統(tǒng)編教材是實現(xiàn)語文課程人文性與工具性統(tǒng)一的有效載體，安排學習的課文注重反映革命理想信念、愛國情懷、頑強斗爭和英勇無畏等革命傳統(tǒng)，通過文質(zhì)兼美的文本語言來突出革命傳統(tǒng)教育。在教學中，教師既要重視革命傳統(tǒng)教育，又要關注語言文字運用學習，落實課文所在單元的語文要素學習目標，實現(xiàn)立德樹人的教學目標。一、確定教學目標在確定革命文化類課文教學目標時，教師既要充分考慮課文所在學段、單元的閱讀目標與要求，又要精準地把握文本蘊含的那些革命文化教育因素。如《梅蘭芳蓄須》是四年級上冊第七單元的課文，單元人文主題是“天下興亡，匹夫有責”，語文要素學習目標有“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”。課文的自學提示中對這些內(nèi)容有細化的要求，即學生通過課文深入學習，了解梅蘭芳這位京劇大師，關注他蓄須這一特別行為，抓住人物的言行感受梅蘭芳以獨特的方式表現(xiàn)出來的愛國情感與民族情操。教師可以據(jù)此確定本課的主要教學目標：一是在認讀字詞的基礎上，借助關鍵詞句學習把握課文的主要內(nèi)容；二是借助資料，了解梅蘭芳蓄須的歷史背景，體會重點詞句的深刻含義，感受人物高尚的愛國情操。二、突出教學重點在統(tǒng)編教材中，革命文化類課文有故事、詩歌、小說等。不管教學哪種體裁的課文，教師都要立足文本的語言文字運用，圍繞課文承載的語文要素學習目標，開展形式多樣的語文學習實踐活動，讓學生通過具體的語言文字理解革命文化內(nèi)涵。如教學《朱德的扁擔》，課文通過寫紅軍總司令朱德在井岡山與戰(zhàn)士們一起下山挑糧食的故事，反映了老一輩無產(chǎn)階級革命家以身作則，與戰(zhàn)士們同甘共苦的品質(zhì)。在教學中，教師要引導學生抓住文本中的具體語句，理解課文表達的思想感情。比如，在“朱德同志也跟戰(zhàn)士們一塊兒去挑糧”這個句子中，朱德作為紅軍的高級指揮員，一個“也”字，突出他不搞特殊化，跟普通戰(zhàn)士一樣；“一塊兒”突出了朱德與戰(zhàn)士們打成一片，走一樣難走的路，挑一樣多的糧食。這些都是值得學生從小學習的革命精神。三、還原歷史情境革命文化類課文表達的內(nèi)容多數(shù)發(fā)生在特定的歷史背景下，小學生受年齡所限，遠離相關的歷史背景，學習這一類課文有一定的難度。在教學中，教師要借助適當?shù)姆绞?，還原當時的歷史背景，讓學生走近革命人物，感知人物形象。如教學《十六年前的回憶》，課文寫李大釗被捕前后的事情是1927年4月在北京發(fā)生的。李大釗原本有時間逃離敵人的搜捕，卻選擇了留下。對此，教師要引導學生搜集兩個方面的資料：一是1927年4月的革命形勢，主要是國民黨發(fā)動反革命政變，大肆屠殺共產(chǎn)黨員和革命群眾；二是李大釗在中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建的過程中發(fā)揮的作用，還有他在黨內(nèi)的職務。有了這樣的資料來還原當時的歷史背景，學生就能理解文本說的“局勢越來越嚴峻”是指什么，也能體會李大釗對“我”說的“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么”是出于什么原因，還能明白“父親保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理”是李大釗隨時做好被敵人逮捕的準備。由此，學生可以感知李大釗為了革命犧牲一切的獻身精神。四、挖掘思想感情在教學中，教師要引導學生仔細體會蘊含在革命文化類課文中的思想情感。如《七律·長征》一課，抒發(fā)的是長征勝利的豪情，“樂”的情感貫穿了全詩，在教學中，教師要引導學生挖掘文本中隱含的對紅軍長征經(jīng)歷和克服的千難萬險的表述。學生查閱資料，找到了紅軍長征途中曾經(jīng)經(jīng)歷的艱難險阻：湘江激戰(zhàn)、奪取瀘定橋、過草地、爬雪山……紅軍每邁出一步，都付出了沉重的代價，絕不是