一電荷量為q(q＞0)的固定點(diǎn)電荷，已知b點(diǎn)處的場(chǎng)強(qiáng)為零，則d點(diǎn)處場(chǎng)強(qiáng)的大小為_(kāi)_____(k為靜電力常量)。

A．

B．

C．

D．正確答案：B[考點(diǎn)]電磁學(xué)(一)

[解析]點(diǎn)電荷在b處產(chǎn)生的電場(chǎng)強(qiáng)度為，因b點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)為零，故圓盤(pán)在b處的電場(chǎng)強(qiáng)度和點(diǎn)電荷產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)大小相等。由對(duì)稱性可知，圓盤(pán)在d處產(chǎn)生的電場(chǎng)強(qiáng)度大小為，點(diǎn)電荷在d處產(chǎn)生的電場(chǎng)強(qiáng)度為，二者在d處產(chǎn)生的電場(chǎng)強(qiáng)度方向相同，故在d處的場(chǎng)強(qiáng)大小為。

8.

如圖所示是一定質(zhì)量的氣體從狀態(tài)A經(jīng)B到狀態(tài)C的V-T圖像，由圖像可知______。

A.pA＞pBB.pC＜pBC.VA＜VBD.TA＜TB正確答案：D[考點(diǎn)]熱學(xué)

[解析]氣體從A到B是等容變化，從圖像可看出，TA＜TB。根據(jù)查理定律可知pA＜pB，所以A、C兩項(xiàng)錯(cuò)誤，D項(xiàng)正確。由B到C是等壓變化，所以pC=pB，B項(xiàng)錯(cuò)誤。

二、簡(jiǎn)答題1.

簡(jiǎn)述課堂提問(wèn)技能的運(yùn)用原則。正確答案：(1)有效性原則

只有獲得真實(shí)信息反饋的提問(wèn)才是有效的提問(wèn)。一些教師熱衷于追求熱烈的場(chǎng)面提問(wèn)“是不是”“對(duì)不對(duì)”，然而學(xué)生的齊聲回答并不一定能反映真實(shí)的效果，這樣的提問(wèn)往往是無(wú)效的。無(wú)效的提問(wèn)與不注重教材分析、不看提問(wèn)對(duì)象、不講究提問(wèn)效果有關(guān)。堅(jiān)持課堂提問(wèn)的有效性原則對(duì)于保證和提高中小學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

(2)科學(xué)性原則

所提的問(wèn)題必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適合學(xué)生已有的知識(shí)水平；問(wèn)題設(shè)計(jì)要合理，切忌含糊不清、模棱兩可，避免答案不確定或超出學(xué)生認(rèn)知水平的提問(wèn)。

(3)層次性原則

提問(wèn)的深度來(lái)自問(wèn)題層次的高低。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況、學(xué)生已有的知識(shí)水平來(lái)決定提問(wèn)的層次。教師在深入鉆研教材、弄清教材重點(diǎn)和學(xué)生理解難點(diǎn)的前提下，緊緊圍繞中心，設(shè)計(jì)幾個(gè)針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的核心提問(wèn)，再圍繞這些提問(wèn)設(shè)計(jì)一些輔助性的提問(wèn)，使各提問(wèn)之間環(huán)環(huán)相扣、逐次遞進(jìn)、層層深入，具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。

(4)整體性原則

提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧而形成“一對(duì)一”的問(wèn)答場(chǎng)面。有的教師先點(diǎn)名后提問(wèn)，其他學(xué)生則因?yàn)榕c自己無(wú)關(guān)而袖手旁觀，達(dá)不到提問(wèn)的整體性效果。

(5)啟發(fā)性原則

問(wèn)題具有啟發(fā)性是啟發(fā)性教學(xué)原則對(duì)提問(wèn)的基本要求。提問(wèn)要激起學(xué)生的思考活動(dòng)，就必須讓所提問(wèn)題具有啟發(fā)性。它要求所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法和思維方向，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，使學(xué)生受到有效的思維訓(xùn)練。[考點(diǎn)]課標(biāo)與教學(xué)

2.

結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明物理概念的兩種引入方式。正確答案：概念的引入是為了讓學(xué)生理解將要講述的概念的重要性和引入的必要性。物理概念的引入方式主要有：

(1)以生活實(shí)際、日常經(jīng)驗(yàn)引入

讓學(xué)生回想坐公交車(chē)的經(jīng)歷，當(dāng)公交車(chē)剎車(chē)、加速、轉(zhuǎn)彎時(shí)自己是何感受，進(jìn)而引入慣性。以實(shí)例聯(lián)系生活，學(xué)生能對(duì)慣性的概念有直觀的認(rèn)識(shí)，更容易接受。

(2)從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、觀測(cè)結(jié)果引入

教師演示“探究不同物質(zhì)的吸熱能力”的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，用相同的熱源將相同質(zhì)量的水和煤油升高相同的溫度，發(fā)現(xiàn)所需要的時(shí)間不同。其中，用電熱器當(dāng)作熱源，能準(zhǔn)確控制放出熱量的多少。實(shí)驗(yàn)表明，不同物質(zhì)的吸熱或放熱能力不同，進(jìn)而引入“比熱容”的概念。[考點(diǎn)]課標(biāo)與教學(xué)

三、案例分析題案例：

下面是初中物理“運(yùn)動(dòng)和力”一節(jié)教學(xué)中，教師布置的作業(yè)題。結(jié)果有的學(xué)生畫(huà)了水平向右的摩擦力，有的學(xué)生把支持力的作用點(diǎn)畫(huà)在了傳送帶上。

問(wèn)題：1.

畫(huà)出正確的工件受力示意圖，說(shuō)明學(xué)生畫(huà)錯(cuò)受力示意圖的可能原因。正確答案：工件受到自身重力G和傳送帶的支持力的作用，二者大小相等、方向相反，是一對(duì)平衡力，作用點(diǎn)都是物體的重心，如圖所示。

學(xué)生畫(huà)錯(cuò)受力示意圖，可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)平衡力和受力分析等知識(shí)不會(huì)靈活運(yùn)用。

2.

設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。正確答案：師：本題要求我們畫(huà)工件受力示意圖，首先應(yīng)該做什么?

生：對(duì)工件進(jìn)行受力分析。

師：同學(xué)們的解題思路很清晰，就是先進(jìn)行受力分析。

師：大家描述一下工件的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

生：根據(jù)題意，工件在做水平向右的勻速直線運(yùn)動(dòng)。

師：做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體，受力情況怎樣?

生：物體受力平衡。

師：回答得很準(zhǔn)確。

師：大家都能正確畫(huà)出豎直方向上工件的受力示意圖，少數(shù)同學(xué)沒(méi)有區(qū)分施力物體和受力物體，把支持力的作用點(diǎn)畫(huà)在了傳送帶上。

少數(shù)學(xué)生：老師，我明白了，支持力的作用點(diǎn)是在工件的重心。

師：嗯，不錯(cuò)，這是正確的。

師：還有個(gè)別同學(xué)多畫(huà)了水平向右的摩擦力。那么老師問(wèn)你，如果工件受到水平向右的摩擦力，還能做勻速直線運(yùn)動(dòng)嗎?

生：哦，不能。

生：要使工件做水平向右的勻速直線運(yùn)動(dòng)，肯定沒(méi)有這個(gè)摩擦力了。

師：我們要對(duì)物理律活學(xué)活用。光憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)分析物理現(xiàn)象是很多學(xué)生出現(xiàn)困難的重要原因。

生：嗯，懂了，對(duì)物理問(wèn)題要實(shí)事求是地分析才行。

案例：

下面是某老師在初中物理“牛頓第二定律”一課的教學(xué)片段。

師：牛頓第二定律的內(nèi)容是什么?

生：物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比；加速度的方向跟作用力的方向相同。

師：嗯，很好。那如果所受的作用力為零呢?

生：那就成了牛頓第一定律了。

師：嗯，不錯(cuò)。牛頓第一定律是牛頓第二定律的特殊情形。它描述了物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

問(wèn)題：3.

指出該教師的不足之處。正確答案：該教師對(duì)牛頓第一定律的理解有誤，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了惡劣的負(fù)面影響。牛頓第一定律描述的是物體不受力時(shí)的情形，是無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的；而牛頓第二定律描述的是力與加速度的定量關(guān)系，是可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的。

4.

設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段改正教師的問(wèn)題。正確答案：師：牛頓第二定律的內(nèi)容是什么?

生：物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比；加速度的方向跟作用力的方向相同。

師：嗯，很好。那如果物體所受的作用力為零呢?

生：那就成了牛頓第一定律了。

師：這種說(shuō)法是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，它們是兩條定律。

生：可是牛頓第二定律可以解釋牛頓第一定律的現(xiàn)象啊，為什么不能把牛頓第一定律看成是牛頓第二定律的特殊情形呢?

師：牛頓第一定律描述了物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的屬性，第二定律給出了加速度產(chǎn)生的原因及公式，前者屬于運(yùn)動(dòng)學(xué)范疇，而后者屬于動(dòng)力學(xué)范疇。而且牛頓第一定律描述的是物體不受力時(shí)的情形，是無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的；而牛頓第二定律描述的是力與加速度的定量關(guān)系，是可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的。

生：原來(lái)如此。我還疑惑教材為什么不把牛頓第一定律和牛頓第二定律合并在一塊呢。原來(lái)它們是有本質(zhì)區(qū)別的。看來(lái)我還得加強(qiáng)對(duì)概念和規(guī)律的理解。

師：有疑惑是好事，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題閱讀材料，根據(jù)要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

材料以下為初中物理某教材“焦耳定律”一節(jié)中“電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)。

任務(wù)：1.

說(shuō)明教材中“18.4-2圖中電阻絲串聯(lián)起來(lái)接到電源兩端”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖。正確答案：探究通過(guò)電阻的電流一定、通電時(shí)間相同時(shí)，導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電阻的關(guān)系。

2.

基于該實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)包含師生交流的教學(xué)方案。正確答案：教學(xué)方案如下：

一、新課引入

提出問(wèn)題：在日常生活中，很多家用電器在接通電源后都會(huì)發(fā)熱，這種現(xiàn)象叫作電流的熱效應(yīng)。那么，電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生熱量的多少與哪些因素有關(guān)呢?下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容。

二、新課講授

分別給電熱鍋、電暖爐、電風(fēng)扇三種用電器通電，三個(gè)用電器都消耗電能。一段時(shí)間后，電爐絲已經(jīng)熱得發(fā)燙，電風(fēng)扇只是微微有熱感，這是什么原因呢?學(xué)習(xí)下面的知識(shí)之后，大家就明白了!

探究：電流產(chǎn)生的熱跟哪些因素有關(guān)。

(1)猜想：①可能與電阻有關(guān)；②可能跟電流有關(guān)。

(2)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(采用控制變量法)

①如何控制電流一定時(shí)電阻的變化?

②如何控制電阻一定時(shí)電流的變化?

③如何比較電流產(chǎn)生熱的多少?

方案：第一次實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)裝置如圖18.4-2所示，把兩個(gè)阻值不同的電阻放在兩個(gè)密閉容器中，使它們產(chǎn)生的熱對(duì)空氣加熱。使兩電阻絲串聯(lián)，以保證通過(guò)它們的電流相等；觀察兩U形管中液面高度的變化。

第二次實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)裝置如圖18.4-3所示，在第二個(gè)電阻上并聯(lián)一個(gè)等值的電阻絲，則通過(guò)兩密閉容器中電阻的電流不相等；觀察兩U形管中液面高度的變化。

(3)實(shí)驗(yàn)結(jié)論

①在通電電流一定，通電時(shí)間相等的條件下，電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量越多：

②在電阻一定，通電時(shí)間相等的條件下，電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多。

(4)焦耳定律

英國(guó)物理學(xué)家焦耳通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)于1840年最先精確地確定電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電時(shí)間成正比的結(jié)論。這與我們剛才得出的通電導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與電流、電阻的關(guān)系是一致的。人們?yōu)榱思o(jì)念他，把這個(gè)規(guī)律叫作焦耳定律。其公式為Q=I2Rt。公式中電流I的單位是安培(A)，電阻R的單位是歐姆(Ω)，通電時(shí)間t的單位是秒(s)，熱量Q的單位是焦耳(J)。

閱讀材料，根據(jù)要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

材料一《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》關(guān)于“聲音的特性”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：“了解樂(lè)音的特性。了解現(xiàn)代技術(shù)中聲學(xué)知識(shí)的一些應(yīng)用?！?/p>

材料二某八年級(jí)物理教科書(shū)“聲音的特性”一節(jié)中設(shè)計(jì)了如下演示實(shí)驗(yàn)：

材料三教學(xué)對(duì)象為初中二年級(jí)學(xué)生，已學(xué)過(guò)聲音的產(chǎn)生與傳播等知識(shí)。

任務(wù)：3.

簡(jiǎn)述聲音具有哪些特性。正確答案：聲音的特性有音調(diào)(南頻率決定)、響度(由振幅決定)、音色。

4.

根據(jù)上述材料，完成“聲音的特性”的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程。(不少于300字)正確答案：教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

一、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能

(1)了解聲音的特性。

(2)知道聲音的響度與聲源的振動(dòng)幅度有關(guān)，聲音的音調(diào)與聲源的振動(dòng)頻率有關(guān)。

(3)知道不同聲源發(fā)出聲音的音色不同。

2．過(guò)程與方法

通過(guò)做“音調(diào)與頻率有關(guān)”“響度與振幅有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)物理學(xué)研究問(wèn)題的方法。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)體會(huì)現(xiàn)實(shí)世界物體的發(fā)聲是豐富多彩的，從而更加熱愛(ài)世界，熱愛(ài)科學(xué)，熱愛(ài)生活。

(2)通過(guò)了解我國(guó)在研究聲現(xiàn)象方面的成就，滲透中華民族文明史的教育。

二、教學(xué)方法

討論法、實(shí)驗(yàn)探究法。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：讓學(xué)生在探究中體會(huì)和理解音調(diào)、響度和音色。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究音調(diào)、響度與什么因素有關(guān)。

難點(diǎn)：響度與音調(diào)的區(qū)別。

四、教學(xué)器材

1．演示用：多媒體課件、音叉、乒乓球、細(xì)線、學(xué)生電源、發(fā)聲齒輪、硬卡片。

2．學(xué)生用：鼓、碎紙屑、梳子、硬卡片、棉布。

五、教學(xué)過(guò)程

(一)設(shè)置情境，引入新課

同學(xué)們，前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了聲音的產(chǎn)生和傳播，了解了人耳是怎樣聽(tīng)到聲音的。下面讓我們一起來(lái)欣賞大自然中的一些美妙的聲音吧!(播放錄音)

學(xué)生討論，這些聲音有哪些特點(diǎn)呢?指出這些聲音是千差萬(wàn)別的，有強(qiáng)有弱，有高有低，那么聲音有哪些基本特性呢?這些特性又與什么有關(guān)呢?現(xiàn)在我們就一起來(lái)探究這些問(wèn)題。

(二)新課教學(xué)

1．音調(diào)

【猜想與假設(shè)】音調(diào)可能與什么因素有關(guān)?

學(xué)生猜想音調(diào)可能與頻率有關(guān)。

引導(dǎo)學(xué)生分析，要研究音調(diào)與頻率的關(guān)系，必須使振幅一定，即用大小相同的力使物體發(fā)聲。對(duì)學(xué)生進(jìn)行“控制變量法”的研究方法教育。

【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】同學(xué)們桌上都有木梳，用一張硬卡片分別撥木梳的粗齒和細(xì)齒，聽(tīng)到卡片發(fā)出的聲音有什么不同?卡片撥動(dòng)細(xì)齒聽(tīng)到的聲音比撥動(dòng)粗齒聽(tīng)到的聲音高，以不同的速度撕棉布，聽(tīng)到的聲音有什么不同?由此認(rèn)為聲音的高低可能與什么因素有關(guān)?設(shè)置問(wèn)題，引起猜想。

教師演示發(fā)聲齒輪實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)猜想。使電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)速逐漸增大，注意塑料片發(fā)出聲音高低的變化。啟動(dòng)電動(dòng)機(jī)，使齒輪敲打塑料片，可聽(tīng)到塑料片的“軋軋”聲；隨著轉(zhuǎn)速逐漸增大，塑料片發(fā)出的聲音就會(huì)變高；當(dāng)轉(zhuǎn)速達(dá)到一定程度時(shí)，塑料片還會(huì)尖叫起來(lái)。齒輪轉(zhuǎn)速越快，塑料片振動(dòng)越快，塑料片發(fā)出聲音的音調(diào)越高。

結(jié)論：齒輪轉(zhuǎn)速越快，塑料片振動(dòng)越快，塑料片發(fā)出聲音的音調(diào)越高。

(投影：聲源振動(dòng)的頻率______，聲音的音調(diào)高；聲源振動(dòng)的頻率______，聲音的音調(diào)低。聲音音調(diào)的高低決定于聲源振動(dòng)的頻率)

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P35的一段文字。

日常用語(yǔ)中聲音的“高”“低”有時(shí)指音調(diào)，有時(shí)指響度，含義不是唯一的。

(投影：例如，合唱時(shí)有人說(shuō)“那么高的音我唱不上去”或“那么低的音我唱不出來(lái)”，這里的“高”“低”指的是音調(diào)；而“引吭高歌”“低聲細(xì)語(yǔ)”里的“高”“低”指的卻是聲音的響度。物理學(xué)中的用語(yǔ)要求清楚準(zhǔn)確，含義唯一，不能產(chǎn)生歧義，所以在物理語(yǔ)言中，聲音的“高”“低”只用來(lái)描述音調(diào)，而用聲音的“大”“小”來(lái)描述響度)

練習(xí)：一位男低音放聲歌唱，一位女高音輕聲伴唱，誰(shuí)的音調(diào)高?誰(shuí)的響度大?

2．響度

【猜想與假設(shè)】響度可能與什么因素有關(guān)?

有的學(xué)生猜想響度可能與振幅有關(guān)，有的學(xué)生猜想響